引入是教学诸环节中必不可少的一环，它的作用切不低估。在我们实施教学时，一定要精心的设计引入，那么小学语文教学怎样引入呢?一起来了解下吧:
小学语文教学怎样引入
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一、诗歌引入营造良好的学习氛围
小学阶段的学生，对于某些现代诗歌的理解很难深入到位。教师在教学诗歌时，必须用相对符合诗歌情境的语言予以引入，或者将已学过的诗歌作为引入，既能让学生对已学诗歌进行回忆温习，又能引导学生在本课学习中尽快入境。
如在四年级上册第五单元《小草之歌》一课学习时，笔者就借用了二年级下册第一单元《春天在哪里》作为课堂引入。在课开始时，笔者首先鼓励学生把曾经学过的关于春天的诗句写到黑板上，又让学生回忆《春天在哪里》诗歌的内容进行吟诵。之后引入:“同学们，我们看到有春天的地方就有小草，嫩嫩的小草是春天的象征，那么小草还有没有其他的色彩，是否能代表其他的季节呢?”学生们通过对现有诗歌资源的积淀与选择，对已学诗歌的回忆，理解了春天与春草之间的联系，引发了学习的欲望，其学习积极性进一步提升。
二、故事引入激发浓厚的学习兴趣
小学阶段的学生依然处于感性认识中，对于新鲜的事物总保持好奇心，喜欢听音乐和故事。教师在引入阶段进行设计时，必须抓住学生特点，以故事引入帮助学生建立起浓厚的学习兴趣。
例如在六年级上册第一单元第3课《卖火柴的小女孩》引入设计上，笔者就将课文内容进行梳理与总结，并将此落实为一段文字，放在上课开始时让学生预先朗读――“冬天的夜晚寒风刺骨，雪花飘然落下，街上行人寥寥无几。这时，一个身形单薄、光头赤脚的女孩走在大街上。一整天了，有一个人向她买过火柴，她衣裳单薄，没有一分钱。
她又饿又冷，雪花散落在金黄的长发上，她无心理会……”当教师绘声绘色地读完这些话时，学生们都为之一动，且都要询问其结局如何。这时，教师提示道:“同学们，我们可以从今天所要学《卖火柴的小女孩》一文中获得答案。”学生们都饶有兴趣地投入到课文的整体感知中，本堂课效果很不错。我们可以看到，学生们对于形象生动、富于想象力的情节都保持着极大的兴趣。因此，教师可以将类似的故事作为引入部分内容，引导学生迅速走进故事，品味文本。
三、图画引入建立优美的学习情境
小学生十分喜好形象直观的事物。如素描或简笔画之类，都极容易引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。教师可以尝试让学生参与到固定内容的临摹中，或者亲身示范画出教学所需要的图案。
例如在六年级下册第五单元第20课《故宫》教学之前，笔者就尝试帮助学生勾勒出北京故宫的模样。有的学生主动查找故宫的各种图片，或请教美术教师帮助画出故宫，有的用素描，有的用水彩，有的则只用简笔画进行勾勒，从不同的角度勾绘出故宫外貌与内饰。
四、媒体引入帮助学生理解文本
在全媒体时代，电视机、录音机等传统媒介设备已经被普遍应用，且还加入了像电脑Flash演示及PPT课件等传媒形式。语文教学是语言的教学，更是集学生多种感官于一身的交流过程。作为小学语文教师，要关注学生学习的喜好及年龄阶段下的理解能力，可选用观看电视、录像、电影等方式，激活学生的艺术细胞，激发学生学习的兴趣，也可邀请学生参与到相关音乐、视频的搜集上来，让学生体会到亲身参与的乐趣。
例如在讲五年级上册第四单元《月下桨声》一文时，笔者就尝试引进《月光曲》作为引子引入教学，让学生们能够真切感受到月光下的恬静与淡雅，在优美意境中走入文本。而在五年级上册第五单元《唐玄奘西行取经》一课引入部分，又引入动画片《孙悟空》、1986版《西游记》的主题曲，并在多媒体上播放孙悟空从石头崩裂中现身的情景，学生们顿时被深深吸引住。
此后，笔者顺势引入:“《西游记》中的孙悟空、猪八戒等人物大家一定都非常熟悉，也知道这些人物在现实中是不存在的。但是跋涉千难万险到西方取经的唐玄奘在历史上确有其人，那么这个人是怎样的一个人呢?是怎样的精神让他最终取得真经呢?让我们一起走进《唐玄奘西行取经》。”可以说，新式媒介的应用，使得语文课由过去的枯燥乏味变得生动有趣了。语文教师也拥有了更多的教法选择，但需注意运用要适宜，要有度。
五、游戏引入让学生乐于参与
有位教师在教学《听讲要专心》时，采用了游戏引入课题的方法。刚一上课，教师便提出做游戏的建议。游戏的名字叫“品尝”。教师借鉴了著名的实验，要求学生认真听、看，看谁学得最像。教师首先拿出三个瓶子，一个装满汽油，一个装满蓖麻油，一个装满醋。教师说道:“现在请大家仔细观察。”然后他给一个杯子倒入一点汽油、一点蓖麻油和一点醋。学生们静静地看着他把三种液体混合在一起。随后他竖起一个手指给学生看。
接着他把手指放进杯子蘸了一下。几秒钟后，他把手指拿出来。“现在大家看着，”他说，“记住，你们要照我做的去做。”他把一个手指放进嘴里，尝了尝，微笑着，显得很高兴的样子。然后他把杯子递给学生，在全班传递。每个学生把一个手指伸进混合液蘸了蘸，然后放进嘴里吸了一下。他们没有笑，而是每个人都做了个鬼脸。这混合液的味道太难吃了。当这个杯子最后传回到教师手里时，他很不高兴地说道:“很遗憾，你们中谁都观察得不够仔细。不错，我是吮吸了一个手指，但是我放进嘴里的那个手指并不是我伸进杯子里的那个。”
这样就自然地揭示了课题《听讲要专心》。这样引入使学生们兴趣十足，也起到了组织教学的作用。
六、问题引入引发学生带着问题进入课堂
古人云:“学起于思，思起于疑。”教师在引入新课时，运用质疑问难的方法，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣。例如《你们想错了》的引入:“同学们，看了这个题目，你们想知道些什么?”学生纷纷举手提出自己的疑问:“‘你们’指谁?” “为什么说你们想错了?” “错在哪里?”……这一系列问题也是课文的重点难点。接着我小结道:“这些也是我们学习这篇课文要解决的问题。”带着问题学习新课文，有目的性、针对性，往往能让学生自己抓住课文的重点。
浅谈小学语文教学的引入策略
一、要结合学生的实际情况引入
俗话说的好:“万事开头难。”引入的目的是调动学生的积极性。因此教师在设计引入内容时要结合学生的实际情况。这一点非常的重要。
我在教学《桂林山水》这一课时，我在设计引入过程中就在想，“桂林山水甲天下”，可以从时下很流行的旅游下手。贵州是高原，安龙的典型的喀斯特地貌，我的学生们都是山区农村的孩子，旅游对他们来说，是遥远的事情。这一点和城里的学生实在不能等同。如果冒失的让学生谈到桂林旅游的经历那是不现实的。
而农村的学生最不缺的就是对青山绿水的印象了。因此，我的设想是这样的，第一步:让学生谈“谁的村庄最美”，学生对自己成长的环境是非常熟悉的，因而这一步学生们很积极，都说自己的村庄是最美的。气氛很热烈，大家都在参与。同学们谈到了自家门前的小池塘，村口的大柳树，村外金黄的油菜花……乘此兴头，我这样引入第二步:可是同学们听过这句话吗?那就是桂林山水甲天下。看来，你们那美丽的村庄不能和桂林相比啊。那么，这号称是天下第一的桂林究竟有多美呢，同学们想知道吗?经过这两步的引入，学生对桂林的兴趣被充分的调动起来。接下去便是师生兴致勃勃的进入新课了。
“人们都说:‘桂林山水甲天下。’我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。”这朗朗的书声伴随着学生的求知欲回荡在教室。
二、导课要带有启发性
富有启发性的引入，不但能活跃学生的思维，还能起到培养培养学生定向思维的作用。例如我在教学《爬山虎的脚》一课时我设计了这样一个引入:我先在黑板上写个“脚”字，并亲切的问:“同学们，你们能说出哪些动物有脚吗?这些动物的脚用来干什么?你们听说过植物也长脚吗?今天我们要学习的课文爬山虎的脚，它的脚是用来干什么的?长在哪儿?……”这样一连串的问题集中了学生的注意力，使他们开始思考，紧接着我把课前准备的爬山虎发给学生。
“这就是爬山虎，大家仔细看，注意它的脚长在哪儿?是什么颜色的?……”这一安排，使学生由好奇而产生浓厚的兴趣，促使学生仔细观察，了解爬山虎脚的特点，学生观察后争先回答以上问题。这样的引入不但使学生有所知，而且有所想，调动了学生学习的积极性，促使学生动眼、动脑、动口、动手，主动地掌握知识。
《我的战友邱少云》讲述的是发生在抗美援朝战争时期的故事。记叙了志愿军战士邱少云在执行潜伏任务时，潜伏地地方被敌人炮火打着，荒草烧了起来，但为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中牺牲的经过，歌颂了邱少云烈士顾全大局，遵守经律，不惜牺牲自己的崇高革命精神。
上这篇课文前我想，这是一个革命英雄主义的故事，是非常有教育意义的一课。对于学生来说更应该学习其中的自觉自律之精神。而学生生于和平年代，对战争过于陌生。最大的认识莫过于影视作品吧。如何设计一个合适的引入，使学生既能对文中的故事发生浓厚的兴趣，又能为稍后的中心思想的把握提供基础。
我做了这样的设计。第一，让学生唱《国歌》，然后提问，今天的生活是怎么来的呢?从而引导学生达成一个认识，那就是幸福的生活来自革命先烈的牺牲。达到这一目标后，进入第二步，革命先辈们是怎样流血牺牲的呢，我们作为学生，是未来的评价，应该从中得到什么启示呢，这是我们今天的任务。经过这两步，目的就是让学生们明白学习这一课他们的任务:邱少云为代表的革命先辈们的伟大精神，作为学生应该学习什么。有了着个大前提，学生在学习中就能够 有的放矢，自觉自愿的去发现，去思索。爱国主义的目标于无声之中完成。
三、导课要简洁
具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间。语言大师莎士比亚说:"简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。"这个见解是非常深刻的。课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。如教学《海上日出》一课时，我是这样引入的:在大自然的景象中，既有清新明丽的，又有十分壮观的。今天，我们学习第一课《海上日出》，随着作家巴金的描写，领略海上日出的壮丽景象。这样的引入简洁明快，学生不由得打开课本，想随作者去领略一翻，从而激发了学生想学习课文的强烈愿望。
四、导课要有趣味性，让学生喜欢
兴趣是最好的老师，充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏。谜语是小学生特别喜欢的一种形式，上课伊始，先让学生猜谜语，再引入新课。如教学《落花生》一课时，先让学生猜一个谜语:"麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子。"由谜底引入对"落花生"的学习，过渡自然，学生兴趣盎然;歌曲可使学生心情愉快地投入学习，有利于发展人的智力。如教学《爱之链》时，让学生听一首《爱的奉献》也别有一番韵味;讲故事引入，学生爱听故事，讲故事投其所好，会产生较好的效果。也就是说，教学引入的设计一定要为体现文章的中心服务。
五、引入设计切忌喧宾夺主
好的引入能起到“事半功倍”的效果，我们在设计课文的引入时，有一点是必须要注意的，那说是切不可喧宾夺主，主次错位了，这样会使既定的教学目标无法完成，从教学的角度说，这说是失败。
《卖火柴的小女孩》是丹麦著名童话家安徒生的代表作，讲的是一个穷困的卖火柴的小女孩在富人便宜欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。有着深刻的社会意义。在引入的设计上，我也力求精简而又可以更好的引学生入这一篇课文。同时，避免在引入时过多的涉及主题以外的知识，以免喧宾夺主。
小学低年级语文教学怎样引入
一、动画引入，推陈出新
“孩子是天生的艺术家”，他们天生好动，喜欢新鲜变化的事物，善于幻想。在小学语文新课引入中，教师应充分借助学生爱新鲜的心理需求，创设新颖的引入情境，以独特的手法给予学生视觉刺激或听觉渲染，调控学生的情绪，引导学生想象，启发学生思维。
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如《东方之珠》这一课讲的是我国香港的几个著名旅游景点，虽然大家都听到过这些地名，但由于条件的限制，没有真正去过，那么如何把学生吸引到文本中呢?我利用“动画引入法”，播放与课文内容相关的香港海洋公园动物精彩表演的动画。
一看到动画，学生马上兴奋起来，眼神专注地看着海豚、海狮的表演，也像画面中的观众一样不由自主地哈哈大笑、拍手，学生的学习兴趣一下子就被调动了起来。等动画结束，我自然地引入课文:“今天让我们随着海豚、海狮等动物去海洋公园游览一番，你们愿意吗?”学生在高涨的情绪下，学起课文来轻松自如。因此，采用学生喜欢的动画引入新课，能让学生轻松愉快地进入学习新课的角色。
又如《李广射虎》这一课是以文包诗的形式出现的，当还在烦恼是以介绍人物作为引入还是先学课文中包含的古诗来开头时，我突然冒出了一个大胆的念头，何不用动画来引入呢?于是我先让学生看动画，“李广射虎”动画的时间也就5分钟左右，但课文内容全部概括在里面了，学生看得津津有味。在热烈的课堂氛围下，我随即让他们说说动画内容，说说自己觉得李广是个怎样的将军，学生积极地举手，踊跃地回答，参与热情十分高涨，课堂效果比我预想的好得多，我由衷地感到高兴和欣慰。
二、设疑引入，猎奇制胜
好奇心是任何年龄段的人都有的，对于低年级小学生来说，好奇心更是强烈。在课堂教学中，教师如何保持学生浓厚的好奇心是引导学生深入探究新知的有效途径。然而，在日复一日的教学中，再具新意的引入方式也会有“容颜老去”的时候。教师必须懂得在平实无华中设疑，满足学生喜欢“猎奇”的心理。
如在教学《有趣的发现》这课时，我采用了“设疑引入法”。一走进课堂，我就发现孩子们坐得特别端正，课桌非常整齐，于是我先问:“小朋友们，你们知道今天我们的教室有什么不一样吗?”学生先后回答，我接着说:“小朋友们善于观察、发现，那今天我们就一起来学习一篇有关‘发现’的文章。”
揭示课题《有趣的发现》，引入课文:“相信在课文里你们也一定会发现更多有趣的事情。”学生的脸上露出了快乐的表情，为学好课文做了很好的铺垫。我巧妙的设疑像磁石一样牢牢地吸引了学生的注意力。学生的好奇心被唤起，急切地想到课文中寻找这个奇怪问题的答案，课堂教学起到了事半功倍的作用。
设疑不一定要由教师来完成，有时，学生恰倒好处的设疑也会达到意想不到的效果。例如《军神》这一课，写好课题后，我就让学生大胆提问:“读了课题，你有什么问题想了解的吗?”学生纷纷举手:“军神是谁?为什么称他为军神?”“什么样的人才能算军神?”……学生的问题一个接一个，把我课前没想到的问题全部问遍了。看来，在学生的小脑袋里，也装着无数他们想知道的问题，通过他们的口表达出来，更能体现出学生学习的主动性和积极性，也更能让学生在接下来的学习过程专注、细致，因为他们迫切地想知道自己问题的答案，这不是一举两得吗?
三、以趣引入，觅得先机
课堂引入意在通过不同方式的引入调动学生的兴趣和探求欲望。在引入时，教师应在“趣”字上下功夫――以趣激趣，让学生感到有趣味，继而愉快地觅趣，愉悦地走进文本。
如我在教学《小动物过冬》一课时，就采用了“猜谜引入法”，先出示谜语:“小小白花天上载，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”(谜底:雪花)在学生兴高采烈地猜完谜语后，我说:“雪花飘起来了，天气会越来越冷，妈妈已经给我们穿上了厚厚的冬衣。那么，我们喜爱的小动物该怎么过冬呢?”一石激起千层浪，学生你一言我一语地说起来。最后，我说:“现在我们一起学习《小动物过冬》，看看你们是否说对了。”如此，便激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情。
车尔尼雪夫斯基说:“美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。”学生若对所学课文有愉悦之感，在乐学的主导思想指挥下，还能提不起精神接受新知吗?因此，在教学过程中，教师如能创设与课文相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，对提高课堂教学成效、领悟文章思想内容有着重要的作用。
而用生动想象的图片引入，也是一个好方法。如在教学《恐龙》这课时，上课开始我就播放一幅幅恐龙的图片，在观看的过程中，我趁势问道:“你们认识这些恐龙吗?他们有些什么特点呢?今天让我们一起来认识和了解他们好吗?”学生的热情很快被调动起来，在视觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文做好知识和情感的铺垫。
实质上，引入没有固定的模式，形式也是多种多样的。除上述几点外，还有提炼观点引入、介绍背景引入、点出人物引入、叙述故事引入、情景游戏引入等，但不同的引入都是为了学生更好地学。一方面教者必须根据教学内容、教学目标和学生实践去精心设计，使之符合思维规律，激发学生对母语学习的兴趣。另一方面，新教材的科学性、人文性也为广大语文教师更好的驾驭教材提供了有利先机。只要教师在引入时注意引入方式的科学性、新颖性、灵活性、简明性、生动性，就能使它更好地服务于课堂教学。
小学语文教学中如何恰当地引入
一、以学生为主体的引入法
教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给学生留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，要与学生平等交流;其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应突现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，要让学生享受到学习的乐趣、获得成功的喜悦。
二、善于课堂提问的引入法
学校教育教学的主阵地在课堂，在课堂上提问是完成教学任务的重要手段之一。随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间。在每堂课前、课后，都要留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问;课外也要尽可能给学生问“问题”的机会。孔子在《学记》中说:“善问者如攻坚术，先易者而后其节目;及其久也，相说以解。”意思是说提问要由易到难，通过问题的解决，取得经验，树立信心，难题也会得到解决。
三、创建良好的课堂气氛的引入法
适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计引入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提出问题，使学生带着问题认真读课文、认真思考、踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松、学得愉快。在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。
四、注重课堂情境表演的引入法
课堂情境表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育、强化学生主体活动、培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文(或只是其中的词句、片段)，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动。这样不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体会中不断创新。
五、提高学生思维能力的引入法
小学语文教学在培养学生理解和运用文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行。例如:教师在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。
六、培养学生口语交际能力的引入法
教师可以在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，这在低年级的学生中尤为重要。在识字教学中训练口语交际，最常见的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，这样既可以训练学生的说话，有利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。
此外，教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中围绕主题无拘无束地进行口语交际。此外，教师们还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。
想象符合儿童的心理特点、年龄特点，如果采用恰当的手段对低年龄段的孩子施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。同时在教学实践中也能真切地看到，借助想象能使学生理解和掌握自己未曾感知过或根本无法直接感知的事物，能更好地理解课文。想象越丰富，理解就越深刻，记忆也越清晰。
