语文教师课堂教学应如何做?在提倡素质教育、规范办学的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

语文教学中的“先学后教”

一、教师必须转变教学观念

我们从2011年版语文新课程标准中发现:语文课程目标的设计着眼于学生语文素养的整体提高。这就要求我们教师在上课时要以学生的发展为主要目的，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。随着学习化社会的到来。语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统观念必须随时代的发展而不断更新。从此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新，是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。

其次教师要敢于放手，要相信学生的学习能力。学生是学习的主体，他们有自己的思维方式，有一定的知识积累。一般知识学生独立或通过合作是能够解决的。如果不相信学生的这种能力，课堂中是无法放手的，学生的主动学习也就无法落实。作为教师要相信学生，敢于放手，为全体学生创设一个主动探索的空间。我们的教学不是无目的地放手， 当学生对知识不理解或操作不规范时，这时我们要加以引导。新课程中虽然更多的强调学生的自主学习，但自主学习并不意味着全让学生自己学。毕竟学生对语文知识的理解能力有限，知识面还不够广，过多的让学生自己学，势必会造成学生之间吵吵闹闹的讨论，漫无边际的交流，模糊不清的汇报，甚至会得出错误的结论。当课堂气氛过于平静或不文明时，当学生的价值取向有偏差这时候教师的引导就尤为重要。如果和我一样正在积极地摸索中，用一段话与大家共勉:给学生一个空间，让他们自己往前走;给他们一个条件，让他们自己去锻炼;给学生一个时间，让他们自己去安排;给他们一个机遇，让他们自己去搜索;给他们一个冲突，让他们自己去辩解;给他们一个权利，让他们自己去创造。

[图片0]

二、教师要掌握方法，促进学生的发展

通过研究及自身的实践我发现，“先学后教”分为四个主要环节:教师展示教学目标、学生讨论、教师点拨、效果反馈，这些都是在学生课前认真预习的基础上进行的。一篇新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好的参与教学活动。教师在教学新课之前，要布置学生预习，并且提出具体要求，学生才会按教师的规定有序的进入自学状态。笔者在这一环节中教给学生具体的自学方法，即“三读二查一见疑”。三读，就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。一读——默读，也即最初读课文，要手脑并用，圈点字词，勾画语句，粗知课文大意。二读——朗读。学生再读课文要出声、口脑并用，理清作者思路，筛选信息，熟悉课文内容。三读——精读赏读。这是更高层次的读，要把握课文要点，推敲文章，概括主旨了解写法。二查，就是要求学生亲自动手，学生在读的过程中，肯定有疑难，解决的方法是自己查:“一查”即查字典、词典和词语手册，解决字、词的音义，这是学生完全可以自己解决的，教师不宜代劳。“二查”即要求学生查阅有关资料，对有关作者，写作背景等作一粗略了解。一见疑:就是要求学生将在自学中遇到的疑难问题标注在书上，并写出自己的观点见解。在自学中学生肯定有疑，先让学生谈看法，然后在课堂上听讲，疑点则豁然开朗。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。另外合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处:一，拓宽思维，深化学生的认识。二，培养和训练口头表达能力。三，可以培养合作精神。

锤炼课堂教学语言

1.教师应有较高的文化艺术素养和思想道德修养

教师担负着传递社会文化价值与准则的任务，他是学生最直观可感的榜样，他对学科、学习以及学生的态度，直接影响学生的学习态度，因而教师应具有较高的文化艺术修养和思想道德修养。“言为心声”，教学语言折射着教师的思想感情，体现着教师的修养水平。所以语文教师首先必须热爱语文课，热爱汉语，热爱学生，对教育抱着最大的热忱，并在教学语言中体现出尊重和信任学生的原则，使学生感受到老师对他们的亲切和关怀，受到鼓励。

其次，教师应精通他所使用的语言，注意锤炼教学语言，有较好的语言修养，掌握超过一般人的词汇量，能将抽象的文字转化为形象可感的直观言语，做到讲解清晰准确，条理分明，提问或回答明确而不含糊，使学生能通过教师的教学语言获得知识，并借助已有的经验进行再创造。最后，教师在课堂上必须经常保持积极饱满的情绪，神态安详，思维敏捷，对事物的评价中肯，合乎逻辑，合乎道德规范;讲课时语句要流利清晰，语调和谐亲切，音量适中，言语流畅。总之，教学语言或生动活泼，或含蓄幽默，或慷慨激昂，或平实质朴，灵活多变，爱憎分明，体现着教师的文化艺术修养和崇高的思想品德。

[图片1]

2.教学语言要准确、规范、生动流畅，富于启发性

准确规范地使用教学语言是课堂教学对教师的最基本要求。语文教师是知识信息的传播者，决不允许他有科学性、知识性以及思想性的语言错误。如果教师的教学语言隐晦，讲述含糊，词不达意，言不由衷，则会导致学生产生误会或错误地接受信息，这必将影响学生知识的获得。

要使教学语言准确、精辟、富有文采，教师对教学内容必须深入领会，融会贯通，能运用通俗易懂的贴近学生知识水平和生活实际的语言，深入浅出地讲清每个问题，每点知识，切忌模棱两可。教师还要能根据学生的反馈信息不断地调整教学语言，如当学生课堂上答非所问或回答含混不清时，教师要能用十分精确的富于启发性的语言点出问题的本质。这样，师生之间的交流才能真正达到心有灵犀，毫无隔膜，并使课堂充满和谐的审美气氛。

体现课堂教学的主导地位

学生活动的设计主持者

“教是为了达到不需要教。”教师的主导作用还体现在培养学生自治管理能力上，即培养学生形成自育能力、自治能力和自学能力。全国著名特级教师魏书生老师为了培养学生的语文自学能力，将“民主、科学”引进语文课堂教学，十分重视学生的自立、自治。教师的角色应根据课堂教学需要的不同而变化。例如，学生在语文课堂中辩论、讨论时，教师就应担当主持人、裁判员的角色;如果是一堂朗读或诵读、演讲，教师就应担当起评论员的角色;如果是一堂学生课本话剧表演，教师就应担当起导演的角色。

教师根据不同的课堂教学需要变化角色，可以使学生的学习积极性、主动性充分调动起，体现了学生的主体地位，也充分发挥了教师的主导作用。这样，学生就能在轻松愉快又饶有兴趣的学习气氛中探索、学习、发现、提高，培养了学生创新意识、创新能力以及协作意识。过去的课堂上学生常常被教师提出的问题牵来扯去，学习没有热情和动力。“学起于思，思源于疑。”由此可见，思维是由疑问开始的。课堂上提出问题、分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，学生提出比教师提问效果好。教师还要设法让学生自己解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，教师则适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。

学生思维发展的启发、引导者

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”因此，语文教师应注重导入，从微观入手激发学生的学习兴趣，对不同的内容采用不同的教学方法。如上一堂专题为“具体是记叙文的灵魂”的作文指导课时，我不是讲解概念、原理，而是从学生熟悉的诗句入手。如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“白发三千丈，缘愁似个长”“无言独上西楼，月如钩”等诗句同是表现愁的，不同的作者用不同的意象将愁具体化，使它有形有色，有动有静，感人至深，可见“具体”对语文写作是何等地的重要。这样一讲，学生的兴致一下就提了起来。

在课堂教学中，学生自己能学会的教师就不要讲，让学生自己讨论解决，教师集中精力引导学生掌握重点、难点知识。大量的问题还要靠学生在练习的过程中自己解决，教师做到“举一”精神，引导学生“反三”自学、自练，由此及彼，触类旁通。这样把探索的机会让给学生，学生就不可能昏昏欲睡，既能学到应有的基础知识，又能发展学生的思维能力。