培养学生创新意识和创新能力是素质教育实施的目的和宗旨，也是时代发展的需要，作为小学语文教师，更应该把学生语文创新能力的培养作为自己的责任和义务。那么小学语文教学中如何培养学生的创新能力呢?一起来了解下吧:
小学语文教学中如何培养学生的创新能力
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一、设计探究问题，培养学生的创新能力，鼓励学生敢问
教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题可能诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲。教师在教学过程中要由单纯的问题提出者转变为学生提出问题的发动者， 放手让学生在课堂中大胆质疑。要培养学生的质疑能力，必须扫除学生的心理障碍，创造一种全面、和谐、宽松发展的条件和良好的课堂气氛，变“不敢问”为“敢问”。另外， 教师在课堂中努力创设问题情境，让学生自己发现问题，大胆探索、质疑， 是培养学生创新能力的重要途径之一。它能激发学生多思， 产生迫切希望找到答案的欲望。
例如在教《捞铁牛》一课时，当学完怀丙和尚指挥捞上第一只铁牛的那部分内容后，我就让学生说说第二只铁牛该怎么捞，经过小组交流，有一位女生非常清晰地把捞第二只铁牛的四个步骤说了一遍。我正准备表扬时，只见一位男生举手答道:“我认为怀丙和尚在指挥捞后几只铁牛时，所做的准备工作第一步:摸清铁牛沉在哪儿?可以不做了，因为前文不是写了‘和尚先请熟悉水性的人潜到水底，摸清了八只铁牛沉在哪儿’了吗?”我一听，嘿，还真有理，我怎么没想到呢?这孩子可真会读书，真会动脑，我不由拍案称赞。
这时，只见又有几位同学把手举起来，说准备工作中“并船搭木架”这一步也可省去了……瞧，孩子们多聪明啊!这一堂课给了我很多的启示和思考:在教育教学活动中，教师应充分发扬民主，努力为学生营造一种宽松和谐的课堂氛围，适时建构起与学生交流互动的平台，跟学生进行平等对话，促使学生们开动脑筋，积极参与到教学活动中去。只有这样，才能最大限度的激发学生的创新欲，充分发挥学生的创造潜能;也只有这样，以“学生为主体”这一实施素质教育的伟大转变才有实现的可能。
二、引导发散性思维，培养创新意识
发散性思维是创造性思维的核心。在教学中，我们要重视学生发散性思维能力的培养。针对每一个问题，尽可能引导学生从多角度、多方面去认识、分析、解决，使创新思维闪现出智慧的火花。如教学《穷人》时，问:“遇上了哪些不理解的问题?”学生提出了问题:“渔夫一家生活很苦，为什么还要收养西蒙的孩子呢?”这样就更好地为理解课文作了铺垫，对促进学生的创造性思维、提高学生的创新意识是很有利的。
三、创设教学情境，激发学生想象力，培养创新意识
想象是创造力。想象是对记忆中的表象进行加工改造以后得到的一种形象思维，是一种创造性的形象思维。想象越发展，越有助于创造性思维的发展。因此，要发展学生的创新意识，培养创造力，就必须采取想象法，训练学生创造性的形象思维。
在阅读和写作教学中，可对学生进行创造性阅读、续写故事和想象作文等训练，培养学生的想象力。如教《火烧云》时，当学到“火烧云”颜色多变化快时，我抓住“这地方的火烧云变化极多，一会儿……”“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”这两个句子，让学生联系自己生活经验想想，说说还有什么变化，还有哪些颜色?在引导领悟写“形状”变化的内容后，我又引导学生结合平时的观察，说说火烧云形状是怎么变化的?通过引导，学生的思路一下打开了，不少精彩的词语、句子油然而生。
又如，教学《泊船瓜洲》这首古诗时，播放与诗歌的意境相符合的乐曲，从视听上激发学生的情趣和想像力，再播放出江南春天一幅幅色彩鲜明和勃勃生机的画面，使学生从视觉上体会到这首诗的诗眼“绿”的真实。这样，学生全身心地进入诗中描述的那种特定意境中去，每个学生能够发挥想像力，展开丰富的想像，从而缩短学生与课文之间的时空距离，又能体会诗中“绿”的妙用，把语言文字化作有声有色的画面，强化学生的感受，提高学生通过画面想像感知语言形象的能力，这个过程就是学生创造性思维能力的培养过程。
四、鼓励探索求异，培养创新能力
创造性思维有好多形式，如多向思维、侧向思维、逆向思维等等。教师在教学活动中，应当发扬教学民主，积极引导学生进行多种思维形式的训练，逐步提高学生的思维能力。
在讲《最佳路径》，当归纳出全文的主旨“顺应人们的需要，给人以自由选择的空间，是一种科学的方法，它体现了‘以人为本’的思想，能产生最好的效果”时，有个同学忽然提出不同意见:“老师，有些事是不能顺的，有些事是不该顺的。”逆向思维，正是产生新观点的大好时机。老师马上问:“请大家说一说，哪些事是不能顺的，哪些事是不该顺的?”同学们一下子兴奋起来，说了好多。学生的意见和课文的结论结合在一块，一个更为全面的观点就此产生了。
浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养
一、和学生交朋友，建立平等的师生关系
建立平等，尊重，信任，和蔼和宽松的教育氛围，提供安全，自由学习和发展的心理环境是提高课堂教学效益的基本条件。要培养学生的创新能力，教师必须做到与学生平等。尊重学生的个性，必须和学生以朋友相处，以心交心。师生之间有乐同享，有难同帮，有忧可诉，心心相印。教师处处以商量的口吻和学生谈话，尊重学生的意见。
一个宽松、和谐的教育氛围的形成，取决于教师的民主意识。培养创新能力，尤其需要民主氛围。科学实验证实:从极端恐惧或愤怒的人的身上取出血液注射到天竺鼠体内，不到两分钟就会导致它们死亡。不愉快的情绪能产生足以致命的毒素，愉快的情绪会促使大脑分泌一种思多芬的物质，产生一种自然放松的警觉，更易于使信息飘进长期记忆中。教学中我常这样说:我们班不是51名(我班共有51名学生)，而是由52人组成的一个大集体，老师是集体中的一分子，是你们的朋友。把你们的心里话说给老师听，哪怕只有一个字，老师都会很高兴。逐渐地学生克服了胆怯心理，愿意无拘无束地表现自己的情感，积极主动地、创造性地参与学过程。
二、创设情景，激发思维的兴趣
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才能够主动地获取知识。布鲁纳说过:“学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。”兴趣和愉快的情绪对认识起组织作用，它能使学习由难变易，由苦变乐，由低效益变高效益。教学中抓住课文特点，创设情景，激发学生强烈的求知欲，有利于创新思维的培养。如教《麻雀》一文，开始和同学们一块做游戏，放课文录音，请同学们听一听耳边传有来什么?看一看脑子出现什么画面?学生兴趣盎然，强烈的求知欲油然而生。接着放录音带，然后让学生描绘出自己脑子里出现的画面。通过听录音，述画面，不但激发了学生思维的兴趣，而且提供了创造的机会。
三、保护学生好奇心，促进创新意识形成
爱因斯坦曾经说过:“世界上许多发明创造都源于“疑问”。如果没有牛顿对苹果落地产生的疑问，说不会有万有引力定律的诞生。教学中，学生有时提出的问题很可笑，这时，老师不能讽刺学生，要注意保护学生的好奇心，从他们好奇、好问、求知欲旺盛的特点出发，培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，促进创新意识的形成。
四、挖掘教材的想象点，培养想象力
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”离开了积极的丰富的想象力，既难以理解课文的内容，又难以发展语文能力。那么在教学中如何培养学生的想象力呢?我认为首先教师要认真钻研教材，挖掘教材的想象点。其次，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆去想象。如教学《麻雀》一文时，当我读完最后一段，要求学生想一想:猎人把猎狗带走后，小麻雀和小麻雀心里会怎么想?它们母子会说些什么话?话音刚落，同学们纷纷举手，有的说:“小麻雀会说，刚才吓死我了。”有的说:“小麻雀会说，妈妈，刚才您真勇敢。如果没有您的保护，我已经被猎狗吃掉了，以后我要好好孝敬您。”有的说:……这样在想象力得到发展的同时也加深了对课文内容的理解，发展了学生的创新思维能力。
五、注重质疑习惯培养
质疑是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识。因此，在小学语文教学中，我们要鼓励学生自由大胆表达自己的思想，鼓励学生大胆质疑，敢于对书本、对教师、对同学提出不同的意见，敢于质疑“正确”的答案，敢于向“权威”结论挑战。只有这样，我们的课堂才有可能成为培养学生创新意识的沃土，学生才能积极主动、创造性地去学习。如《鸟的天堂》一文，写了两次去“鸟的天堂”。第一次去，为什么“鸟的天堂”没有一只鸟?当学生提出这样的问题，教师可以引导他们认真阅读课文，把两次去“鸟的天堂”的时间及所见所闻进行对比，让他们通过讨论去找到问题的答案。教师学生提出这样的问题，不要直接给予答案，而是让学生充分讨论，积极思考，大胆质疑，在讨论回答问题中，学生创新火花处处可见。
小学语文教学中创新能力如何培养
一、面向全体，弘扬个性，提供创新机会
创新教育的出发点是面向全体学生，使每个学生的个性都得到健康全面的发展。我国著名的人民教育家陶行知早就指出:“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。”“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创新潜力，也应有助于挖掘隐藏在我们每个人身上的财富”。由此可见，创新不只是社会精英的专利，每一个人只要具有创新意识和行为都能成功。每个人都有一个丰富多彩的世界，每个学生都有一定的创新潜力，并且这种潜力在教师引发和培养下是完全可以挖掘和发展的。
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因此，教师在教学中要从学生的基础知识、思维水平、个性特征出发，因地制宜，因势利导，因材施教，按不同层次要求进行分层教学，使每个学生都有生动活泼地发展自己创新素质的机会，为不同层次的学生提供可持续发展的空间。在我们的教学实践中不难发现，几乎每个学生在学习中都表现出良好的创新性。教师在课堂教学中要面向全体学生，尊重学生的个体差异，发挥学生的个性特长，平等地给每个学生提供良好的环境和条件，使每个学生都能把丰富多彩的个人世界展现出来，获得创新性发展。比如:在课堂教学中，我们可根据学生的个性差异采取班级授课――分层教学――小组教学――个别教学的多种有机教学形式，进行“差异教学”;可为冒尖的学生设置“选修课”，扩大学生的知识视野;可根据学生个性差异采用不同形式进行考核等等。
二、尊重主体，营造氛围，激发创新意识
“教是为了不教”。学生是课堂的主人，是学习、认知、发展的主体，课堂教学必须确立学生的主体地位不动摇。教师要善于根据学生主体的情况，引导学生学会学习，学会求知。课堂教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生主体学习的主动性和积极性。这样，不仅有利于提高学生的主体意识和成才意识，也用于激发学生的创新意识和学习动力。
教育工作的最大特点就是在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如:“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。在一节公开课，有一位教师在倾听完学生的不同意见后，真诚地说“我真荣幸，我和×××的意见相同。”话虽然简单，却足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提。
教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而在情境中促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。如讲《赤壁之战》一课中黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，在学生充分阅读课文后创设情境检查学生对课文的理解情况。
让学生当黄盖，教师当“黄盖”(学生)手下的一员将领，让“黄盖”在火攻曹营的路上回答老师的提问。老师根据课文内容设计了多个问题向“黄盖”请教。由于学生担当的是黄盖这一重要角色，自然不愿被“手下”问住，于是他们相互补充，争相回答教师的问题，从而完全弄懂了这个计策的周密巧妙之处。在以上的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为激发学生创新意识的理想场所。
三、鼓励质疑，启发想象，培养创新思维
人的创新能力是一个复杂的多维的结构，能否具有创新能力，首先在于创新思维。鼓励质疑，启发想象是培养学生创新思维的重要途径。
爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师必须注意激发学生求异思维的兴趣，引导他们多角度地思考问题，提出有价值的问题，逐步养成质疑问难习惯。教师在教学中要鼓励学生多问几个为什么，即使有些问题已经超出本节课的内容。《卖火柴的小女孩》一课中有这样一名学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗?作者是不是用词不当?教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、勇于质疑的精神，并引导学生抓住教材的矛盾处理解，加以适当点拨，使学生对课文的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材，其创新能力得以充分展示。
如何在语文学科培养小学生创新能力
1、 创设教学情境，培养学生的创新意识
学源于思，动脑思考是发展创新能力的基础。大凡创造者，无不从发问开始。你对前人敬若神明，人云亦云，创造就失去了孕育和生存的土壤。因此，教师应努力营造一个民主、和谐、生动活泼的教学环境。尊重学生的主体地位，通过教师的启发、引导、质疑，诱发学生强烈的求知欲，点燃学生思维的火花，让学生积极参与，开动脑筋，自己构思提出问题。
培养学生的创新意识是以推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。在老师创设的民主、平等、自主的课堂气氛中，学生的创新意识才能得到培养，创新激情也得到了激发。
2、 充分利用课堂，培养学生的创新思维
对于课堂教学改革，重点是改革教学方法，改革教学模式，但无论改什么，目的还是提高学生的素质和能力。所以在教学模式的确定上更应体现出对学生主体地位的重视，确立学生为中心的教学模式。以学生为中心的教学模式，强调尊重学生、发挥学生的主观能动性、创造性的发展和人格的自我实现，这就对传统的教学模式提出了一些挑战。在课堂教学中，如何淋漓尽致地发挥学生的主体作用，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能，作为教育工作者的我们，如何有效地开发学生的主体意识、培养学生的创新能力，是我们教育工作者的责使命。
爱因斯坦曾表示:发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。这也是素质教学的重要内容。一个合格称职的教师，应不懈地将学生能力的获得、拓展、培养作为教育教学的目标。鼓励他们创新、创造和实践。
提高他们的主动性和积极性，从而发自内心地产生求知的欲望，而要做到这一点，就必须狠抓课堂教学这一环节。课堂教学是实现素质教学目标、落实教学内容、完成教学任务、促使学生整体素质得到全面和谐发展的基本途径，也是对学生进行分析问题和解决问题能力培养的重要手段。教师要充分利用课堂培养学生的创新思维。一是发展学生的个性，培养学生的求异思维、发散思维，力求思维的独特性;二是培养学生的想象力，小学语文教师要善于抓住教材中的想象点，培养学生的想象力;三是培养学生敏锐的观察力;四是使学生形成独特的知识结构;五是培养学生活跃的灵感。
3、 教学民主化是打开创新之门的“钥匙”
语文教学要培养学生的创造性思维，有一点是不可忽视的，即教学要有民主精神，发挥每个学生的聪明才智和积极性。在以往的传统教学中，教学活动以教师为中心，过多地强调了老师的主导性，忽视了学生的主体性、能动性，教学上搞一言堂，课堂气氛过于拘谨，甚至死气沉沉。学生在这种环境下学习，心情感到压抑，学习的主体性难以发挥，不利于学生创造性思维的发挥和培养。
因此，我们应尽量从教材和学生的实际出发，引导学生在学习中发扬民主。做到学有所思，读有所得，思有所创，在教学中经常做到民主、平等的与学生交流思想、讨论问题，鼓励学生质疑、反驳、更正和补充教师的意见，教师要满腔热情地肯定学生的创新。这样，民主化、科学化就像语文教学的双翼，他能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。
可见，营造一种民族、和谐、开放的课堂气氛是多么的重要。教师由领导者变成了学生的指导者和朋友，由教变成了导。在小学语文教学活动中，培养学生的创新能力，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新、善于创新、乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，大大地激发了学生的创新思维。
