国学经典是我国几千年来传统文化的结晶，承载着中华民族的优良美德与深厚底蕴。近年，国学经典在我国社会各界掀起复兴浪潮，并一度成为教育领域的热门研究课题。那么如何在小学语文渗透国学教育呢?一起来了解下吧:
如何在小学语文渗透国学教育
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一、利用语文辅助教材，开展国学教育熏陶
古诗词是生活中最常见的国学作品，尤其是对小学生来说，从小就会接触古诗词，而且从活泼生动的古诗词入手进行国学经典的熏陶，要比背诵抽象说教的“人之初，性本善”来得更加贴近教学实际。因此，《小学生必背古诗75首》成为语文课堂教学的重要帮手，教师们可根据学生实际在各年段进行有选择性的背诵。通过六年的背诵积累，让小学生能掌握许多名家名篇，进而受到国学教育熏陶。
二、精心选择国学经典读本，进行“每日一诵”
国学著作博大精深，并不是所有的国学著作都在适合在小学阶段读，所以，在选择经典国学读本时，我们要慎之又慎，既有培养学生诵读国学经典的兴趣，又要蕴含做人做事之道理。在实践中，我们进行了如下安排:一年级学习《三字经》;二年级学习《百家姓》;三年级学习《千字文》;四年级学习《弟子规》;五年级学习《孝经》;六年级学习《增广贤文》。利用每天自习课或课前的时间，我们组织了“每日一诵”，通过诵读，感悟优美的语言和韵律，体会到做人、做事的道理，也进一步激发了学生对语文的兴趣。长期坚持诵读，不仅开阔了眼界，奠定了文学基础，更能使学生受到熏陶，使其终身受益。
三、巧妙利用语文课文，在课堂教学中渗透国学教育
新课程标准明确了传统文化在语文课程中的重要地位，而以国学为主要载体的传统文化在小学语文教科书中也得到了应有的体现。不论是著名的人物典故，还是谚语、民俗，小学语文教材中国学内容占据了不少的比重。此外，国学的内容分布面较广，除古典诗词与经典名著等外，还涉及了神话传说、民间故事、历史人物、风俗节日、谚语、成语等内容，这些国学内容分布于课文、课后知识及练习等方面，它们以不同的方式展示了中华文化的璀璨以及中华文明的优秀精神风貌。
如在教学《古今贤文》时，教材中将其分为了上、下两部分，分别进行教学。我在教学时，将两部分内容进行了整合，让学生反复诵读，并让学生尝试自己来理解词语内容，相机适时进行引导教育。通过学习，学生们明白了“持之以恒”的重要性，懂得了“师傅领进门，修行靠自身”的道理等等，也让国学经典悄无声息地融入孩子的语文学习之中。
四、精心组织语文活动，在活动中渗透国学教育
国学经典教育要求反复诵读，以期望能滚瓜烂熟。但事实上，小学生活泼好动，单纯的以反复诵读为目的来学习国学，会让学生感到枯燥无味，从而失去学习的积极性。所以国学教育还要讲究学习的方法，要采取多种形式、多种途径的渗透。我们可以利用语文课堂，进行课文剧、小品表演、国学知识竞赛和故事会等教学方式，并巧妙运用多媒体观看动画故事等，这样学生的学习热情才能真正发挥出来，同时国学教育也会在长期的潜移默化中进行，做到润物细无声。
例如，我在语文课堂教学中，会定期组织班级诵读竞赛。先在《小学生必背古诗75首》中精选已学过的诗词，让各小组选出代表参加比赛。为了给小组争得荣誉，孩子们都会精心准备，相互合作。这项活动大大地调动了孩子们的积极性，提高了他们主动参与的意识。经过评选，给获胜者颁发奖状和奖品，这时，孩子们诵读的热情更高了。
此外，我还会组织学生进行手抄报的制作。结合课堂教学，让孩子们从背过的古诗中，挑选自己喜欢的诗句，发挥想象力，给诗句配上图画，把抽象的语言文字变成形象直观的画面，再现出诗歌表现的空间与色彩形象，让学生深切感受到了语言文字中所蕴含的美。
怎么在小学语文渗透国学教育
(一)拓展阅读古文，了解古代文化
在首次执教《伯牙绝弦》一课时，我引导孩子们阅读了《俞伯牙坟头摔琴谢知音》，孩子们对伯牙、子期二人情感是有了一定的体会，但对于知音感情深厚“摔琴”这一行为，孩子们总是不能理解，总觉得“摔琴”就是自暴自弃的行为。后来在马红芳老师的指导下，再次执教此课时，我引导孩子们拓展阅读了《人琴俱亡》，从文言文中了解“摔琴”乃是对知音最崇高的敬意，所以再回归课文，孩子们就不难理解伯牙的“摔琴”行为了。其实，关于中国古典文化方面的知识，直接阅读文言文，追根溯源，更有利于学生理解古人行为、古人情怀。
(二)拓展阅读古文，还原语言文字的韵律美
文言文韵味儿十足，白话文是无法比拟的。如《女娲补天》的文言文“女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止于淫水”。整齐，且字数相等的四个相同句式排列在一起，除了给我们语言美感、语言气势外，女娲的伟大也随语言的韵律之美跃然于纸上。又如，“苍天补，四极正;淫水调，冀州平;狡虫死，颛民生”。吟诵起来是多么有节奏感啊!
再如，学完二年级上册《酸的和甜的》一文后，拓展阅读文言文中描写狐狸看到葡萄那一段“见葡萄满架，万紫千红，累累可爱，垂涎久之”。一个“之”字把狐狸的贪婪之相表现得淋漓尽致。“望而生怨，怨则生怒，怒则生诽，无所不至。”多么像四四拍的曲子，狐狸吃不到葡萄的心理一览无余。拓展阅读文言文，还原了语言文字的韵律美，孩子们会更喜欢阅读。
(三)拓展阅读古文，品味故事的原汁原味儿
文言文一翻译成白话文，文言文中的那种“味儿”，就品味不到了，所以我的学生学完白话文，我都会把相同内容的文言文拿来给学生欣赏，因为他们在小学阶段就学习文言文，最早的一年级就开设了小文言文课，有了一定的文言文基础，阅读文言文还是没什么困难的。如学完五年级下册《晏子使楚》，就把同题目同内容的文言文拿来进行拓展阅读，读着晏子干脆利落的话语“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”“齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣。”晏子大义凛然，毫无畏惧的高大形象，赫然出现在我们面前，但白话文的语言却因详细、具体的翻译，削弱了文言文原有的语言气势。
(四)提高教师的国学素养
要想提高国学修养，教师首先必须热爱国学文化，在教学中要充满热情，通过自身的激情带动学生对国学文化学习的热情;其次，语文教师在平时的学习生活中应该注重自身的国学文化培养，为学生的学习做榜样，有意识地引导学生接受国学文化教育，在潜移默化中激发学生的学习兴趣，影响学生的学习态度。例如，《论语》《孟子》《三字经》《易经》《弟子规》《礼记》等传统经典著作都是国学学习的入门级书单。
怎样在小学语文渗透国学教育
1、从教学内容中渗透国学经典
小学语文教学核心在于帮助孩子初步认识中文文化，并在各种字词、文章的学习过程中领会个中含义，进而不断塑造完善人格、正直品性。从现阶段小学语文教学内容来看，低年级语文以字、词为基础，中高年级以诵读、阅读、写作为核心;进一步来说，从字形、词类以及文体上看，又主要可从现代汉字、古文字义、成语、现代文、古诗词、文言文等方面入手进行研究。其中，古文字义、成语、古诗词以及文言文等类型的教学内容均为中华民族国学经典。因此，从教学内容中渗透国学经典，教师也可从这几类内容入手进行研究、实践。
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以教学内容为基础渗透国学经典，首先可从识字教学入手进行熏陶。我们知道，神话中汉字由仓颉所造，并延伸为中华民族的母语，不同的汉字均有形、有意、有音，甚至有所典故;因此，教师在汉字教学过程中，应从表面上的汉字记忆进一步深入到每一个汉字的发展演变、形态、音律以及典故中。
例如，教师在讲述“子”字的时候，可以从字形的解释入手，解释这个字的含义就是“子女”，形状就如同躺在襁褓之中的婴儿。又如，教师在进行古诗词教学时，可更进一步引领学生对诗词含义进行探讨;例如，在学习汉乐府《长歌行》时，教师在解释“少壮不努力，老大徒伤悲”一句中，除了解释字句释义，还可通过“问答法”引导学生领会学会珍惜时光、勤奋努力、不要辜负青春的内在道理。总而言之，教师应抓好每一个国学经典教育的机会，拓展教学影响范围、加深教育影响。
2、从教学形式上渗透国学经典
教学形式是教师施展教育主要途径，也是提高教学有效性的重要研究方向。国学经典作为我国中华民族文化的结晶，教师在教学过程中，也应采取符合国学文化风格的教学策略。我们知道，古人在创作、感叹、感悟之时，均拥有不凡的文化底蕴、丰富的人生体验以及相符的地域环境。虽然现代化教学已经无法重现作者创作时的情境，但教师可通过各种策略为学生铺造相似情境，并通过语言、行为影响学生的诵读体验。笔者认为，从教学形式上渗透国学经典，可从诵读、理解以及感受三个环节入手进行教学渗透。
例如，在进行古诗词教学时，教师更应跳开背诵、默写、释义的基础教学任务，从诗词的反复诵读、切身体验以及深切感悟入手，带领学生从诗词的一字一句感受作者之意，为学生营造诗词情境，真切品读诗词作品。如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中，教师可借助诗词的独有韵律，举办班级诵读会，通过个人诵读、小组诵读、集体诵读的方式，带领学生反复检验古诗的形象美、意蕴美;除了意境诵读，教师可进一步通过“讲故事”的形式，介绍李白与孟浩然的友情，在故事的描绘基础上，再次以古典音乐为背景，引导学生诵读古诗。总的来说，国学经典要渗透到小学教学中，应由教师首先将经典作品理解透彻，只有如此才能真正带领学生体会经典之词、经典之音、经典之意。
3、从教学环境里渗透国学经典
在小学语文教学中渗透国学经典，除了从内容、教学形式上入手为学生提供良好的体验条件，还应从整体环境中入手，真正打造从视觉、听觉、感觉等各方面兼顾的国学氛围。对此，笔者认为，教师首先可以语文教学内容为主题，组织学生以“国学”为核心，进行教师的“装扮”，例如，学生以小组为单位，手绘诗词、字词对联、画报，作为装点教室的“文化装饰”;又如，教师在课堂教学中时常组织“国学”为主题的活动，如《弟子规》，背诵、诗词情境再现、诗词创作大赛等。其中，诵读活动、情景再现均为课堂效果的延续，旨在帮助学生进一步领悟诗人的情感;而创作大赛等探索性活动，主要旨在为学生提供创新平台，使其在学习国学经典的基础上能真正将其内涵深入思维、延伸发展。
在小学语文渗透国学教育的策略
一、课内搭桥，课堂因国学而丰富
中国是一个历史悠久，文化资源丰富的国家，几千年的历史，积淀了丰厚的传统文化，北京故宫、山东泰山、山西五台山等都已经被列为世界遗产，传统文化，民间工艺、艺术、风俗等都蕴涵着深厚的文化传统。如:三年级课本中一组教材以“中华传统文化”为专题，课文体裁多样，内容丰富。由《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一副名扬中外的画》四篇课文组成。《孔子拜师》和《盘古开天地》是叙事性文章，《赵州桥》和《一副名扬中外的画》是说明性文章。课文中既有描写生活中的人物故事，也有神话故事，既有对古代建筑的介绍，也有对古代绘画艺术的描述。教师在指导学生学习过程中，国学内容如颗颗珍珠，贯穿在教材始末，学生们在读中体会，体会中思考，思考中探索，探索中获得。在发掘国学的内涵的同时，课堂也因此变得更加丰富，更加精彩。
二、妙用古诗词，习作因国学而飞扬
苏轼说:“博观而约取，厚积而薄发。”持之以恒的国学渗透，既使学生的知识、情感及经验得到丰富，也使学生语言仓库得以夯实，写作水平得以提高。
如一篇题为《美丽的秋天》的习作，一个名叫张洋洋的学生在文中这样写到:来到山林间，满眼都是红红的蝴蝶，黄黄的小鸟，在空中飞舞。不是蝴蝶，不是小鸟，是什么呢?是红叶舞，不禁让我想起“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的红叶胜景。让我忘记了叶落满地，繁华凋落的凄凉。我反而觉得秋天也是个火红的季节，她的硕果累累，让我忘记了城市的喧嚣，沉浸在收获的欣喜当中……。
还有个学生以独特的视角选择松柏、小草、落叶和残花这些典型事物，采用拟人的手法，写出了秋天所蕴含的力量和生机，与其说绿色是生命的象征，还不如说金黄是生命的象征。因为，生命的孕育从金秋开始……。
还有一篇题为《我的妈妈》的习作，一个学生情感真挚，文笔酣畅，引用了这句诗:“谁言寸草心，报得三春晖”，母子深情跃然纸上。……这些千古美文，就像一位位承载文化和文明的信使，关怀、孝敬之风飘遍班里的每一个角落!
三、绘画经典，创意因国学开阔
国学渗透，书香相伴。画经典，给古诗配画，给宋词插图，用连环画画出名著中的故事;把诗歌按作者、内容、主题分类，办成手抄小报……这也是目前我将语文教学渗透国学教育的另一方式。根据学习的内容，通过“画”这种艺术形式，孩子们把自己对诗文的理解表达了出来，并在原文的基础上，加上了自己的艺术联想。
如在教学《望天门山》一诗延伸拓展的环节中，这样设计:
《望天门山》一词一句在诗人笔下，山，灵秀，水，矫健，帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成。这种白描的手法使这首诗清新、明丽，更令人称奇的，此诗题为"望天门山"，而在诗中却无一个“望”字，但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含“望”的神韵，这些词让你想到一个怎样的画面，在舟中望天门山，你看到了哪些美丽的景物?请同学们大胆的发挥你们的想象，快快拿起手中的笔画一画吧!孩子们的兴趣浓厚，乐在其中，画得可认真了。
四、诵读经典，气质因国学而高贵
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，“清风徐来，水波不兴”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”……像这样优美的诗句，美妙的修辞，深刻的含义，正是我们的孩子平时很难接触到的。有心的教师有选择地给孩子们挑选一些通俗易懂朗朗上口的经典作品，通过诵读，使学生感悟我国所独有的诗词歌赋优美的语言、韵律，体会作品中蕴含的自然美、人性美，进一步领略到中国文化的博大精深。从而激发学生们对语文、对文学的兴趣，对祖国语言文字的热爱。在学校和班级的布置中也可以体现这些内容，板报、手抄报、文化墙都可以作为宣传阵地，校园广播也可以发挥很大的作用，甚至可利用放学时整队出校门间隙以班为单位进行经典诵读，形成一道独特的文化风景。
事实证明，长期坚持经典诵读，不仅能开阔视野、增长见识，更能让国学的儒雅恬淡、坚韧含蓄走进学生的心灵，内化为高贵的气质，使其受益终生。
五、潜移默化熏陶，品味因国学而提升
利用学校电子屏幕开设“一分钟课程”，精选《弟子规》《三字经》、古诗词、儒家经典、格言警句等，每天在电子屏幕上滚动播出，让学生在进出校门的短短一两分钟里，受到润物无声的文化熏陶。每天的校园音乐还融入中国古曲。借此提升学生的修养品味。
