在小学语文课堂上发生突发事件是很平常的，教师要用他的聪明才智化解各种突发事件。那么小学语文教师如何处理突发事件呢?一起来了解下吧:
小学语文教师如何处理突发事件
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1、暂缓法
当课堂上出现各种“小插曲”时，首先老师不能着急，自乱阵脚，可采用缓兵之计。尤其是在上课时，两位同学因为一点儿小事，争吵得面红耳赤，双方情绪都十分激动的时候，老师可以采取这一方法。
我曾经看到过这样一个案例，一位老师在给四年级的学生上语文课时，两位在班中十分调皮的男生，因为一点儿小事，打了起来，甚至波及到旁边的同学，发出了很大的声响，原本有序的课堂就这样被打乱了。老师并没有当堂训斥她们，而是先让大家安静下来，然后让两位打架的同学为他们浪费大家宝贵的课堂时间道歉，并且让两位学生在那节课余下的时间在纸上写一写你在这次课堂“插曲”中的过错，不要一味地指责对方。这样的做法，既维持了课堂正常有序地进行，那两位打架的学生也能在反思中认识自己的过错，而不是强硬地把他们的心留在课堂上。
2、立刻处理
一般是在学生身体不适时运用这一方法，比如学生流鼻血，突发性的肚子疼、头晕等症状。首先老师不能慌张，要给予孩子一些安慰，告诉学生没事的，让学生放松。然后采取措施，如果不是十分严重的情况，就可以让班干部带生病的孩子去学校医务室做简单处理。并且顺便叮嘱其他学生要多喝水，多吃蔬菜水果等，根据气温及时穿衣脱衣等。处理好了，班中学生情绪稳定了，就可以继续上课了。
3、借题发挥
就如我之前提到的，课堂教学不是封闭的，在上课时偶尔飞进来一只小鸟或蝴蝶等的，偶有发生，学生很容易被吸引了注意力，乱作一团。有这样一个案例，一位老师正在上课，一只小鸟突然飞了进来，老师便和学生打趣道:“原来我们的课堂这么精彩，连小鸟也忍不住要来一探究竟。”以前还看到过这样一则案例，一位教师在上课时，恰巧教室里飞来一只蝴蝶，小学生本就对这类事物感兴趣，大家纷纷把注意力转移到了蝴蝶身上，老师便顺势说到，大家能根据这一场景打一个词牌名吗?学生们疑惑不解。这位名师便说:蝶恋花，你们不就是祖国美丽的花朵吗?这样做不仅没打破课堂的气氛，而且调动了学生学习的积极性。
4、暗示提醒
一堂语文课四十分钟，难免会有开小差的同学，如果老师每一次都停下来批评学生，既打断了教学，也浪费了宝贵的课堂时间。但是如果不加以制止，学生就有可能变本加厉。这时候，适当的暗示提醒就会显得恰到好处。老师可以不打断教学流程，走到学生跟前，拍拍他的肩膀，或是严厉地看着他，这样的一个眼神，一个动作，学生就会心中有数，立刻回归到课堂。
小学语文课堂突发事件处理措施
一、仔细观察，防患于未然
紧急情况的发生一般都不是没有预兆的。因此，教师需要在发生紧急情况之前有所察觉。想要避免在课堂上发生突发事件，教师应该仔细观察课堂上的气氛，事发之前就抓住隐患的苗头。比如，学生之间的争执，推推拉拉，动手动脚，彼此之间不友好的言行，都能成为课堂上突发事件的原因。更有甚者直接伤害到学生的人身安全。为了避免意外，教师需要仔细观察学生有没有异常的表现，多关心那些有苗头的学生，及时采取行动，提前阻止事件的发生，消除隐患。即使事发后，也能很快地解决问题，及时阻止事态蔓延。
二、应用归因理论，避免误解学生
科学合理地运用归因理论对语文课堂上处理突发事件起着很大的作用。如课堂上，教师绘声绘色地讲着课题，教室里鸦雀无声，学生听得津津有味。啪的一声，一只乒乓球弹了上来。教师勃然大怒。学生连忙解释，盛怒的教师一句也听不进去，当着全班同学面前就是一顿批评。结果，这一节课就给耽误了。
下节课，看着拿着乒乓球和球拍去上体育课的学生，才知道原来是误会了那位学生，他不是故意的。教师知道错怪了那位学生，于是在大家面前向该学生当面说声对不起。这个例子说明一个问题:所有的事情都不是平白无故发生的，只有了解了真实情况，明确缘由，处理紧急情况才能不偏不倚。突发事件的发生包括主观和环境两个原因，归因理论说的就是这个道理。为了应对和处置课堂突发事件，教师应该大胆地尝试科学地应用归因理论，把事情真正了解清楚，然后再做出客观的评定。
三、随机应变，改善学生学习状态
学生的好奇心是与生俱来的。课堂上的突发事件会分散学生的注意力，严重影响上课的秩序。出现这种情况时，教师应因势利导，把不好的影响转化为好的。如学生正在上课，外边的工地上传来机器“嘟嘟”的声音。很快学生的心就飞到了窗外，全班学习氛围烟消云散。学生扭过头看着窗外发出声音的地方，想着那是在干什么。有的学生听着“嘟嘟”的声音，烦躁地捂着耳朵，使劲地摇着头，注意力集中不起来。这时听见教师说:“同学们学得很不错嘛，连机器都知道你们懂了，听，它在为你们叫好呢。那么这节课学的知识大家一定总结好了，谁来说说啊?”大家都笑了起来，注意力自然而然地转移到了课堂上，教师没有斥责学生，而是很巧妙地转移回了学生的注意力。
四、引用名言佳句，化解矛盾
引用名人名言也是教师在课堂上面对突发事件时而采取的优化的选择。如语文课上，教的是赵丽宏的《山雨》，教师富有感情的朗读把学生的思维都带到了下着小雨的山上。在这个时候，突然出现了一个刚刚打完篮球的顽皮学生饶舌一句:“哪里是下雨啊，明显是汗水呀!”其他同学立刻看向了那位同学，有的甚至露出责怪的目光。教师看着这个学生泰然自若，没有批评一句，更没有一点慌张，笑了笑说:“你那么热，是因为你还没有体会到文章的含义，你静静地想着下雨的情形就不会那么热了。李白有这么一句诗‘天清江月白，心静海鸥知’，说的是天色清明的时候，江上明月就很会亮;人的心态平和淡定的时候，海鸥也会感知的，更别说雨了。所谓心静自然凉!”学生都为教师的风趣、智慧而喝彩，那位打篮球的调皮学生也害羞地低下了头。
小学语文课堂突发事件处理技巧
一、注意观察课堂气氛
通常情况下，语文课堂教学突发事件都是有预兆的，因此在突发事件发生之前，教课教师也应当有所感觉。语文教师只有注意观察课堂气氛，才能在突发事件发生之前抓住感觉，避免课堂教学突发事件的发生。
例如，在上课之前，学生要集体起立，教师在学生起立的时候就应当注意观察学生的表情、衣着和站立姿态，要体会课堂开始的氛围，及时预测课堂教学发生突发事件的几率。不要把上课开始时同学之间的小声吵闹和相互推搡当做小事情，因为这些小动作可能会引发出较大的课堂突发事件，严重时还会导致人身伤害事故出现。教师一旦提前观察到某个或某些学生的异样，就会在课堂教学当中分外注意那些学生的学习情况，就可以在突发事件发生之后及时采取处理措施，或者在突发事件发生之前进行制止，把课堂突发事件的苗头掐灭。因此只有细心地观察才能避免课堂突发事件发生。
二、科学合理地应用归因理论
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在语文课堂突发事件应对和处理当中，教师应当科学合理地应用归因理论。例如，在一次语文课堂上，学生都认真听教师教课，突然传来了乒乓球的声音，教师发现一只乒乓球快要弹到讲台上来了，教师一下子就发火了，不听学生解释就当着全班同学的面把那个学生批评了一顿，延误了讲课时间。下课之后，当教师看到每个学生都拿着乒乓球和乒乓球拍去上体育课的时候，教师才明白原来乒乓球不是那个学生故意扔出来的。教师十分后悔，在下节课课堂上向那个学生道歉。这个例子主要说明:很多突发事件的发生都是有原因的，教师在面对课堂突发事件的时候，应该首先了解清楚事情发生的原因，只有在明确原因的基础上，才能对突发事件进行合理公正的处理。
导致课堂突发事件发生的原因包括两方面，不仅包括人的主观因素，还包括外界环境因素，这就是所谓的归因理论。在课堂教学突发事件的应对和处理过程中，教师应当合理应用归因理论，了解课堂突发事件发生的真正原因，根据原因评价结果，面对不同原因导致的课堂教学突发事件，要采取相应不同的处理方法。
三、随机应变，改善学生学习状态
在小学高年级语文课堂上，一旦发生教学突发事件，就会影响学生的学习注意力，引起学生对突发事件的好奇和关注，当这种现象出现的时候，教师应当利用学生的好奇心，变坏为好。例如在一次语文课堂教学进行中，由于校外附近某个工程施工，传来刺耳的机器“咚咚”声，瞬间，全班学生的学习状态开始改变，学生不由自主地把头伸向窗外去寻找声源，甚至有的学生情绪开始烦躁，把耳朵捂了起来，注意力被打散。教师面对这种情况，却十分镇定地说:“看来同学们不仅掌握我们这节课学习的知识点，还都懂得这些知识点潜在的含义了，连外面的大楼都替你们宣告了，替你们说‘懂懂懂’了，既然这样的话，那么哪位同学可以把咱们这节课学习的知识点总结一下啊?”学生立刻都笑了，都心领神会地把注意力转移到课堂学习上来。这个语文教师的随机应变和风趣使得课堂突发事件得到了很好的处理，而且还在一定程度上提高了课堂教学效率。
四、引用名言佳句，化解矛盾
在小学高年级语文教学课堂上，教师面对突发事件，有时引用一些名言佳句，可以改善课堂局面，取得很好的教学效果。
例如，语文教学在教授赵丽宏的《山雨》时，首先自己朗读了一遍，刚朗读完，学生都为教师富有磁性的朗读声音所感染，被教师带进课文的情景当中，沉浸在下雨的山中。此时，突然有一位刚上完体育课打完篮球的调皮学生说唱了一句:“哪里在下雨啊，分明在流汗啊。”该学生说唱完，其他同学立刻齐刷刷地看向这位学生，有的甚至露出责怪和厌恶的表情，有的偷笑了起来等着看好戏。面对这种情况，该教师却没有慌张，也没有生气大声斥责那位学生，而是笑着说:“虽然没有下雨，但是只要我们心中有雨，用心去感受，就会不那么热了。诗人李白诗中不是这么说吗――‘为人心静身即凉’，静下来就可以感觉凉快，更别说是心里下雨了。”学生都被教师的话语感染和逗笑了，鼓起掌来，那位调皮的学生也羞愧地鼓起掌来，为教师的教学才智所折服。
小学语文课堂中突发事件的巧妙处理
一、遇事不慌法
偶发事件出现后，我们不要心慌，要沉着冷静，迅速思考，寻找应付对策。如:在课堂教学板书时，由于一时疏忽，写了错字、漏写了字或计算错误，如果是我们先发现的，要引导学生仔细看，找到错误的地方，我们可以巧妙地说:“老师是故意的，就是想看看同学们学习上细心不细心。”如果是学生先发现的，我们也可以这么说，然后给予学生表扬:“对，学习上就要这么认真，来不得半点马虎的。”这比我们慌乱地擦掉再补上要好得多，一来可以借此对学生进行学习态度的教育;二来可以根据课堂教学的实际情况，把写错的字或计算的错误作为问题提出来让学生识别和纠正;第三，我们在学生心目中的形象不受影响。
二、趁热处理法
就是在课堂中，当偶发事件发生时，我们应抓住时机、马上给予处理，取得最佳教学效果。比如，一次刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来有一顶帽子挂在了天花板的电杠上，我正想发火，旋即又镇定下来，转而在黑板上写了《由帽子飞到屋顶说起》，让学生写一篇命题作文。学生通过亲身感受，写出的作文真实生动，那位挂帽子的同学，也在作文中承认了错误。另如，课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。然后幽上一默:连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧!接着继续上课。这种“趁热处理法”使偶发事件及时得到解决，并给学生以深刻印象。
三、冷却处理法
就是在课堂上对一些偶发事件给予暂时冻结，等到课后的其它时间再作处理。例如，有次学生做完操回到教室，刚坐下来，就发出“哎哟”的惊叫声，原来有人在班干部的凳子上订了几个大钉子，我让学生把钉子敲平，没去追问，而是照常上课，到了下午才留下班干部讨论钉子事件的原因，让班干部检查自己工作上的缺点、失误，这样，有比较充裕的时间去考虑教育方案，也不妨碍教学任务的顺利进行。
四、因势利导法
课堂中有些偶发事件的出现已经激起了学生的好奇心，完全吸引了学生的注意力，要想让学生重新回到原定的教学内容十分困难，这时可以转而发掘事件中的积极因素，因势利导地开展教育或教学活动。一次，我正在讲课，一只小鸟闯进教室分散了学生的注意力，我没批评学生，而问:“谁能说说刚才燕子飞行的路线像我们学过的哪个数字?”学生的注意力很快被吸引到学习上来，这样既顺应了学生的好奇心，又保证了课堂教学的秩序。
五、宽容转换法
学生的年龄、心理和性格等特征决定了其活泼好动，言行不拘，因而课堂上不时会出现举动随意违规的现象。一次，一名特级教师上作文辅导课。刚走上讲台，后面有个学生就说道:“什么‘特级’，原来是个‘四眼’。”此话一出，同学们的斥责之声大作。这时，老师没有发火，而是心平气和地说道:“请大家安静!我感谢大家为维护老师的面子而仗义执言……”教室里静了下来，老师又微笑道:“不过，这位同学只是说话不得体，观察力还是挺强的，一下子便抓住了我的特点。”话毕，教室里的气氛轻松了，愉快了。
这时，他灵机一动，竟改变了原来的作文训练计划，引导学生细细地观察起自己来。之后，在黑板上写出了作文题目《李老师印象记》。结果，全班学生写作热情大涨，而那个说“四眼”的学生竟站了起来羞惭且态度诚恳地表示能把这篇作文写好。如果老师不如此应变，而是怒气冲冲把那个学生大斥一顿，以威压之，那么，当会有损此学生的自尊心，大挫其学习积极性，课堂气氛也会骤变紧张而影响教学的正常进行;同时，还会使师生关系产生隔阂而冷漠。
