构建生本高效课堂是当今很多学校进行课堂改革工作的重要工程，在实际构建过程中首先要能够确立以人为本的教学理念，并给予学生高度的重视。那么小学语文教学如何推进生本教学呢?一起来了解下吧:
小学语文教学如何推进生本教学
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一、写实际生活，激发兴趣。
生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。
小学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动;在家里，有生活、家务等各种形式活动;在社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。
观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，老师要有目的的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉
二、勤练笔。
低年级要经常进行写话练习;中高年级每两周写一篇习作，每周至少写一篇小练笔。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法，经常随机地进行读写结合练习。我认为采用小步走、全开放的策略可以唤醒学生生活积淀，解决学生无事可写的状况。具体做法是: (1)组词造境。词语是文章最小的语言单位，它可扩展为句子，组合成段篇。给学生一个字，他们可以组成许多词语;给学生一个词，他们可以造成许多句子;给学生一个句子，他们可以想象许多情境。为此，我就精心选择学生熟悉且有较大构境空间的字，组成词语，并由词设问，想象情境，进而作文。
(2)穿插造境。让学生在互不相关的两个事物中插入某一事情，把它们有机联系起来，进而想象故事并作文。(3)惟真求实。选择一幅漫画、一幅图、一首歌，或结合某一件事，让学生发表看法，鼓励学生大胆发言，说自己的话，叙真实的情，不要人云亦云。重在参与，敢于倾吐，贵在坚持。 教师要抓住时机，为学生创造练笔的“阵地”。练笔不一定就是写一篇完整的文章，可以练习写局部、片断等。
我在讲完一篇课文或阅读完一篇文章后，留些时间给学生，让他们写心得体会、写读后感。模仿文章某一片段写几句话;或是对课文的空白处进行补写;或是对结尾令人回味的课文进行续写;或是学习童话、寓言之后，仿写童话故事，科幻作文;或是观察事物后描述其外观特征，写出某个同学的心理等。让学生写出自己感兴趣的人或事，说自己想说的话，抒自己内心的情。
三、激发创作动机，让学生想写。
习作是一项具定创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。俗话说的好，兴趣是最好的老师，当学生在鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。
教学中我努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一词、一句，都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样该好。让学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高的情况下，我又给学生增加“营养”，用心评改，鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。
如，教《一件难忘的事》时，我先引导学生讲述自己的难忘事，然后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的创作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而让学生想写。
四、教师要注重评价用语。
我们平时作文教学中，老师对学生的作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。写评语要积极鼓励为主，有利于激发学生兴趣。很多老师在给学生作文写评语的时候，往往指出毛病的评语较多，指出优点的则较少。这就需要老师承认学生的差异。小学生的作文水平是参差不齐的，会因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异从而产生出不同的效果。这是很正常的，也是客观存在的。我们对学生的习作进行评价时，也必须正视这些差异。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义。教学本来就是循序渐进的，只要我们能不断激发学生写作的兴趣和信心，就是我们最大的成功。让我们抓住每一个可以给学生表扬和鼓励的机会，善待学生的每一篇习作!
1、作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式、幽默语气。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。一句不恰当的评语可能会浇灭他们的写作热情;一次否定，可能就使他们永远也不想写作文了。因此我在习作评语中常常给孩子一些这样的语句“你真棒，加油。”“再努力，你会写出好作文的。”“我相信你，努力吧。”
2、讲评作文形式多样化。讲评作文的形式应该丰富多样:除了教师讲评外，还可以请学生自己讲评自己的作文;也可以点评别人的作文，要求指出优点和不足，老师可以采用提问式让学生进行点评。通过让学生参与进来的讲评活动，既可以提高学生的表达能力，也可以使学生对怎样写好作文有一个具体、真实的感受。这样，就能激发学生的作文兴趣。
小学语文生本教学如何推进
一、培养学生学习的兴趣与方法，提高自主学习的愿望与能力
小学语文是其它各类学科的基础，也是今后学好其它学科的关键。小学语文教学最重要的不仅仅是传授语文课本知识，而是要让学生在学习语文知识的过程中对学习产生兴趣和提升自学的能力。从而产生自主学习的愿望，并且有能力将这种愿望实现，为生本高效课堂教学服务。
学习兴趣是学生自主学习的不竭动力，也是确保学生能够自主学习的前提条件。培养学生的兴趣就成为高效课堂教学的一个重要方面。在教学过程中，教师需要根据学生的年龄段、性格特征以及个人爱好等多方面判断学生的兴趣点，通过采用各种教学方式引导学生，最终培养起学生的学习兴趣。
学习方法是自主学习的保障。授之以鱼不如授之以渔，在小学语文教学课堂教学过程中，语文教师不仅要传授语文知识，更要通过知识传授学习方法，从小培养小学生的自主学习能力，让学生能够通过自主学习寻找到自己感兴趣的知识。为了能够实现学生的自主学习，学习兴趣和自学能力是关键，在小学语文课堂教学过程中，需要仅仅围绕着两点来实现高效教学。
二、多种方式丰富课堂教学，多角度挖掘学生的探究性
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高效课堂教学的意义在于让学生能够学到知识，产生学习兴趣，并且学会学习方法，拥有独立思考的能力。这就需要小学语文教学过程中采用各种手段不断丰富教学方式，从挖掘学生的探究欲望入手。
让学生积极参与，形成高效互动教学课堂氛围。学生参与互动的课堂氛围比教师单方面讲解传授更有效果，而且更能够引促进学生注意力，培养独立思考能力。学生的思考习惯是建立人本高效课堂的核心因素。有效而合理的激发和培养学生的思考能力，可以开发小学生的探究习惯。在教学过程中，在一些有争议的地方给学生设置一些回答的机会，在一些吸引人的环节让学生扮演参与，或者分组讨论，从而让学生通过踊跃参与提升探究性，为实现人本高效课堂教学服务。
实现多媒体教学，在丰富多彩中建立高效课堂。除了让学生多参与外，教师在教学过程中还应该使用多媒体这一类教学工具。通过多媒体教学让语文教学变得有声音、有画面、有故事情节、动感立体，从而让抽象的语文知识变得具体深动。多媒体的使用更容易引发学生的学习积极性和创新能力，让学生在课堂上不知不觉有探究的习惯。
三、实现教师教学理念的转变及个人魅力的提升，从师生对立走向合作
教学理念的转变是实现高效课堂教学的重要因素，教学理念也是贯穿在整个教学过程中的核心思想，决定了教师的教学高度和教学质量。教学环节中教师是组织者和实施者，也是制定教学目标和教学方式的主要成员。小学生因为知识面、人生阅历都比较浅显的情况下，很多方面还需要教师教诲和指引，教师的教学理念就直接关系到学生的学习情况。这钟情况下就需要小学语文教师不断改变和提升教学理念，始终坚持以学生为本，以学生为主体的教学思路。
在这个教学理念的指引下实施课堂教学。只有本着为学生着想的教学理念，才能够支撑教师不断为学生丰富教学方式，和学生建立良好的关系，把原来简单的师生关系转变为合作关系，教师不再是单方面的主观传授，学生也不再单方面枯燥的被动接受，教师和学生之间形成良好的互动关系，从而让教师从学生的对立面走到学生的身旁，成为可以信赖的伙伴、合作者，帮助学生建立起一整套完整的学习系统。教学理念的转变使教师关心的不仅仅是学生的学习成绩，更关心学生的学习兴趣、学习能力和学习热情等等。
增强教师的个人魅力是影响学生的一个有效方式，也是实现高效课堂教学的途径。小学语文不仅仅是一门基础学科，也是一门育德育人的学科。通过小学语文的学习，不仅能吸收知识，还能很好的启迪学生的思想，帮助学生建立正确的人生观。在就对小学语文教师提出了比其它科目教学更高的要求，而教师的个人魅力是感染学生最好的方法，这就是所谓的言传身教的作用，通过润物无声、如沐春风的教学方式灌溉学生的心灵，增强教师自身的个人魅力也是让学生能够信任教师的一种方式。通过这种方式，学生愿意亲近教师，而且更愿意听从教师的安排，从而达到师生合作交流的目的。
小学语文生本教学怎么推进
一、运用多媒体创设教学情境，激发学生积极情感
情感有着强大的感召力，唯有在积极情感下的认知活动，才能激起学生强烈的内部学习动机，使学生产生主动而积极的认知行为，学生的思维才能处于最兴奋状态，学生才能开动脑筋、启迪思维，这样才能不断闪现智慧与创新的火花。多媒体集图文声像于一体，把小学生眼中枯燥静止的文字转换成了一张张生动形象的图片、一曲曲优美动听的音乐，一段段逼真精彩的视频，这样更能增强教学的艺术性与审美性，将学生带入到有效的教学情境中，刺激学生的多种感官，给予学生视觉、听觉上的重大冲击，带给学生美的享受。使学生在情感、心灵上得到陶冶与净化。这样更能激起学生学习的激情，激发学生创新的动力。
例如，在学习《桂林山水》这一课时，大部分小学生对桂林山水并没有直观的感受，如何让学生感受桂林水之静、清、绿，山之奇、秀、险，激起学生对祖国自然风光的热爱，这是教学的重点与难点。我利用多媒体收集了大量关于桂林山水的风光图，制作精美的课件，在课上为学生播放，并配以动听的背景音乐。这样的教学情境有效地吸引了学生的注意力，学生很快便进入了多媒体所营造的图文并茂的优美情境中，学生徜徉于美丽的风光中，更能直观地感受桂林山水甲天下，这正是传统的语言教学所不能达到的效果。不用教师作过多的讲解，学生便如身临其境，真切地感受到了“舟行碧波上，人在画中游”，学生深深地被吸引，陶醉其中，使学生真正地走进了文本，成为了学习的主人。
二、运用课本剧表演引导参与，实现文本知识内化
小学生有着极强的模仿能力与表演天赋，采用课本剧表演，可以激起学生强烈的参与意识与表演动机，更为重要的是可以实现语言的创作，让学生在语言中思考、沟通交流，这样更利于学生积累语言素材，提升人文素养，促进学生知识的真正内化，达到学以致用。因此，在教学中我们要利用教学契机，引导学生进行文体的改编、课文的延续等，使得语文学习更具个性化色彩，更有新意与创意。学生的主体参与意识更强，学习热情更高，提高了教学参与度与教学效益。
在学生进行创编时，我们要鼓励学生突破文本的界限，突破固有思维与心理的束缚，让学生展开充分的想象与联想，让学生真正将学习与生活结合起来。在课本剧的创编与表演中，学生能够将文本与生活、文字与情境场面等结合起来，这样学生更能理解语句的精美、构思的巧妙、情感的真挚、意境的深邃，更能与作者产生共鸣，更能深入地理解词语的运用，从而强化学生的情感体验，达到学生知识的真正内化。如学习《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》时。为了激发学生学习古诗的兴趣，加强学生理解，我鼓励与指导学生来一起创编古诗的情景剧。学生学习的积极性非常高，取得了很好的教学效果。
三、创设有效问题教学情境，引导学生主动参与
古语云:“学起于思，思源于疑。”疑是问题的开端、智慧的开始，是打开学生创新之门的金钥匙。没有悬念的教学犹如一潭死水，无法激起学生情感与思维的涟漪，而巧妙的问题，可以打开学生思维的闸门，引起学生的主动参与与主体思考，使学生在好奇心与求知欲的驱动下展开积极的探究活动，从而真正实现了学生的主体参与，使学生真正成为了探究的主人、学习的主体。故而在教学中我们要学会提问，以问题为契机来引起学生参与学习的主动性、积极性、主体性与自觉性。
教师在设计问题时要充分考虑到:(1)目标性。问题要有明确的指向性，要为特定的教学目标服务，因此，在设计问题时要充分考虑到与教学内容的结合程度，要围绕特定的教学目标来展开。(2)探索性。只有富有探索价值的问题才能拓宽学生认知活动的深度与广度，将学生的思维引向高潮，使学生获得全面发展。相反，如果问题本身没有价值，那么学生的探究就会流于形式，而无法取得预期的教学效果。(3)全体性。教学所面向的是全体学生，因此，教师在设计问题时要面向全体学生，引起全体学生的全程参与。这就需要教师在设计问题时充分考虑到学生本身的实际情况，要兼顾学生间的差异，提出具有层次性的问题，以满足不同层次学生的不同需求，这样才能实现教学面向全体学生。
怎样推进小学语文生本教学
一、教师要能够对教学目标加以确定
任何阶段性的教学工作都需要确立正确的教学目标，教师在进行教学目标明确时，要能够从学生整体现状出发，综合考虑每一个学生的接受能力，还要对学生之间的差距加以重视，在巩固中等生和差生的学习基础的同时，拓展优等生的学习面，避免语文课程定位出现偏差，出现两极差距。小学语文教师在制定教学目标时，还要能够选择因材施教的方法，不同层次的学生所需要达成的学习目标也不同，教师在进行语文教学活动时，要能够让90%的学生掌握超过90%的教学内容，引导优等生在日常学习过程中开展具有挑战性的练习活动;针对后进生的具体学习状况来制定层次较浅的学习要求，从而实现循序渐进。教师还要能够做好语文教材的钻研工作，对教学活动中存在的重难点进行琢磨，了解小学生的实际学习状况，并考虑他们可能存在的认知偏差，设计针对性较强的应急方案，保证课堂教学活动的顺利进行。
二、设计自主学习互动展示环节
小学语文课程设计过程中要能够设计自主学习互动展示环节，选择“方案展示、策略互动、两个导学”的教学模式，首个导学就是让学生能够进行课文自主阅读，并引导小学生对课文语言加以感知;第二个导学则是引导小学生进行课文语言的品评，教师要能够辅导小学生开展各种综合训练活动，并掌握语言知识的运用。教师在进行教学方案设计过程中还要能够训练学生开展创造性的语言实践服务，让其导学和学生的阅读互相渗透、互相促进，体现出学生之间、学生与老师之间以及学生与教材之间的互动性和有效性。
三、进行精彩的课堂展示
小学语文课堂教师展示工作是语文教学活动中的主要环节，对于学生学习主动性的调动、学生思维方式的启发、学习注意力的集中有着直接的影响，从而让学生能够开展活泼生动的学习活动，让他们在自我独立思考的帮助下进行知识的贯通，不断提升小学生的分析以及解决问题的能力。这种教学方法贯穿于整个教学课堂的始终，当学生在课堂之上进行自我展示时，教师要避免学生出现形式主义的各种回答，要让他们不断对自我思维进行发散，还要能够对学生给出的各种回答进行揣摩，做好点拨和引导工作，从而实现教学相长。教师在课堂展示过程中还要引导全体学生都能够积极进行思考，让所有学生都有自我展示的机会，激励小学生主动地提出问题，通过全体讨论和思考给出相应的解决答案。
四、教师要能够转变自我教学理念，开展师生合作活动
教学理念的转变能够达到课堂教学活动的高效开展，教学理念主要表现为小学语文教学活动中的核心思想，也对教学质量和教学高度具有决定性的作用。小学语文教师作为教学活动的实施者和组织者，也是制定教学目标、选择教学方式的领导者。因此，在进行教学理念和教学方法选择时，要能够突出学生的主体地位，与学生建立起和谐融洽的师生关系，让教师成为小学生的合作者、伙伴，帮助他们形成较为完整的学习思维。教学理念的转变还要能够对小学生的学习兴趣、学习热情、学习能力以及学习成绩进行综合考虑和判断。
要想能够保证小学语文生本高效课堂的构建工作顺利进行，教师要能够不断增强个人魅力，教师在教授系统的小学语文知识的同时，还要能够帮助小学生树立正确的人生观、价值观和世界观，教师要在工作之余不断提升自我综合素质，拓展自我知识面，从而让小学生更加愿意与教师进行沟通和交流，并且愿意听从教师作出的教学安排，实现师生有效合作的教学目的。
