如何利用网络促进语文教学?“教以生为本，学以悟为根。”以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在作文教学中的广泛应用，正在引发作文教学的深刻变革。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
网络开展语文教学一
开展网上自主学习
新课程标准在学生阅读能力的要求中明确地提出了应该让学生“有较丰富的积累，形成良好的语感”，这就要求在我们的语文课堂教学中要让孩子们阅读大量的有益的阅读材料，在读书的实践中去学习读书，以达到“自能读书，不待老师教”的目的。互联网上丰富的信息有利于真正实现学生的自主阅读，拓宽了阅读教学的天地，并且通过教师将与教学相关的内容做链接，供学生阅读浏览，进行研究学习，既提高了浏览速度，又可以避免网上负面材料对孩子们的影响。
在执教《苏州园林》一课时，我们确定了研究主题以后，便请同学们点击进入网页中找到“沧浪亭”、“狮子林”、“拙政园”、“留园”等板块，充分地享受网络中的有关资源，通过网络中丰富的图片、文章、录像等资料，帮助理解文中的相关内容，以便全面地了解苏州园林。例如课文中描写苏州园林的显著特点:“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”由于苏州园林的景象远离学生生活，因此他们的头脑中没有与此相关的丰富的表象积累，所以，如果仅凭学生驰聘想象来理解这段文字，恐怕只能使理解浮于表面，并不能给学生留下深刻印象，苏州园林与众不同的美学生也无法感受到，古代劳动人民的智慧也无法体会，更别说激发学生民族自豪感了!而网络为学生理解这段话提供了如下资料:与课文相符的各种园林图片、介绍苏州园林有的关录像、结合录像资料的有关解说。网络上那些与课文相关的苏州园林图片加深了学生对文字的印象与理解;录像中疏朗平淡、近乎自然风景的园林让我们为园林的设计者和匠师们精湛的技艺而叫绝，民族自豪感与爱国热情幡然迸发。绘声绘色的解说让学生对苏州园林有了更深的了解。苏州园林吸收了江南园林建筑艺术的精华，是中国优秀的文化遗产，理所当然被联合国列为人类与自然文化遗产，学生们被带进了对苏州园林的无限向往之中。经过声、光、色的欣赏后，再让学生回到课文的语言中，学生对文字的感受已是呼之欲出了,让学生品析其中的某段文字已不再是学生的负担。
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进行生动的“网络对话”
“阅读就是对话”，真正的阅读，是与文本作者心灵的对话，是学习参与者、教学双方之间关于文本感受的对话。对话是平等的，课堂中网上的对话消除了传统教学中老师“一言堂”的弊端。教材只是学习过程中一个例子，是阅读材料中的一个重要组成部分;教师只是学习的参与者――拥有的知识经验相对完备一些的参与者。
学生在教师为他们提供的资料中领略了苏州园林的“风采”后，进入讨论区，以文字输入的方式各抒己见，展示自己丰富的材料，并加以自己声情并茂的朗读，小组之间、同学之间展开了激烈的竞争，此时教师不断将发言同学丰富的学习成果展现到大屏幕上:“苏州园林真美啊……”“我真想亲自到那里去看看……”等等，课堂上同学们思维活跃、学习兴致高昂。更令人惊喜的是，学生的兴趣完全被激发，求索的思维迸发出智慧的火花:“古代劳动人民是如何修建出这么优美的园林?”“这些精美的镂空图案是怎样雕刻成的?”同学们纷纷点击“放映厅”中的各种视频资料来满足自己的好奇心。丰富的网络信息资源满足了学生对知识的质疑，又激发了学生对新知识的追求。在网络中，同学们惊喜地发现了以课文为窗口所看到的更多精彩丰富的社会、生活、自然的内容，他们兴趣盎然地畅游其中。
网络开展语文教学二
一、勤学思络资源的建构要遵循语文学科的特点
小学语文学科教育,是一个人接受教育的起点,是实施素质教育的重要基础。这一时期获得的语文知识,应对促进学生今后发展和终身学习产生重大影响。因此,教师在建构勤学思络资源时,一定要根据语文学科知识的基础性进行精选和优选,凸显小学语文达成目标的基础性知识,适当增加一些必要的非基础性知识。如小学四年级语文第三单元作文的主题是“我们与大自然”(人教版教材),习作内容可以写我们了解到的大自然对人类的众多启示,也可以写自己了解到的利用自然现象发明创造的事例,还可以写自己从动植物身上得到的启示。
我在激发学生写作兴趣时,借助多媒体播放仿生学知识、科学发明创造的事例或人类破坏环境受到惩罚的幻灯片、网络视频等,过分侧重单元教学的非基础性知识科学素养和环保教育,忽视了语文的基础性――体现思维、交流思想、传达感情的语言特点,结果全班学生写的作文大同小异,缺乏个性化的精彩表达。如果我们在利用网络资源时,能够更多地展示一些人与自然界中动植物之间的故事,对学生多渗透一些语文人文性情感的熏陶,学生的作文表达可能就会更多一些真情实感。多媒体信息技术在作文教学中的应用,无疑建构了更为开放而有活力的写作资源,拓宽了作文评价和习作成果展示的领域,但是教师一定要注意“泛写作化”的现象,使网络资源真正促进学生写作能力的提高。
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二、勤学思络资源的建构要重视小学生现代心理发展的内在需求
有人说,“传统课程的教科书就像一条条高速公路,能把你带往许多不同的地域,但是由于速度太快,你根本无法靠近某一区域,更没有机会对这一地域的景致进行深入了解。如果想要真正弄清你在哪里和曾到过哪里,你就要从高速路口退出,重新进入连接各条高速公路的小路。各门课程能连接高速公路的小路就是图书馆的图书、杂志、网络和电脑软件。这些资料对拓展思维和扩展学习领域提供了康庄大道”。课堂作文教学,因为教学目标的既定性、教学计划及进度的实施需要,以及班级授课制的局限性,就是限定时速、不可随意停靠休憩的“高速公路”,不管学生的“储备能源”,无视孩子的“动力”大小,上了道,就必须裹挟在茫茫的“车流”中向前,再向前。可是,现在的孩子不再是“工业革命”机械化时代的冰冷的产物,他们心灵世界需求沟通的欲望更加强烈,个性表达也更加本真。所以,教师在开拓作文教学的“康庄大道”,构建作文教学的网络资源时一定要重视小学生现代心理发展的内在需求。
人民教育出版社网开辟的“空中作文课堂”,是我作文教学中时常整合的网络资源。其中特级教师武宏钧创建的“五年级下册第三组习作《发言稿》学习旅程(学生版)”网络资源,比起课本的文本资源,更具有趣味性、交互性、开放性和多元性。它针对小学生写作中可能出现的困惑与障碍,模拟小学生的对话,引导疏理学生的表达思路,进行作文的创作、自改、互改、师改,并针对武老师提供的“评价参考标准”进行自评、互评、师评,上传作品,构建多元化的评价平台,外显学生的写作才智,尽可能满足小学生现代心理发展的内在需求。
网络开展语文教学三
1.遵循语文学科的特点
小学语文学科教育，是一个人接受教育的起点，是实施素质教育的重要基础。这一时期获得的语文知识，应对促进学生今后发展和终身学习产生重大影响。因此我们教师在建构勤学思络资源时，一定要根据语文学科知识的基础性进行精选和优选，凸显小学语文达成目标的基础性知识，适当增加一些必要的非基础性知识。如小学四年级语文第三单元作文的主题是“我们与大自然”，习作内容可以写我们了解到的大自然对人类的众多的启示;也可以写自己了解到的利用自然现象发明创造的事例，还可以写自己从动植物身上得到的启示，或者联想到想要发明什么。
我看到有的老师在激发学生写作兴趣时，通常借助多媒体播放仿生学知识、科学发明创造的事例或人类破坏环境受到惩罚的幻灯片、网络视频等，过分侧重单元教学的非基础性知识科学素养和环保教育，忽视了语文的基础性――体现思维、交流思想、传达感情的语言特点，结果一个班学生写的作文大同小异，缺乏个性化的精彩表达。如果我们在网络资源中，能够更多地展示一些人与自然界中动植物之间的故事，对学生多渗透一点语文人文性情感的熏陶，学生的作文表达可能就更多一点真情实感。以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在作文教学中的应用，无疑建构了一个更为开放而有活力的写作资源，拓宽了作文评价和习作成果展示的领域，但是我们一定要注意“泛写作化”的现象，使网络资源真正促进学生写作能力的提高。
2.要重视小学生现代心理发展的内在需求
现代许多小学生性格较之过去相对要张扬了很多，他们需要表现自己，需要展示自己，一个不以生理需求窘迫的时代，必然企图心理精神上的价值体现。
然而来自社会转型期间成人世界的生活工作的压力，逐渐转嫁到孩子的身上，漠视个体差异的社会人才价值观，也必然造成孩子心理发展与社会从众期望值的失衡，我们不得不看到现代教育的理念遭遇现代教育现状的尴尬现象。用什么来矫正它?哪儿是行路的突破口?网络无疑是个体心灵自由释放的一种较好的方式。我们的孩子在这里可以流连忘返，在这里可以忘乎所以。
