语文分层作业的措施，能够调动学生学习的积极性，使小学生充分发挥自身的条件，能使他们容易看到自己的进步，从而增加学习的信心和动力，循序渐进地把学习提高上去，那么如何真正落实小学语文作业分层呢?一起来了解下吧:
如何真正落实小学语文作业分层
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一、 关注个体差异
《语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求。”由于学生主体存在个体差异，因此，教师设计作业、布置作业前，根据学生智力发展水平、知识掌握状况、学习态度等进行综合评定，对学生进行分层就显得尤为必要。
这样，面对不同学生，教者就能做到心中有数，为分层作业做好前提准备。所谓对学生分层，是指教师在备课和作业设计中，要充分了解学生个体差异，因而给不同层次的学生提出不同的作业要求。在教学中，我针对班上学生个体差异，将学生分层A(学困生)B(中等生)C(学优生)三类，这三类学生也不是一成不变的，而是处在动态的变化之中，视其学习的变化随时进行调整。
二、 作业数量分层
作业量分层是教者根据学生的个体差异，视其学习能力和已有的知识结构，对作业数量进行适时的增减调控，以适应学生不同的需要，达到“减负增效”的目的。如教学《春日偶成》《江南春》这两首古诗时，在背诵要求方面我设计了这样的作业:1.流利背诵并正确默写两首古诗;2.收集并摘录关于描写春天的古诗，比一比，看谁背的多。第一题，ABC三类学生均需完成;第二题，三类学生根据能力的大小，收集背诵的数量可多可少，适当开展竞赛，鼓励学生多积累多背诵。适度的作业量，有效地帮助各层次的学生体会成功的喜悦，培养自信心，使不同层次的学生有所得。
三、 作业难易分层
苏教版小学语文教材，给人最突出的印象是“简”:教学目标简，编写体例简，课文类型简，课后作业简。在每篇课文后面都安排了形式“简单”的作业，突出最重要的内容，反复出现，给教师强烈的目标暗示，给学生以必要的练习机会。看似“形式简单”，但整齐划一，如何满足不同层次学生的需要?这就要求教者根据课后作业的要求，适当拓展、变换形式，精心设计出难易不同的作业，以适应个体差异:既保证学困生完成基础目标，又要保持中等生努力完成发展目标，还要使学优生努力实现创造目标。
四、 作业形式分层
心理学家皮亚杰认为:“所以智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣，是学生学习的原动力。“好之者不如乐之者。”布置趣味性的作业，就是要让学生找到作业的快乐，在浓厚的学习兴趣中养成良好的学习习惯，最大限度发挥他们的潜力。如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个不同层次、不同要求的作业题目。如教学《三顾茅庐》后，为了拓展课外阅读，培养学生的阅读兴趣，我设计了如下作业:1. 演一演，小组合作，分角色演小话剧《三顾茅庐》;2. 讲一讲，你还知道《三国演义》中的哪些故事，讲给同学或家长听;3. 读一读，推荐阅读《三国演义》少儿版。同一个班级中，学生的学习基础各有不同，兴趣爱好各有不同，能力层次各有差别。这样的作业布置，就是给予了学生充分的自由，充分地尊重了每一个孩子的自主权与选择权。
五、 作业评价分层
小学语文教学评价要充分发挥评价的激励功能，鼓励学生成功。相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊，激发每一个学生的求知欲和上进心。对小学生来说，肯定的评价意味着自己的努力得到了承认，会产生精神上的成就感，从而更加努力。否定的评价会导致紧张和焦虑，有可能成为学生前进的内部动力，也有可能产生学习障碍。在作业评价中，我充分发挥评价的激励功能。根据分层作业的要求，在评价中设计出不同项目、不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点。
对学优生高标准严要求，激发他们不断超越自我，向更高的目标迈进;对中等生激励评价，让他们在不断肯定自己的过程中树立自信，向更高层次的作业去尝试提高;对学困生采用表扬为主的评价，及时肯定，放大他们的点滴进步，调动他们的学习内驱力，只要作业完成好就可以给“优”，哪怕是书写工整比以前有进步的，也可以给“优☆”;如果错误较多，先发下去，等他们真正搞懂订正后再评等级。在作业讲评中，我经常实施统一讲解，对提高题、选择性题目中存在的问题进行统一讲解，各层次学生对不是自己层次的作业虽然没有做，但也了解到应注意的问题，让学有困难的学生为听懂较难知识而感到兴奋，也更促进其提高做作业的层次，达到不断促进，共同进步的教学目的。
小学语文作业分层如何落实
一、趣味性——让作业成为愉悦的事情
如教学第一册汉语拼音、识字《认一认》时，我设计了这样的练习:“剪或画出你最喜欢的东西，贴上表示它们名称的标签，看谁做得多，做得美。”学生剪贴绘画了鱼、鸟、虫、树、人、家电、交通工具等等，并注上了拼音，写上了汉字。教室的黑板报上、墙上挂满了他们的“佳作”，一幅幅字画交融的彩图，一个个贴满了字的大苹果无不体现儿童匠心独具的创造，这样学生不光愉快地学会了拼音，认识了生字，还为今后灵活而创造性地运用课文打下了基础。
此外，我还经常设计讲故事、猜谜语，然后要求学生把我所讲的故事、所出的谜语讲给爸爸、妈妈听。对于这类作业，学生的兴致最高。例如我打出谜面“2和5”，“八分之七”，要求学生猜两个成语，孩子们很有兴趣，当他们得知谜底是“不三不四、七上八下”时，我们完全可以想象得出他们回家考家长时的兴奋劲儿。
学了一些寓言、童话故事，我们可以让学生回去把故事讲给家长听;学了一些有关某地风土人情的文章，我们可以让学生来当小导游，向“游客们”作精彩介绍;学了一些写景的文章，我们可以让学生进行配乐朗读;学了一些课本剧，我们可以让学生自由组合排练课本剧，将文字转化为具体的形象;学了一篇关于道德问题的文章，我们可以布置一道辩论题，让学生来辩一辩，各抒己见;可以在口语交际课后，将学到的知识点在实际生活中加以运用说一说，学习与人交往;也可以是课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。这类作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止、表达水平等得到锻炼。
二、层次性——让作业成为自信的源泉
我们可根据教学目标把作业设计为A、B、C三个等级:A类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写词语、朗读背诵。B类作业要适合大部分学生的胃口，难度中等，既有运用又有巩固，如课后练习。C类作业偏重于综合能力的运用，如学了总分结构的构段类型后，让学生写一些总分结构的段落。这样，引导学生根据自身学习水平选择作业，就能给学生一种心理暗示:“这是专门给我设计的作业，我一定能完成好!”学生有了这份信心和决心，作业的质量自然就提高了。
有研究表明:当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。如用“参加”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“参加”分别放在句首、句中、句末造句。
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
如学习了《微笑着承受一切》后，可以布置三项作业:①抄写桑兰承受疼痛的语句。②有感情地读课文，把故事讲给大家听。③根据情节，写写《我与桑兰姐姐比勇气》。第一项作业是词语积累;第二项作业是说话训练;第三项作业让学生学习课文的写作技巧，提高写作能力。这三道题难度依次提高，分别适应了各个层次学生学习的需求，既可满足优等生的要求，又可使其他学生练有所得。
正如肖川博士所说:作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”。
教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的心质，真正给予孩子们一片自由的天空。
三、实践性——让作业成为沟通生活的桥梁
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践探究能力，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的语文作业中，就为作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。我们要有意识、有目的的设计一些实践性练习。
新课程标准指出:“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”比如教学《只有一个地球》，布置作业:调查你周围的环境变化情况，可以问你的爸爸、妈妈，也可以亲自去看一看。学生调查后，深有感触，“以前，我家后面小河里的水可清了，现在的水都发臭了”;“由于使用了农药，小鸟和青蛙吃了有毒的虫子，也中了毒，使他们的数量减少了”……在调查实践中，学生亲身体会到环境保护的必要性和迫切性，并投身到环保中来，自然比老师干巴巴的说教更具有说服力。
大胆创新，开展轻松愉快的实践活动。小学生活泼好动，爱唱爱跳，开展语文实践活动要符合儿童的年龄特点，实践活动不能成为学生运用语文的一种负担。因此要选择学生喜闻乐见，爱做的实践活动。如:猜谜语、做游戏、改编课本剧、成语接龙、校园模仿秀、创编故事、设计广告等等。
四、整合性——让作业成为知识的纽带
首先，语文本身是一门综合性很强的学科，其中就包括听、说、读、写能力的培养。如听广播、看电视写一则新闻或感受;把书中所学的故事说给爸爸、妈妈听;读一读有价值的书籍;观察小动物的生活习性等作业都体现了语文的综合性特点。因此，语文作业应该是灵动的、多样的，不仅内容形式要多变，而且作业的呈现方式也是多样化的，可以是视觉方式的，也可以是听觉、触觉等方式的;可以是形象思维的结果，也可以是抽象思维的结果;作业形式可以是单一的、也是综合的;可以用日记或作文等文字材料，也可能是照片、图表、音频等音图资料;还可以是可知可感的实物……教师要努力激发学生参与到多样化的作业活动中去。不然学生对作业就会慢慢地失去兴趣，求知欲、好奇心就会被慢慢抹杀。
小学语文作业分层如何设计
一、小学语文作业分层设计策略
1、趣味性作业
兴趣是最好的老师，虽然小学高年级学生的认知能力已经渐渐成熟，但仍然摆脱不了孩子的天性，多数学生在学习的过程中全凭自己的兴趣爱好，只要学生对学习产生了兴趣就会主动地参与到学习活动当中。在小学语文高年级作业设计的过程中，教师应根据学生的这一年龄特征来进行设计，不仅要保证作业的内容形式多样化，更要适当增加作业的趣味性。例如:教师在讲授完《武松打虎》一文之后，就可以根据教学内容来布置作业，让学生去搜集水浒传的背景故事，引导学生主动去查阅资料、收集信息，这样就能帮助学生将语文知识与实际生活进行结合，有利于培养学生的语文综合能力。
2、实践性作业
实践是检验真理的标准，在小学语文高年级作业的分层设计过程中，教师可以按照学生的学习能力将学生分为几个层次，然后为学生布置实践性较强的作业，以此来促进学生的全面发展，提高学生的学习兴趣。一是想象为主的实践性作业，例如:当学生学习完《孔明借箭》这篇文章之后，让学习能力较低的学生完成对文章中生字、词语的抄写和理解，以便帮助学生读通和掌握整篇文章内容，让学习能力较高的学生完成对文章内容深层含义的分析，以便提高学生的学习能力。
二是动口为主的实践性作业，例如:当学生完成《齐天大圣大战二郎神》的学习之后，教师可以设计一些提高学生口头表达能力的作业，让能力较低的学生回家之后朗读此篇文章给奖章听，让能力较高的学生回家之后以自己的方式叙述此篇文章内容，这样就能很好的提高学生的口语表达能力。
3、特色化作业
每一位学生都有其独特的想法和认知，特色化作业就是根据学生的这一年龄特征来设计的，首先教师需要对学生的兴趣爱好、性格特点进行分析，其次要善于观察学生的平时生活，最后再根据这些信息来完成特色化作业的设计。例如:教师在讲授完《童年乐趣》一文之后，就可以根据学生的这些特点来设计特色化作业，让学生根据自己的实际情况，来将自己的童年乐趣以作文的形式写出来，这样既能帮助学生加深对文章内容的理解，也能提高学生的写作能力，有利于学生今后的语文学习。
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二、小学语文作业分层注意事项
1、作业量
一个班级的学生总会因为各种客观原因而形成各种个性特征，这也间接地造成了学生之间层次关系的所在，因此在实际小学语文高年级作业布置的过程中，教师一定要根据学生的实际情况来进行布置，对于学习能力较低的学生要适当减少作业量，每一节课之后的基础练习是不可缺少的，但可以适当的缩减文章拓展性练习题量，而学习能力较高的学生可以减少基础练习题量，增加拓展练习题量，这样才能帮助学生找回学习的自信心，才能提高不同层次学生的学习能力。
2、作业难度
通常情况下，作业的难度都需要保持在学生学习水平之上，需要具备一定的思考价值，这样学生才会对作业题目产生极高的兴趣，在小学语文高年级作业分层的过程中，教师不仅要尊重学生之间的个体差异，更要寻找到每个层次学生的发展前景，为学生制定相应的学习目标，再通过难度得当的作业来进行能力提升，这样就能很好的提高学生的学习成绩。例如:完成《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》的学习之后，教师可以为学生布置能力提升的作业，能力较低的学生可以对抗日战争进行资料搜集，整理完成之后在课堂上进行介绍，能力较高的学生也对抗日战争相关资料进行信息搜集，然后再完成遗迹简介的写作，这样就能很好的提高学生的学习能力。
如何设计小学语文作业分层
一、认识了解学生的消化能力
1、知识基础
即使对于学过的知识，每个学生的掌握情况也不会一样，如果作业布置只有一个种类，就等于揠苗助长。所以了解学生的知识基础是分层作业的前提。依据语文基础知识的掌握情况可以把学生分成四类。A类:对学过的生字词语掌握不了，语言表达能力不好，学习新知识困难。B类:对已学的生字词语掌握情况良好，理解句子的能力和掌握语文基本知识的情况良好。C类:已经很好地掌握了学过的知识，也具备非常好的学习能力，还可以在学习中探究问题，解决问题。
2、学习能力
学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的学生花很长时间都记不住，做一样的题目，有的学生不仅自己完成而且很快速做好，有的学生却没办法独立完成。另外，学习能力还受限于已有知识，如果一个学生他对基础知识掌握很好，那他就会比其他学生在学习新知识时表现出的学习能力强一些。还有，学生的学习兴趣也跟学生的学习能力、学习基础有关系。认识了学生的学习能力，就可以依据学生的学习能力去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所有的学生都可以跳一跳能够得着。这样的话，学生做作业时困难就减少了，成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才会高一些。
3、家庭情况
孩子的启蒙老师其实是家长，家长的文化水平，其实也影响着自己的孩子。有的文化水平高，有的家长却可能不识字，学生接受的家庭教育的内容和方式当然会不同。家长的文化水平不一样，他们的孩子就会有不一样的能力和习惯。了解学生的家庭情况，可以使教师不会对家庭教育寄予太高的期望，教师也能认识到学校教育的不足，同时不同家庭背景下的孩子也都能进步。
需要亲子互动的作业，很多孩子在家庭内不一定能完成。但是在了解了学生的家庭情况后，教师可为学生提供平台交流。例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了――和家长谈谈自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解这个作业。有的学生家长生意很忙而且受文化程度影响，并没有办法正确判断孩子讲的情况，因此在课堂交流时我故意让这些孩子先说，最后再让集体帮他完善。还有些孩子和家长谈得比较成功，我也让他说一说，这样一来两类学生都可以得到提高。
像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们就能够借助外在力量来完成。但是还有的学生，他们就会因为家庭的原因，导致这种作业完成不了，所以一旦老师在这方面过份要求，就容易给孩子带来思想上负面的影响。其实可以将作业中类似的作业定为选做题，而且鼓励学生用不同的方法去查阅知识，课上再及时进行资料补充，就弥补了那些学生的不足。真正做到灵活对待，分层对待。
二、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业量
1、作业量分层
(1)A类学生控制作业量，确保基础知识
这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业量，从而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A类学生必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的C类学生听，最后默写检查效果。如果默写地不好，就还得重新抓住错误重点进行第2轮背诵与默写。所以相对于C类学生而言，A类学生的作业量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量也要多付出一至几倍，但为了A类学生能扎实地掌握好基础知识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。
(2)C类学生减少作业量
C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所以教师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机械练习中解放出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也用古诗学习做例子，C类学生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，接着直接默写，默写中如果有错误，那么自己再针对错误抄写和重默。对于几首简单的小诗，C类学生还是能在短时间内较快掌握的。对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提口头背诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信这一层次的学生一定能掌握好基础知识。
对他们而言，应当在很好地掌握了基本知识、基础技能的基础上，去练习一些有利于智力开发的难题，比如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。C类学生，接受知识能力强，反映较快。在学习生字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄抄写写的作业。还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C类学生的要求会更高些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有价值的东西加深对课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以发挥学生特长的作业，为学生提供展示自我的平台。
(3)至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之间。仍然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以能完全默写出为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。B类学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通过家长或同学的帮助来解决问题。
2、作业难度分层
小学生的语文能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该找准每类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。
(1)A类学生降低难度
作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些作业不难，A类学生通过完成这个作业，就会觉得自己完成了任务，学习就有了一定的积极性。
(2)B类学生保持难度
这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一下也许就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所以，布置作业时，要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也比如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写生字新词的量只要有后进生的一半就行了。
(3)C类学生增加难度
C类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必须给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还比如学习了《小珊迪》一文，就可以布置根据情节，写写《我与小男孩比童年》的作业，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。
三、丰富作业布置类型，提高学生的语文素养
作业是课堂教学的补充，在布置时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到学生语文素养的提高。设计小学语文作业可从以下几类着手:
1、布置预习学习内容的作业。
小学高年级学生已经具备了不错的自学能力，课前让学生从初读课文和摘录好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋两个方面入手，根据自己的学习能力，尽自己的最好办法对课文进行预习，为进入课堂做准备。使学生发挥潜能，成为课堂的主人。
2、布置落实训练目标的作业。
依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。
3、布置口头识记作业。
如:课文的朗读与背诵，二会字的识记等。
4、布置观察、收集类作业。
这种作业可以为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。
5、布置亲子互动类作业。
(1)布置学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学生的口头表达能力，同时发挥家庭教育的作用。
(2)写心里话读给家长听，改善亲子关系的同时也可以提高学生的写作能力。
分层作业，可以唤起学生的学习热情，也可以使学生的个性和特长得到淋漓尽致的发挥。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业。力求为每一个孩子送上适合他们口味，有利于他们发展的精美礼物。
