语文教学中如何寻找切入点?多媒体教学已经成为现代教育技术的一个具有挑战性的研究课题，教师都想通过多媒体课件让语文课堂焕发生机活力。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
语文教学运用切入方法一
利用多媒体突破教学重难点，培养复述能力
《语文课程标准》指出:中高年级要让学生流利地复述课文。多媒体课件以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，可以获得清晰明快的感受，能流利地复述出学习的课文内容。
如《普罗米修斯》一文中，教学目标之一就是组织学生有条理地复述课文的主要情节。老师精心设计了普罗米修斯的动画课件，一边点击“盗取火种”“受难”“获救”等环节，一边让学生跟着动画的演示复述课文。通过一遍遍的演示，大部分学生都能正确流利地复述课文，学生的口头表达能力也达到的培养和提高。
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切入“想”点，拓展学生思维
多媒体课件特有的属性，能够让学生展开想象，自由地飞翔。在语文课堂教学中，文本中的人物生活的背景与我们的学生生活的背景相差甚远，他们的思维想象能力容易囿于自己的固定模式，往往与课堂教学不能有机结合，甚至是呈游离状态。这时，教师就应该适时地打开多媒体课件，给学生添上一双想象的翅膀，让学生在想象的海洋中尽情遨游。
如《神笔马良》教学中，老师提问:“如果你也拥有马良的神笔，会画些什么呢?”于是老师以帮助山沟里的孩子为主题，虽然上课前老师已经把山沟里的孩子的生活、学习状况向学生讲解了一遍，但由于学生对山沟里的孩子的生活学习模式只限于自己的模式，说出来的也是蜻蜓点水，苍白无力。教师这时运用视频课件把山沟里的孩子的衣食住行及我们这里的生活状况一一呈现在学生的面前，学生让山沟里的孩子生活学习情景所震撼，个个低下了头，随后他们展开自己的想象，畅所欲言地讲述着通过马良的神笔要画的内容:修路、办学校、办工厂、建养老院……
语文教学运用切入方法二
从文章留白入手
留白，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，让欣赏着拥有独立而富有个性的想象的空间。国画中常用一些空白来表现画面中需要的水、云雾等景象来渲染表达含蓄内敛的意境。文学，亦有“不着一字，而形神俱备”的留白。 如《项链》一文中结尾的叙述在马迪尔德得知真相之后戛然而止，给师生留下了许多遐想的空间，教师可以引导借“留白”发挥，给《项链》构思一个后续。又如一老师在神话《共工怒触不周山》的教学中，让学生想象共工与颛顼争帝失败之后，赢者的颛顼会对共工说什么?通过填补这个空白，学生就能进一步理解颛顼的自大和共工的愤怒，对后文共工怒触不周山的行为就有了个全面的解读。
留白是作者的一种智慧，教师能恰到好处的利用课文中的留白，是一种境界。通过学生有依据的想象，不仅可以在初步探究的基础上可以清楚的看出学生的感知有没有偏离文章的中心，而且经过教学过程的循序渐进，逐步深入和渗透教学目的也变得更加容易，最重要的是，这个时候的课堂，是真正属于学生的。
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从文章标题入手
题者“额头”也，目者“眼睛”也。都说眼睛是心灵的窗户，那么标题是文章的眼睛，标题都是作者经过反复斟酌推敲之后定的，是文章内容、风格、写作意图的直接或间接的承载。在语文课堂教学中，引导学生从文章标题入手学习课文，能够正确的把握文章的主旨和思想感情，也会从一定程度上对学生在以后的习作中树立一种标题意识。
有的标题，是对全文内容的提挈，有的标题揭示文章的中心，有的标题表达了作者的感情。如契诃夫的《装在套子里的人》，在教学过程中，可以通过设计问题:“谁在套谁?”随着教师的引导和学生讨论的深入，学生的结论会越来越深刻:沙皇专制套别里科夫;别里科夫套身边的人;别里科夫套自己。 例如鲁迅的《药》是一篇老课文了，怎么切入?有的老师从文章的标题切入，问:这药是指什么?病人是谁?药效如何?何人开的药方?让学生对文章的情节、人物形象、主旨有比较清晰的了解和把握。 又如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，教师可以通过标题中的“百草园”“三味书屋”来进行对比教学，既简洁明了又深刻地揭示出文章的中心。《闻一多先生的说与做》一文，根据标题的暗示，分析先生的“说”与“做”来达到教学目的。
语文教学运用切入方法三
从文本的题眼切入
高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交代写作对象，提出论点问题，提示行文线索以及结构思路等。文本的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而知全豹”。从文本的题眼切入，可以准确地把握住文本的主要内容，并中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练，并感受语言的感染力。
比如，在教《杜十娘怒沉百宝箱》这篇文章时，教师可以从标题入手设计问题激发学生的思维:杜十娘是谁?杜十娘为什么沉百宝箱?“怒”字反映出杜十娘是一个什么性格的人物?一连串问题的提出可以让学生主动去从文本中找寻答案，情节和人物形象都会被分析，也不会使教学过于枯燥。同样，在教宗白华的《中国艺术表现里的虚和实》时，教师可以从标题入手来探讨复杂的美学问题:中国艺术里的虚和实分别指的是什么?哪些传统艺术中蕴含了虚和实的手法?先从文本的题眼切入让学生了解作者所要探讨的主题是什么，再回到文本的结构理顺作者的思路。这样尽量把复杂的美学问题简单化，有利于实现我们的教学目的。
从文本的中心句切入
大多数文本都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现文本结构，反映中心思想，表达作者的思想感情，它们往往是理解一篇文本的捷径。因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。比如，在《林黛玉进贾府》一文中，我们只要找到这句“这林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同……因此步步留心，时时在意……”就可以解释黛玉在刚进贾府如此拘谨的原因以及贾府的奢侈豪华的情状。
又如，教杜牧的《阿房宫赋》时在文中有这样的感叹:“呜呼!灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。”为什么作者认为灭亡六国的是六国自己，灭亡秦王朝的是秦自己呢?找到这句中心句，对文本的解读就容易多了。再如，在苏洵的《六国论》中，作者直言自己的观点:“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”文本的这句中心句既是对历史的中肯评述，更是对当时统治者的劝谏。
