如何在语文教学中渗透美育?在小学语文教学中，美育没有得到很多教师足够的重视，甚至是抱有可管可不管的态度。这是有悖于新课改下的教学理念的。那么怎样在小学语文教学中渗透美育，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

语文教学中渗透美育一

一、赏析词句, 品味语言美

我们中国的汉语言生动优美, 博大精深, 它表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。语文教材是美的载体，它以其多姿多彩的艺术形象、 凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美, 所选课文都是文质兼美的语言精品, 不仅具有典范性, 而且各具特色: 有的讲究韵律格式, 表现出一种形式美; 有的朗朗上口, 洋溢出一种韵律美; 有的浓墨重彩, 描绘出一幅景观美; 有的满怀深情, 歌颂出一种人文美, 无一不蕴含着美的成分, 无处不闪烁着美的光芒。 因此, 我们应该引导学生进行品味和欣赏, 从而感受美的熏陶, 提高美的享受。

二、创设情境，感受意境美

兴趣是学习的力量和源泉。兴趣来源于寓教育于娱乐之中。让学生学习中感到精神和谐, 这就要创设好审美情境。对课文的欣赏实践, 教师要指点门径, 启发和引导学生去揣摩语感, 以景生情, 从情联想到境。为此, 教师可以通过设计意境, 制造气氛, 表情范读, 看图描述,配乐朗诵等多种艺术手段, 以情动情, 使语文教学上升到一个更完美的境界。如教学 《荷花》 一课时, 教师可创设情境, 学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示, 再加上生动的配乐朗诵, 把学生带入到课文所描写的意境之中。

[图片0]

三、熏陶感染, 体悟情感美

语文美育也要靠感情的“渗透”及审美实践的感染和陶冶来实现。体味感悟是关键,是核心。体验是主客体的沟通, 所以教师要善于启发学生实践、体验,通过教学艺术启发学生进入体验状态。叶圣陶先生说:“最要紧的在多比较、多归纳、多论文格式描述、多体会,一字一句不放过, 引导学生揣摩语感,体味感情。”这样,就会在潜移默化中受到熏陶感染。大凡名篇佳作,无不包含着作者浓烈的情感。有的托物言志,有的借景抒情;因事缘情者有之,直抒胸臆者有之。因此,在教学中要力求准确地理解作品的内涵,把握住作者情感跳动的脉搏,并把作者创作时那种激奋的情感表现出来,让学生激起心中美好的情感,从而产生思想感情上的共鸣,使学生在强烈的情感体验中,理解课文的美,获得启迪和教益。采用多种方式启发体味,引导学生感情体验,并进一步扩展情思,是培养审美理解力的好方法。

语文教学中渗透美育二

利用插图感受形象美

在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面，(因为图画比文字更容易产生鲜明的形象)，使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。

启发想象体味整体美

如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象(主观把握了的表象)的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”(爱因斯坦语)。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力是很有必要的。对于小学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。例如，教学《长城》时，可以让学生想象长城蜿蜒盘旋，横贯万里的壮观景象;想象孟姜女哭塌万里长城的民间传说;想象修筑长城的工匠的繁重劳动;想象狼烟四起，气势磅礴的古代战争等，学生通过想象，再造长城的意象整体，重现凝聚在这一典型的“人化的自然”当中的人的本质力量，理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城”的含义。

[图片1]

引导朗读感受意境美

瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。如《观潮》一课，教学重点部分“潮来之时”，首先让学生体会读，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读。 然后，教师范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。

语文教学中渗透美育三

第一，言传身教

作为一名小学教师，儿童美的启蒙教育者，就必须从自身开始严格要求，做好儿童的表率:首先，教师要做到形象美。在任何时候，教师都要严于律己，要善于控制自己的情绪，沉着冷静，运用教育机制有条不紊地处理教学中的各种问题。其次，教师要做到语言美。教师的语言不同于其他职业语言，它必须注重语言的规范性。从审美的角度来说，教师的语言应该做到感情充沛，逻辑严密和高低快慢适当。教师的教学用语切忌催眠曲似的语言。所以，教师要有坚定的信念，高尚的品德，躬身践行，为人师表:用乐观的生活态度，丰富的精神世界，健康的生活情趣，较强的审美鉴赏能力和高尚的审美理想去影响学生，感化学生;以德立命，以身示范，以美育人，在各个方面做学生和社会的表率。从而达到培养学生的审美能力和以审美的形式对学生进行思想教育的目的，也就是完成美育的任务。因此，最基本的一点还是从教师自身做起，用美的行为、语言、心灵去教育学生，培养学生的审美能力，提高学生的审美修养。

第二，让课堂充满美育

当前的教育形式多种多样。但课堂教学仍是当今小学教育活动中最基本的形式，这也是对小学生进行美育的基本途径。但是，受传统教育思想的影响，认为课堂教学仅仅是向学生传授知识的单项式活动。而事实却恰恰相反，课堂教学这一过程是融合了个人感情体验的创造性劳动过程。是教师与学生之间最直接的接触。我们自己也有同感，听一位优秀教师的课，常常会感觉到是一种美的享受。而一名教师要上好一堂课，特别是一堂语文课，常常还将自身的德、识、才、学、知、情、意，全部注入其中。因此，语文教师应将美育贯穿整个课堂教学，让课堂充满美育。

第三，利用课外活动施行美育

近几年来随着教育模式的探索与改革，越来越注重学生的运用能力和实践能力，各科都在开设各种别开生面的第二课堂。作为语文这一基础学科，其课外活动的开展也是一个广阔的天地。受环境的影响，很多家庭的教育与学校的教育往往背道而驰。一次，在一辆公交车上，一位老人正要坐到一个空位上，这时却有一名小学生迅速占去了位置，站在一旁的家长不但不责备，反而投去赞许的目光。在当今经济浪潮的冲击下，自私自利的行为已屡见不鲜。学生在小学阶段可塑性和向师性都非常强。教师要利用他们的这一特点，切实有效地对其进行美育。在很多学校都设有课外活动时间。这一时间学生可自由选择自己喜欢的项目进行学习或活动。我在教学中，结合自己的语文教学经验和当班主任的实际，常利用这一时间组织演讲、朗诵、讲故事、读书等活动，表面看是与教学无关，但实际上这不仅丰富了学生的课余生活，还扩大了学生的视野，在活动中既发挥了自己的才能，又培养了他们团结合作、互帮互助等方面的品质。