初中语文教学目标如何制定?教学目标是教学的出发点和归宿,关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价,是课堂教学的灵魂所在。 今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

语文教学目标的制定一

对症下药，致力于课程性的语文教学内容

“语文教师当然要教语文课程，学生当然要学语文课程里的‘语文’。”(王荣生《语文科课程论基础》)语文教师的课程意识决定着语文课的特性和效果。同时，《义务教育语文课程标准》具有的权威性、前瞻性、科学性，也要求语文教师在教学内容的选择中要紧紧地围绕语文的“课程性”来安排。教材无非是个例子，但“教教材”的惯性仍然牵制着目前语文教学的现状，缺少课程意识、过度的分析、无止境的拓展在我们的语文课堂中随处可见。

如一位教师教《凡卡》一文，安排的教学内容有以下几块:(1)文章用恰当的过渡把叙述、写信、回忆结合在一块写，有条有理。为了使记叙清楚，文章多处使用了一些承接的语句。(2)文章层次清楚。从全文构成看，按写信前、写信中、写信后的事情发展顺序来写，明白清楚。(3)文章中有很多细节描写，如爷爷逮兔子时形象生动的语言，使爷爷是个有趣的老头的形象活灵活现于读者心中;泥鳅在炕边走来走去的悠闲构成了浪漫和谐的美妙梦想。(4)课文的引号的用法与以前的课文有很大不同，连续引用多个自然段的时候，只能在每个自然段前加前引号，自然段后不加后引号。(5)反衬的写作方法。文章从和爷爷守夜的快乐、砍圣诞树的快乐、莫斯科的美、交信后甜美的梦境多个方面，通过反衬的方法写出了凡卡悲惨的命运。(6)从凡卡的悲惨命运想到小珊迪，想到小扬科，想到卖火柴的小女孩……从而发现他们命运悲惨的根源是当时社会的黑暗。

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该教师对文本的研读不可谓不深入，这几方面也是本文可以发掘出来的独特的教学内容。然而，课堂教学时，我们不可能把这么多的内容一一教给学生，我们应关注最为核心的内容价值。在这一阶段的课程目标中有一项:在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。所以，《凡卡》一课应将重点放在把握表达的结构和顺序以及细节描写的体会上，至于反衬、过渡等内容已有“拔高”之嫌。因此，选择和确定教学内容时，我们要以语文的课程性为前提，然后再去组织教学，做到目标明确、定位准确。

删繁就简，回归于文选型的语文教学内容

面对具体的文本，教师如何处理是关乎课堂教学效能高低的关键。有限的时间，有限的空间，如果我们追求面面俱到，把自己的“一桶水”全部倒出来，并希望学生能够全盘接受，到头来学生对所了解和认识的知识就会“半生不熟”，长时间下去，教学效果可想而知。同时，我国的语文教材是“文选型”教材。几乎没有一位作家在写作时就能预见到自己的作品以后要让教师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。而且《义务教育语文课程标准》笼统的课程目标以及实施意见也没能提供给教师可操作的教学内容。所以，教师对于“选文”的二度开发就显得尤为重要，也尤为艰难。基于此，在平时的教学中，只有把握“文选型”教材的特点，以删繁就简为原则，去粗取精，教学内容的确定才会更有效。

语文教学目标的制定二

1.落实学生学习主体地位，促使学生全面发展

布鲁姆说:目标是描述要学生达到的行为。新课标明确指出:学生是学习和发展的主体。要改变过去语文教学忽视学生的个性、情感，把学生当成知识的容器，任由老师灌输的做法，制定语文课堂教学目标时，必须还学生的学习主体地位，着眼于学生人格与价值观的完善。

2.培养、发展学生正确、积极的情感态度和价值观

新课标指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，语文教学还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进智、体、美的和谐发展。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”由此可见情感态度和价值观在新课程中的重要性。所以，我们必须将情感态度和价值观作为初中语文课堂教学目标的重要组成部分。

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3.全面提高学生的语文综合素养

新课标强调语文教学要全面提高学生的语文素养。语文素养不仅包括字、词、句篇的积累，还包括方法习惯、思想品质、文化品位、审美情趣等内容。语文学科教学目标属于“素养目标”，素养目标的各个组成部分相互依存，相互影响，语文素养的提高有赖于各要素的全面提高，我们所制定的语文课堂教学目标必须为达成全面提高语文综合素养这一终极目标服务。

4.以学为核心，注重学习方法和过程

新课标提倡以学来组织课堂教学，强调学习方法和学习过程。学生语感的形成、情感态度和价值观的发展、语文能力的提高，都离不开学习方法和过程。语文课堂教学目标必须包含体现方法和过程目标。

语文教学目标的制定三

不同文本,量身定制

文本是课堂教学的载体,不同的文本具有不同的特点。教师要明确教材的编排意图,即使是同类课文,除存在共性的特点外,还存在各具特色的个性。备课的时候,教师首先对文本细嚼慢咽,只有把文本琢磨透了,才会深刻地发现其“共性”和“个性”,把握文本的规律,量身定制教学目标。

如《普罗米修斯》《九色鹿》《开天辟地》3篇神话类课文,结构清晰,幻想神奇,神话的主人公大多是美德和贤能的化身。因此,这类课文的教学,可重点放在抓住故事线索,通过人物语言、动作等理解人物形象,树立正确的价值观和人生观。《九色鹿》一文与其他2篇神话相比,又有自己的独特之处,文中出现的成语特别多,在意义上有内在联系,是文章结构梳理和理解人物形象的串联点。文本的思想价值存在多元解读,诚信、感恩、正义……但立足神话的本体价值,更需要关注的是“义”的理解和思考。笔者曾经听过一节公开课,教师把“能立足故事线索,抓住动作、语言等理解九色鹿是正义的化身,提升学生理解人物形象的能力,明白课文蕴含的‘做人要一身正气’的道理”作为这节课主要的教学目标,定位非常准确。

学生为本,适合的才是最好的

“一切为了学生的发展”是教育的最高宗旨。可见,制定教学目标,应以学生为本,准确掌握学生的情况。如果把整个小学语文学习的过程比作一次漫长旅程的话,那么,教师这位导游必须要随时了解学生从何处起步?他们的行程如何?他们将继续往哪个方向前行?所以,教师要对学生的前在状态和潜在状态有一个清晰的了解。

例如三年级上学期的学生,已经有了比较强的识字能力,已经具有初步的抓重点词句理解一段话的能力,有了一定的独立阅读能力,但是还不能抓要点复述课文。对于神话故事,他们还是第一次接触,而在今后的学习中,他们还会接触一些神话故事和其他类型的民间故事。因此,第一次亲密接触神话故事,教师不可草草过场,而是采用学生喜欢的方式,让他们初步感受神话的美好,进而在自己的心里种下一颗热爱神话故事的种子,让学生对这种文学样式继续保持探究的欲望和兴趣。因此,在目标描述中,有一位教师特意加了“初步感受”“激发兴趣”的字样。是的,只有学生对语文产生浓厚的兴趣,才会快乐地享受语文。而对复述的要求,则是在教师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事,而不是“独立复述”,更不是“创造性地复述”。