小学语文教材中有丰富的情感教育因素，它对小学语文教师提出了要求，要建立起良好的师生情感关系，提高自身的情感素养，深刻理解教材中的情感因素。那么小学语文教学如何激发学生情感呢?一起来了解下吧:
小学语文教学如何激发学生情感
[图片0]
一、创设情境，引导观察，启发思维
儿童的情绪是最容易受感染的。教师要做一个成功的引路人。上课时，教师根据课文所表达的思想感情调控自己的情绪，创设情境，可以利用音乐、语言描述、多媒体课件显示等方式，尽可能地调动学生的感官，让他们主动地、探索性地参与学习。
栩栩如生的画面能调动学生的情绪，因为用眼睛看是最直观的。如《富饶的西沙群岛》一课，因为大部分学生对海岛、海底的一切既陌生又好奇。教师如果用多媒体画面显示，让学生目睹海底的景色:各种各样不停飘动的海草;像鹿角的、像绽开的花朵的珊瑚;形状各异、色彩不一的许许多多的鱼;海岛上成片的树林、数不清的鸟、遍地的鸟蛋……这些情景，能让学生自然而然的体会到西沙群岛物产丰富，体会到祖国的美丽富饶。
语文学习与插图、录象、动画等具有强烈感染力的可视艺术形态结合，可使学生看到平常生活中没有看到过的许多事物，达到发展学生语言，深刻理解课文内容，开阔视野，增长见识的目的。另外，语文学习与音乐艺术结合所创设的课堂情境，能打开想象的空间，在学生深刻理解课文的同时，发展学生的思维。
二、从说到写，引趣激情
说的训练是多样的，一是可采用多种形式说，大面积训练。可自言自语说、同桌说、四人小组说、指名说、表演说、看实物说等。二是不加限制、激发学生的创造力。练习说时要注意让学生任意发挥，不必限制学生的思维发散。例如雷公公昨晚值班现在正打着呼噜午睡;海龟身上造房子当度假别墅;人生出一对翅膀飞向了蓝天等等，教师应鼓励学生尽力发挥形象思维和语言的创造性。总之，让学生说得淋漓尽致，说得意犹未尽，为“写”扫除心理障碍，用我口说我心，用我手写我心。
三、从仿到写，循序渐进
针对低年级学生识字量少，语言逻辑性差等特点，教师可以采用“从仿到自由创作” 的方法来训练，教师通过仿写故事、续编故事等形式发展学生的创造性思维。低年级学生可仿照图书、课文中的图文句式结构进行说写训练。在教学阅读课文《手影游戏》时，教师让学生在读懂课文的基础上，到投影仪前做文中小鸭、小兔和小狗的手影，学生兴致高涨，个个跃跃欲试，于是一个个灵巧可爱的小动物形象出现了。当教师问“你还会做什么手影”时，他们又做出了美丽高贵的孔雀、展翅翱翔的雄鹰、凶恶狠毒的老狼……在创造活动中，学生灵活运用“我用手做只什么，什么怎么样?”的句式练习说话，自己编起了儿歌。
四、利用插图扩展学生想象
课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言。图画内涵丰富深邃,最容易引人想象，具有创新的潜在因素。在教学中，要引导学生在观察、揣摩图意的基础上，充分利用图画这一形象思维的载体，发掘图画的深层内涵，进行合理的补充、连接、组合，进行再创作的思维活动。如学习第四课的古诗《山行》，根据诗意跳跃性的特点，结合生活经验积累，我指导学生从插图中弯弯曲曲的石头小路、缭绕在山顶的白云、隐隐约约的农家小舍、红红的枫叶、观景的诗人……推想秋天山野的诱人秋色，描绘出天高云淡、层林尽染、枫叶似火的迷人秋景。这样，学生利用插图这一表象，插上想象的翅膀尽情地驰骋，创新欲望得到极大的满足，创新思维得到了很好的锻炼。
五、运用教材中生动、优美的语言诱发学生的想象
在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面;一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。 例如小学语文第三册第一课《秋天的图画》的第二句写出了秋天的美:梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把……寥寥几笔勾画出秋的绚丽迷人，黄澄澄的梨、红彤彤的苹果、火红的高粱给秋天带来了成熟的美、色彩的美。凡是这样生动具体的语言，我都要求学生反复朗读、背诵，边读边想象画面，使之既理解语言，积累语言，又会发展想象力。
教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情,要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。
小学语文教学怎么激发学生情感
一、渲染激情
胡适先生曾说:“情感者文学之灵魂，文学无灵魂，如人之无魂，木偶而已”。古人亦云:情乃文之本，情者文之径。因此，我们必须将自己的情感渗透到语文教学之中，去引领学生情感进发，去点燃学生的思维火花，教学才能取得令人满意的效果。语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。教师通过动情的导语和过渡语，对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦。从而激发学生情感升腾，达到师生共鸣。如教《十里长街送总理》一课时，设计了如下导语:“人民深切爱戴和敬仰的周总理在病魔的折磨下离热爱他的人民远去了，永远不会回来了。他的灵车在长安街上缓缓前行，他的人民哪里舍得他走啊――男女老少，含着泪。默默地站在阴冷的长安街两旁，与躺在灵车里的周总理告别”。低缓深情的导语，奠定了全课的情感基调，如再配合适当音乐，朗诵使学生在整堂课都沉浸在失去总理的巨大悲痛之中。从而激起学生对总理无限敬仰的感情。
二、以情激情
语文教材中所选的作品大多是文质兼美的上乘之作，这种美可能是文字的优美，可能是构思的精巧，可能是材料选择的恰当，可能是表达方式的独特，可能是思想内容的深刻，但可以肯定的是其中必然蕴涵着丰富的情感因素，这些情感因素几乎包含了人类情感所有的各种表现，而且多是反映人类的真、善、美的高尚情感。它们都是作家生命体验的凝结，是对人的生命、生活及意义的叩问。面对这样的领域，我们可以采用以情激情的策略对学生进行情感教育。
以情激情就是指教师提高自己对教材内容的感受理解、加工提炼，运用一定的方法手段，尽可能地展现教材中蕴涵的情感因素，使学生获得相应的情感体验。为此，教师必须钻研教材，披文人情，体会作者感情的波涛，只有这样，才能切实抓住文章的动情点，架起沟通作者情感与学生情感之间的桥梁，把作品的感情波澜准确地传导给学生，感染学生，让学生深刻体会到作者的内心世界，对学生的心灵塑造真正起到潜移默化的作用。
三、朗读激情
“读”在这里主要是讲教师的范读，要求做到以情托声。以声传情。声情并茂的范读，是一种艺术，更是一种美，它是语文教师在掌握了文中的感情基调、在与文中作者感情相通之后所表现出来的一种最真实的状态，这时的教师仿佛就是作者本人，向小读者们敞开自己的心扉。它不但能产生一种震撼人心的感召力和一种鼓舞人心的力量。还能引起学生的共鸣。同时，富有激情的范读可以再现作品的艺术美，引导学生走进作品的意境中，帮助他们更深刻地了解和体悟作家作品的思想感情。
而且，低年级学生由于认识的字不多，阅读水平还很低，更加需要教师通过读来传递情感。因此，教师要细细品味文章所蕴涵的感情，循着作者思路，融入自己的个人情感，运用贴近文章情感的语音、语调、语速，真实、准确地再现文章的情感。
在范读时，教师声调的高低、速度的快慢、语言的轻重都必须服从文章的情感需要，做到声情合拍，这样才会富有感染力，从而激发学生的情感。如《月光曲》一课有关月光曲内容一节，是皮鞋匠根据贝多芬的乐曲产生的联想，旋律由平静到激昂，指导学生学习这一部分时，让学生有感情地朗读，前部分用平静、低缓的语气读，而后半部分用激动、高昂的语气读。使学生在反复朗读中，进入月光曲的意境中，然后让男生读，女生闭目静听，想象月光曲的情境:读完后再让女生读，男生洗耳恭听，进入月光曲的情境。学生在人情入境的朗读中，激发起美的情感。
四、创设情境
小学生的情感往往是比较肤浅的，他们的脸部表情便是他们的“晴雨表”如低年级学生的情感带有很大的情境性，容易受老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。因此，创设一个与课文内容相应的情境。营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点。
小学语文教材中的课文都是根据学生身心和情感发展的特点来编选的，其中蕴涵着作者丰富的情感，如《他是我的朋友》表现了少儿的童真无瑕。“哥们”义气，《金色的秋天》表达了小作者对大自然的热爱……虽然低年级课本的内容比较简单，但无一不是作者情感的产物，而要让作者的情感被小读者感受并能使之体验和有所感悟，就要求语文教师准确地把握好文章的动情点，做好与学生进行情感撞击达到共鸣的充分准备，这是教出情感的基础。
小学语文教学中怎样激发学生情感
一、发掘教材，凸现情感
要善于发现课文中蕴含的情感，方能恰当地把握住作者的思想感情，也能够使读者与作者发生感情共鸣。随着学生年龄的增长、年级的升高，选入的课文所蕴含的情感愈加丰富和细腻。只要认真读书，就能找到情感线索，凸现情感韵味。(1)从题目中发现情感线索。比如《怀念母亲》一看课题学生就能把握住文章基调，课文表达了作者对母亲的怀念之情。
(2)从文章的体裁和内容发现情感线索。例如《小青石》一课，引导学生从诗的体裁和内容的概括中把握课文的思想感情，学生不难发现文章赞扬小青石“让自己成为让一切人走的道路，成为大众服务的无数石块中的一块”的默默奉献精神和自豪感，启示人们“为大众服务的生活，才是最有意义的。”(3)从突出表达中心思想发现情感线索。例如《只有一个地球》一文中最后一段，读了这段话学生会从中体会到作者谴责破坏人类生态环境的丑恶行为，号召人们保护地球，造福子孙的强烈愿望。
其实，选编课文尽是名篇佳作，其涵盖着和蕴藏着的情感韵味比比皆是，只要我们细心体味与揣摩，专注地研究与发掘，其凸现情感佳境当扑入眼帘，其散发的情感韵味当扑鼻而来，让人如痴如醉。
二、创设情境，诱动情感
人的情感总是在一定的情境中产生，情境中的各种因素对情感的产生，往往具有综合的作用。因此，进行语文教学时，教师可通过创设精妙的课堂情境，运用绘声绘色的教学语言，展示精彩纷呈的画面，使学生进入学习的主体角色，唤起学生的学习兴趣，诱发学生的情感。如:教三年级《美丽的小兴安岭》一文中，描写春天美丽的景色这部分时，我就边展示画面，边积极主动地利用语言来表情达意，有意妙取局部的画面——“小鹿”散步而展开，于是我讲到春天，草木初荣，溪水淙淙，在这美景中小鹿出现，为春添妙笔，小鹿的活动，活化了春的形象，使画面生机盎然。这样，我就把课文内容，有声有色地寓于情感教给学生，使学生真实地感受到教材所描绘的情景而产生有效的情感反应。
[图片1]
创设情境，诱使学生情感激越，又可以因教材特点而异，采用其他的形式。如《十里长街送总理》是一篇感情浓重，如诉如泣的抒情散文。教师可通过哀乐、遗像、纪实录像和富有情感的朗读，创设情境，感染气氛。以教师对总理的崇敬、爱戴之情来开启学生情感的闸门，把学生带到催人泪下的悲痛场景中去，感知当时人民群众崇敬而又悲痛的思想感情。
三、赏词析句，体味情感
课文中有的语句表达了特定的情感，可以引导学生对这些词句仔细品味，反复揣摩。这样，就会把学生带入课文的意境，深刻体会作者所表达的情感，有助于学生思想感情的升华。如五年级《再见了，亲人》一文中有这么一句设问“难道您担心我们会把您这位朝鲜妈妈忘怀?不，永远不会。”教学这句时，我先问:“这是一句什么句?表达了什么意思?”让学生仔细品味、思考，接着，提示学生结合下文思考:①志愿军为什么“永远不会”忘掉这位朝鲜妈妈?
②“永远”是什么意思?表达了志愿军怎样的思想感情?③作者为什么用设问表达?换成陈述句好吗?学生经过结合下文，理解了因为大娘为志愿军做了许多难忘的事，特别是:①一次阻击战中，大娘冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁;②敌机轰炸时，为了救护在她家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。从而认识到大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人，进而体会到中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。
四、倾情涌读，抒发情感
朗读是教师经常使用的抒发情感的一种手段，它要求教师在运用朗读手段时把握语调、节奏，以声传情。叶圣陶先生说过:“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”如《桂林山水》是一篇写景状物的佳作，语言优美，教师在指导朗读时，可引导学生抓住漓江水的静、清、绿的特点，让学生有感情地反复朗读，从中理解、体味和欣赏物美、情感美。文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个排比句节奏明快，把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖。学生通过有感情的朗读，体会“景美”、“情直”，与作者情感产生共鸣，从而抒发了对桂林山水的赞美和热爱之情，那么学生品读时也就能读出韵味。
五、联系实际，深化情感
因为小学生情感是随着生活实践的体验不断丰富、深刻，向高级发展的。所以，教学时，可以联系学生的日常生活，深化学生的情感。如教《掌声》，教师可以引导:你觉得英子是一个怎样的女孩?尔后，让学生联系自己的生活体验想一想，谈一谈，自己在同学和老师的关爱鼓励下，有什么感受?学生对英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这种爱中获得了动力，鼓起了生活的勇气，就易于把握。也容易感悟到:当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人;而当自己身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。
教师也可以根据教材内容的需要，把学生带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生的观察客体并以教师语言描绘鲜明展现于学生面前，深化学生的情感。如教学作文《我的家乡》，在写作前，让学生去调查家乡的人情风俗，去看庄稼田园、果园，以及人们繁忙的景象等。这样，搜集了素材，教师及时激发学生展开丰富的联想，再要求学生写篇反映自己可爱的家乡作文，学生情绪很高，认真参与了这项活动，并深化了学生对家乡热爱的情感。
小学语文教学中激发学生情感方法
一、情景交融，以情入境
教材中选的课文，大多情文并茂，使进行情感教育的绝好材料。在课堂中，既要传授知识，又要尽可能让学生领悟文中所蕴涵的真、善、美。而情感重在领悟，贴标签似的简单告诉学生课文表达了什么感情，学生只会记下一个冷冰冰的概念。学生只有真正用心去品味文中的感情，与课文产生共鸣，才能受到情感的熏陶。因此，在语文教学中，教师要善于把学生带入到课文所描绘的社会环境和自然环境，让他们仔细品味、咀嚼，受到感染和熏陶，语言是表情达意的工具，教师首先要用富有感情色彩的语言，引人入境，从而入情、移情。
其次，还要用形象的教学手段将学生引入情境。教师要充分发挥现代教育技术优势，如，录音、录像、多媒体大屏幕等手段，为学生创设情景，营造氛围，增强文章的感染力，使学生得到充分的情感体验。在教学《荷花》时，我首先用多媒体大屏幕给学生展示了一幅幅美丽的荷花图，给学生以强烈的视觉震撼。当学生发出“哇噻!”“真美!”的赞叹时，然后在图文结合的赏图、品文，激发了学生热爱大自然的真情。
二、蕴育情感，以情导入
“情感具有感染性”好的开讲语，可以诱发学生的情感，使其产生强烈的心理冲动，并迅速进入求知的最佳状态。如教《桂林山水》一课时，我精心设计了这样一段简短的导语:“桂林以盛产桂花、桂树成林而得名，它是一个风景优美的城市，这里山青、水秀、石美、洞奇，有:“桂林山水甲天下”之誉，古今中外，不知有多少文人为它写下了优美的诗文。唐代的大诗人韩愈就曾以“江作青罗带，山如碧玉簪”的诗句来赞美它。今天，我们要学习的《桂林山水》的作者，又是抓住了桂林山水的什么特点来赞美桂林呢?学生听了老师的这段导语后，兴趣顿生，开始积极阅读，认真思考。
三、剖析内容，思中融情
怎样才能使学生导入新课时激起的热情不减呢?这就要我们在有限的40分钟内不断地推“波”逐“浪”。
《林海》一课，作者围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字。先讲了大兴安岭“岭”“林”“花”的特点，然后又通过联想，写出了大兴安岭对国家建设所作的巨大贡献，表达了他对大兴安岭的喜爱之情。怎样才能使学生和作者的感情融为一体呢?我紧紧抓住了“亲切舒服”这条贯穿全文的感情主线。
首先，我要求学生有感情地齐读含有“亲切舒服”的三个句子，并比较一下表达程度。当学生一致认为三句相比，步步加深之后，再结合课文逐句理解。那么，这种感情是怎样得以升华的呢?是作者展开两次联想所致。在教学联想部分时，我采用了抓重点词句谈体会的方法，让学生结合上下文着重理解。在谈体会时，学生由铅笔、桌椅、门窗谈到了国家建设，有了联想，自然而然地和作者一起体味到了大兴安岭的内在美，全身心流淌着“亲切舒服”之感情。
四、读中悟情，充分体验
语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的名家名篇。通过教师指导读，可以使学生在内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入境又入情，达到“语文悟其神”的境界。如《桂林山水》中“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，我指导学生重读“静、清、绿、奇、秀、险”而在体会作者的情感时则应指导学生把读的重音移到六个“真”字上，使学生感受到:作者笔下具体描写的是“真”景，而心中要表达的是“真情”。这情，就是对祖国壮丽河山的热爱之情。愈读就愈能同作者的情感产生共鸣，就愈能对课文的内涵产生深刻的领悟。
五、以情结尾，升华情感
课堂教学的尾声犹如“压台戏”，必须精彩。若能处理好，不但能起到深化课堂教学的作用，给学生留下深刻的、鲜明的印象，而且还能再次激起学生感情的波澜。
1、换位触情
在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我用这样一段话结束了课堂教学:
“此刻你就是站在江边的大诗人李白，你的好友孟浩然就要和你分别了，你们不能在一起谈古论今、吟诗作赋了;不能再在一起痛饮美酒、畅叙友情了。你久久的伫立江边，遥望那一叶孤舟。不想对老朋友说些什么吗?这样的创设，将作者的情感转化成学生的情感，深深地感受到诗人与朋友之间的浓厚的情谊，感受到分别时的惆怅。激发了学生去珍惜自己已有的友情。
2、留疑怀情
学完《和时间赛跑》一课，同学们的心灵都有所触动，我乘势引导:作者因为痛失亲人而明白了时间的可贵，光阴似箭、日月如梭，所以他和时间赛跑，受益匪浅。而著名的作家朱自清的《匆匆》又是怎样感叹时间的流逝呢?请同学们认真阅读这篇文章，去发现他们的不同情感。针对这一富有灵性、创造性的诱导，学生用心倾听，真情流露，充满求知的渴望，使作者、学者、教者融为一体。
