如何理解语文教学设计?在新课程语文阅读课教学设计过程中，我们老师经常会思考这样的问题，即如何使我们的阅读教学既能够切合课程目标的要求，符合教材的具体特点和个性，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

语文教学效率低迷的原因

教师方面的原因。教师作为传道授业解惑者，责任是不容推卸的。“传道”是最基本的教学内容，教师要在这方面下足功夫。语文学科的“道”，大而言之，就是“人道”，小而言之，就是语文的“学道”，其中一条就是要让学生热爱语文学习，感受语文的魅力，掌握听说读写的能力。有些语文教师在上第一节语文课时，对学生说了很多学好语文的重要性的话，甚至不厌其烦地强调。但是这样做，效果并不如意，日子一久，学生的懈怠感就会出现，有的放弃了，有的则和教师对着干。这时候，有的教师气就上来了，一味埋怨学生懒惰、不配合，唯独没有对自己的教学方式、教学手段、教学行为进行及时反思。学生学习语文的劲头不足，不配合教师上课，要么是教师对学生的情感调动不足，要么是教师的教学手段过于陈旧。

学生方面的原因。学生是学习的主体，他们对学科能否一直保持高度的热情，能否在学习过程中保持旺盛的求知欲，决定其在课堂上是否主动配合教师上课。农村学生学习语文仅靠课本，对语文提不起兴趣，一直把语文学习当做一种任务去完成。

学科方面的原因。更深一点来说，学生之所以对语文学习兴致不高，很关键一点是语文不像其他学科，很难给学生很直观的效果标杆。慢慢的，学生对语文的学习劲头逐渐减弱，以至殆尽。人在本能上都是趋利的，都有功利性。正是由于语文学习短时间内难以取得令人满意的效果，所以学生宁愿把更多的时间花在别的科目上。

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语文教学设计策略

1.揭示课题，引入情境

叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中指出:“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境如至亲。”中学语文教材中的作品，时空跨度大，古今中外无所不包，很多内容不是中学生阅历中的。教学新课时，如何把学生带进教材特定的情境中，从而缩短学生与教材之间的时空距离，这就要求教师深入的钻研教材，了解作品的写作背景，亲身感受作品的情境，找准作品情感的闪光点，导读时或简介作品的写作背景，作者的人生经历，或摄取作品最感人的情境加以描述，从而把学生引入情境。

2.绘声绘色，优化情境

“文章不是无情物。”情境教学就是要以“情”为纽带，以教师之“情”去拨动学生心灵的情弦。语文教材里的课文大多是为时而著、为事而作的佳品，所谓“缀文者情动而辞发”，无论写人叙事，还是议论抒情，都饱含着作者的情感。但是，教材不是影视文学，无论作者描述如何精彩，感情如何丰富，如果教师不去点拨、渲染，学生不去展开联想和想象的翅膀，也只是一些语言符号的整合。所以教师在教学中，要启发学生联想，并运用讲述的方法，把教材的语言化为教师的语言，绘声绘色地讲述精彩的故事情节，使学生在涓涓的情感细流的沐浴中受到 艺术 感染，成为富有激情的、活生生的人，从而达到精神的恬淡与从容，思维的明晰与开阔。

3.设计角色，置身情境

教材中的小说、戏剧，有很多对话描写。为了强化学生的主体意识，情境教学常常利用角色效应，设计角色让学生充分活动，或分角色朗读，或分角色表演。这样可以从教材语言出发，落实教材语言。即“语言→情境→语言”不断沟通结合，以切实训练学生语言丈字的基本功。同时，学生加深了情感体验，加深了对情境本质的认识。

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4.设疑想象，感受情境

叶圣陶先生在谈到文艺作品的鉴赏时说:“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”情感教学常常要指导学生透过语言文字，展开联想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

提高学生的语文学习兴趣

第一、多渠道激发语文学习的兴趣。课堂上，一些学生思维涣散，目光呆滞，无所事事，制造混乱，主要根源就是教师的课缺乏吸引力、感染力。苏霍姆林斯基讲:“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。”有时候，一则笑话、一句广告词、一联诗句、几句声情并茂、形象可感的话语，都能产生惊奇、赞叹的效果。当然这些都是正在进行的教学内容的自然延伸，而不是牵强作秀，摆花架子。教师要在大脑迅速处理视听反馈信息，把学生“从那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来”。有的学生胆小，老师多年的棍棒使他积成了一种“思维的惰性”，这时教师要激励学生大胆地说，不要怕讲错了，锻炼自己的思维能力和语言表达能力，提高自身的语文素养。

第二、强化资源意识，开展广泛阅读。语文是博大精深的，一些学生语文成绩不好，根源就在于积淀不丰厚。苏霍姆林斯基《给教师的建议》说:“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力手段。”信息社会，广告招牌，网络文化，名胜古迹，风俗民情，生态环境等都是阅读的文本，“必须使阅读能达到一种自动化的程度，即用视觉和意识来感受所读材料的能力。”也就是快速阅读的能力。

第三、具有上述两点后，还需要一个催化剂那就是―──强化思维训练。语文考试很少考现题，无现成公式可套，主要考查学生的见识，考查由课内到课外的迁移能力，独立思考、举一反三、灵活应用的能力。教师如只给学生传授死的知识，要他们死记硬背，那么学生面对变幻莫测的题山题海时，只能束手无策，望卷兴叹。“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察――这是使儿童变得愚笨，以致最终丧失了学习愿望的一大弊病。”教师要以反复的阅读、生动的语言、丰富的直观、“自然的旅游”唤起学生的表象和想象;要在平时的课堂讲授中，拟定明确的目标，有针对性地训练思维，不要代他们思考，要善于集中群体智慧，让他们以自主、合作、探究的小组讨论的形式展开学综合性学习。他们若以自己的思维解读了文本中的问题，就会去掉思维的惰性，使脑瓜变得灵光起来，就会因成功的乐趣，激发更大的创造潜能。