在语文教学中如何实现三维目标?知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

数学落实三维目标一

三维目标作为一个整体在教学活动中应统一实现。而不能把三个维度简单地叠加。要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分地体现在过程和方法中。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现

过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现;情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。在语文教学过程中，不应当将它们设计为三个环节并分别操作。在语文教学活动中，任何知识和技能的获得，都必须经历一定的学习过程，在学习活动中去感受和理解这种知识的产生与发展，并运用一定的学习方法和策略，学会学习，发展智能;

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这些活动，又同时使他们体验到积极的情感，掌握正确的态度，受到价值观的教育。因此，语文教学应该全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学活动过程。语文教学中，“三个维度”融为一体，共同形成并发展为一个血肉丰满的生命体――语文素养。教师在教学过程中要正确把握三维目标有机统一的关系，重视学生学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有用的语文知识和适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、创新精神、研究能力、科学素养，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

数学落实三维目标二

转变教师角色，促进师生交往

传统的教学观把教学理解成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间是一种不平等的关系。现代教学论指出，教师过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。如课堂上，一位学生对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问:“他回答的对不对啊?”学生则齐答:“对。”由此可见，只有交往的形式，而无实质性的内容，教师必须转变教师角色，促进师生之间的真正交往。

教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程，教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。

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注重课堂评价

美国教育家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。可见，课堂评价是一种教育手段，用它来改进学生的学习，提高学生成绩。如一位教师在教学《草船借箭》时，问:“诸葛亮向鲁肃‘借箭’能不能说明诸葛亮‘神机妙算’?”大多数学生认为:诸葛亮能准确地把握鲁肃的真诚，并大胆地向鲁肃借船，没有聪明的才智是做不到这一点的，所以借船能说明诸葛亮神机妙算。但也有个别学生认为:预见大雾，预知曹操不敢出战，这确实高明，但借船不算，因为大家都知道鲁肃诚实，不打小报告，向他借船这不算什么神机妙算。

学生还因此激烈地争论起来，一时难分高下，最终把焦点落在了教师的评价上。这位教师没有将学生引入到事先设定的框框中，而是巧妙地做出这样的评价:“‘借船’能不能说明诸葛亮神机妙算，同学们各有各的理解，一千个读者有一千个哈姆雷特是正常。因此，大家讲的都有道理，特别是后面学生的发言能与众不同，表达自己独特的见解，真了不起!”老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。在课堂上，教师总会有许多鼓励性的评价。如:“相信自己，你们会读好的。”“你真行!”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到?你体会得太精彩了。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大!”……可见，在课堂评价中有效地落实了三维目标，尊重学生生命发展的独特性，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。

数学落实三维目标三

一是要抓住文本特点，细化教学目标。

文本是教学的凭借，是教师进行教学的基本材料，又是学生认识世界的媒体，教师教学要立足文本，领悟教材的目标价值，读懂文本语言，新课程的教材观认为教材是范例，是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例引导学生在学习中掌握学习方法，具备进一步学习的能力。可见，学生的基础知识掌握和基本技能的习得是十分重要的，但在加强语文基础知识和基本技能训练时，要据文本的价值取向循序渐进，由浅入深，螺旋上升，而不是强迫学生必须接受绝对事实，机械地训练。更重要的是借助文本，充分发挥教材的范例作用，激发学生学习的积极性，引发学生产生问题，促进学生深入思考和探究，通过学生自己的经验来主动建构新认知和知识。

并且，这些功能和作用，要在我们的“课时目标”中进行细化，通过一节又一节的课时教学活动点滴渗透，逐一实现，以达到“润物细无声”的功效。这就需要教师在上每一节课时，据文本所承载的内容特点、表现形式去确立微观目标。以“知识和能力”为主要训练目标，重视“过程和方法”，同时渗透“情感态度和价值观”。找准文本在听说读写方面的附着点，洞悉文本中学生情感发散的栖息处，发现文本引领学生价值观的切入点，汇文本的百川于三维目标的海洋。

二是尊重学生个性，实现多维教学目标。

一个文本在不同人的解读下会产生不同的“作品”，在课堂上，学生作为学习的主体，总会带着自己的情感、能力、思维方式参与其中，学生各自有自己的经验、知识、思考、灵感和兴致，所以我们的教学必须要抓住学生个性特点，遵循儿童心理规律和母语教学规律，扶正矫邪。因为教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生、生生、生本、师本的对话，取得心灵的沟通，实现学生主体性的建构与发展。让学生通过自主的知识建构活动，发挥创造潜能和天赋，发展个性。

这就要求我们在教学中要学生多读，引导学生感知文本，形成表象，习得读书方法，继此引导学生在感悟、参悟、顿悟中学为文之道，悟做人之理，明作文之法，内化表象，再利用“评”将学生经历、人生体验融入学习活动并升华到新的人生境界。当然，要在此过程中，把有意义的接受学习和探究性学习整合起来，让学生通过大量语文实践活动感悟、积累和运用语言，形成基本技能。要让操作、表演、绘画、游戏成为展示个性、提高学生感悟语言、积累语言、运用语言的学习效率的辅助手段，而不是追求华而不实的做法。