在小学语文教学中，读写结合是一种最主要也是最重要的教学方式，教师通过相关练习，让学生在阅读的同时，积累知识，为提高写作能力奠定坚实基础。那么小学语文读写结合课如何上呢?一起来了解下吧:
小学语文读写结合课如何上
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一、培养学生阅读、写作的兴趣
俗话说:“兴趣是最好的老师。”小学阶段的学生注意力集中时间短，对枯燥、乏味的语文课不感兴趣，因此，如何在课堂上提高他们对读写感兴趣成为授课前的“开胃菜”，教师要采取多种方法和手段来调动学生学习的兴趣。
随着科技的发展，教学水平有了极大的提高。主要表现在多媒体的应用，合理地利用多媒体教学可以达到事半功倍的效果。因为多媒体教学手段有其多角度地向学生呈现所学的优势。它可以通过图片、文字、视频、动画等形式把一些晦涩、抽象、难懂的知识以具体化和形象化，使学生在直观的感知中来学习相关的内容，不仅仅能够降低学生知识理解上的难度，而且丰富多彩的内容更受学生喜欢，这样无形中能够激发学生学习的动力，刺激其求知欲，提升学习的效果。例如，在学习《看马戏》时，可以通过多媒体将关于课文的视频进行播放，这样的趣味教学使得学生很快被吸引过来，兴趣更浓了，也刺激了学生参与的热情。
具体来说，培养小学生阅读和写作的兴趣可以从以下几点入手:
(1)从故事的结局入手，来激发学生的思维。例如，《蜗牛学艺》主要讲蜗牛学艺的过程，最后蜗牛没有学到任何的本领。这时教师就可以抛出问题:小蜗牛为什么没有学到本领?怎样才能够学到本领?要是你的话该怎样做?这些问题不仅仅能够激发学生思维，还能够起到德育教育的效果。
(2)从省略号处入手。阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。例如，《爸爸的老师》中:“我得感谢老师，是老师您教会了我，懂得二二得四……”这句话就是情感的出发点。课文省略了老师还教会了爸爸什么知识的描写，但这一空白却正是学生学会感恩或回忆学校生活的空间:教师教会我哪些知识?教师又是怎样辛辛苦苦教我们的?
(3)从读后的感慨入手。阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。如:《两只狮子》中两只狮子完全以不同方式生活着，一个天才苦练，一个好吃懒做。教师在教完课文后，完全可以让学生谈谈自己的读后感。这不仅锻炼了学生的说话能力，还教育了学生对待生活和学习的态度。
二、以教材为基准，以读带写
语文教学的基本任务主要包括“听、说、读、写”四个方面，而“写”的训练则贯穿于语文教学的始终。从低年级的造句到中年级的写片断，以至高年级的作文，这是一个循序渐进的过程。读是一个多方面吸收的过程，通过读书可以将外界的素材融入自己的脑海，进行储存。读是写的基础，只有脑海中有足够的素材，方可下笔如有神。阅读可以帮助学生提高理解水平，可以让学生逐渐清楚写作的规律和途径，学生的写作能力自然得以提高，所以在读写教学中应该注重以读带写。
以《我爱故乡的杨梅》为例，首先，要让学生熟读课文，感知语言文字中所包含的层层含义。通过仔细阅读文中的字、词、句、段，逐渐对这篇文章的思想内容就会有所认识和理解。其次，还要通过句里行间的文字表达分析作者是如何抒发怀乡之情的。作者为了表达怀乡之情，以故乡的杨梅为选材，很巧妙，结构也很清楚。
三、读写整合，全面发展
“读写整合”在实践中也是很有效的。教师可以从自己的教学中有目的地从语文教材的单元重点出发，在课文中寻找读写结合点，进行读写结合的训练。根据单元重点，从课文实际出发，对读写都有要求，从简单的分析课文、朗读句子、抄写句子出发，然后进行课后小练笔，有填写空白，有续写，有仿写等。在形式上尽可能的多样，在内容上力求紧扣学生生活。这样的练习内容丰富、形式多样，符合学生的年龄特点。使学生想说，要说，会说，会写。在寻找时要注意到让读写真正结合起来，不要流于形式，要既有利于对课文的内容、中心的理解，又能锻炼学生的写作能力。另外“写”的部分也需要教师在课前反复推敲、充分准备的，要把“写”的内容尽可能地与生活相联系。只有这样，学生才会知道写什么，懂得怎么写。
小学语文读写结合如何教学
一、立足课本来深化读写结合
读写结合是在读的基础上引导写作，在写作的过程中倡导阅读。读写结合首先在课本教学中来渗透。
(一)做好读写链接点的铺设
课堂教学时间是有限的，要想从课堂中渗透读写结合，教师必须要抓住读写结合的链接点，才能得法于课内。在单元阅读教学中，根据单元目标、单元内阅读材料特点，来把握读写结合链接点。比如做好阅读教学中的审题分析与写作教学中的拟题联结，做好阅读材料中的品评与作文材料的选择联结;做好阅读中区分文章主次与写作中详略得当的联结;做好阅读中中心思想的归纳与作文中突出中心相联结;做好阅读中语言赏析与作文中遣词造句相联结;做好阅读中品评文章组织结构与作文中谋篇布局相联结。只有从阅读教学的宏观到微观层面的全面分析，才能深化与作文教学的有效衔接，才能将“读”与“写”建立支架。
(二)挖掘文本阅读中的空白点，嵌入写作主题
在课堂宏观教学解读中，通常需要从读写结合实施中，挖掘文本自身适宜的写作突破口。深度挖掘文本，拓宽写作空间，让学生从中感受到细微之处的真情。一是对文本内涵的梳理，要强调情感导向。俗话说不动笔墨不读书。阅读本身就是学生思考的过程，将读写结合就是在阅读中将所思、所想、所感呈现于笔端。因此，鼓励学生从阅读中养成批注的习惯，那怕是一个词、一句话、一段文，都可以作为学生有感而发的突破口。
在这些批注中，学生的阅读情感流露出来，也为深化阅读，促进读写结合创造了条件。二是挖掘写作的“源泉”。小学生生活阅历少，对周围世界的认知过于好奇，而好奇心是培养写作的重要源泉，也是增进学生读写能力的关键点。通过阅读，引导学生从语言文字中挖掘写作素材，从交流、探讨中来拓宽写作思维。比如从阅读材料的内容上来拓宽写作，从阅读材料形式上来延伸写作。
比如对于文本中的省略号进行情节还原、练习扩写、模仿写作，锻炼续写等方法。三是以美文阅读来构建写作结构。他山之石，可以攻玉。对于文学名篇佳作，都是学生学习写作、锻炼写作的典范。阅读教学中通过导入范文，从范文中来分析文章的特色，再结合小学生的身心成长实际，抽丝剥茧，引导学生从范文中发现写作规律，指导学生从仿句子、仿句式、仿段落、仿篇章等实践中来训练，帮助学生尽快了解写作的特点。
当然，对于教师来说，对范文的仿写训练，需要挖掘不同范文的内涵，引领学生从深层次的感知和阅读中，来积累写作能力。四是强调放手写作，倡导自主习作。写作训练源于模仿，而最终结果是从模仿中来创新。临摹与仿写是增强学生写作能力的有效途径，也是实现知识内化的重要过程。鼓励学生仿写，让学生放手写作，并从自我思考、自我感知中来融入自己的思想、情感，来大胆创新，自由表达。
二、拓宽阅读范围，夯实读写教学基础
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小学语文读写结合还要从拓宽阅读范围上，进一步让学生更多的接触阅读材料，从大量的阅读实践中来把握写作方法和规律。事物的发展遵循着量变到质变的过程，阅读量是衡量学生写作的基本尺度，对于阅读量的提升，需要从大量的阅读中来完成。基于此，拓宽课外阅读，将课堂延伸到课外，并从更多的精品阅读、长短课阅读中来促进学生知识的积累。
(一)发挥短课的优势，增进校本课堂互补
从短课教学中，可以丰富学生的阅读生活，提高学生的阅读素养。比如每天利用晨读时间来引入国学经典、优美范文的阅读。低年级学生可以度成语故事、弟子规等，并从中来积累词句;中高年级的学生可以引入诗词、优美范文片段，并鼓励学生从阅读中背诵相关材料，为后期的扩写、缩写、改写、仿写奠定基础。
(二)合理布局长课教学
对于长课阅读，主要是结合小学生的课外时间，来拓宽学生的阅读视野，养成良好的阅读习惯。在低年级阶段，可以鼓励学生阅读《昆虫记》、《木偶奇遇记》、《论语》等寓言类故事集;在中高年级，可以鼓励学生从国学经典、名著等阅读中，来培养阅读兴趣，增强文学积累。俗话说:好记性不如烂笔头。在读书活动中，我们要求学生一边读书，一边积累名言佳句或写读后感，及时将自己的感悟内化成外在的语言文字，促进学生读思结合，读写结合。
三、强调读写双向评价，构建和谐师生关系
读写结合要从教学评价中来激励，来引导，针对小学生，在读写评价方法上，一方面可以从批改评价上来进行激励和表扬，重在激发学生的读写兴趣和信心，引导学生正确阅读、积极写作;另一方面教师可以从学生的视角来评价，多鼓励，少指责，发现学生写作的闪光点。比如有的教师突破传统读写评价方式，引入家长参与评价，将家长的阅读感受也写在习作本上，从中来促进教师、学生、家长间的互动与交流，增进学生对读写结合的认识。
在系作评价中，对于优秀的作文要进行表扬，对于写作存在的共性问题进行剖析，并给予指导。即评价时不仅对学生选择材料、布局谋篇等共性问题进行评价，还对遣词造句、修辞手法等个性语言表达这些软性问题进行评价与指引，根据学生语言风格，有针对性地推荐他们读相应名家作品，努力把学生语言风格推向极致，使学生习作的软硬件同步提高。
小学语文读写结合的教学策略
1、结合教材，以读带写
读是写的基础，写是读的提升。小学语文读写结合教学过程中，应立足教材，根据教学目标，并结合小学生的实际情况，进行读写结合的教学。小学课本中所选的教材都是优秀的精华作品，在课堂教学中语文教师要充分加以利用，通过制定科学教学目标，让学生理解文章大意的基础上，掌握文章写作手法、表达方式等，为写作打好基础。
同时，教师还要对教材进行适当扩展和延伸，让学生了解文章的写作背景及作者遭遇与文章思想的内在联系，从而培养学生发散思维、联系实际表达个人思想感情的能力。例如:学习《桂林山水》这篇课文时，作者的意图是赞美桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱大自然的思想感情。写到桂林的水时，作者并非开门见山，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，后用一个“却”字转折，将漓江之水的美淋漓尽致表现出来。接着，作用运用了排比句式，将漓江之水“静、清、绿”的特点灵活展现出来。教师在教学过程中，除了带领学生感受“桂林山水甲天下”的美，还要引导学生仔细品味词句，反复诵读积累语言，并在写作过程中加以灵活应用。
2、仿写训练，读写统一
对刚接触写作技巧和能力的中年级的学生，语文教学的重点应是文章的掌握理解、语义的表达及对语言文字的处理等。在课堂教学中，应通过提高阅读量，提高仿写能力，让学生领会和感悟更多的表达方式和表现手法，从而促进综合能力的不断提高。语文教师要在激发学生写作兴趣的基础上，引导学生进行阅读，并将所读内容与现实生活联系起来，发挥学生的丰富想象力，实现读写的有机统一，从而培养学生的思维能力，知识灵活应用能力及语言表达能力。
同时，教师要有针对性挑选出经典的句、段，分析其表达方式、表现手法及思想情感等，让学生大声朗读、有感情朗读，再让学生以自己熟悉事物进行仿写训练。这样，学生不仅掌握了语文表达技巧，在朗读中感受到语言文字的独特魅力，还能在仿写训练中巩固知识，实现语文素养和能力水平的综合提升。例如:《鸟的天堂》解释为什么叫鸟的天堂时，文章写道:“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”课堂教学中，教师应引领学生阅读，让学生去体会“鸟的天堂”，感受文字中展现的美景。同时，还要让学生掌握写作技巧，并以身边事物为写作对象进行仿写。这样，不仅课堂质量和效率都得到全面提高，学生的领悟能力、知识应用能力、写作能力及知识应用能力等都有了全面提升。
3、多读勤写，相互促进
写作能力的培养并非一朝一夕的事，而是一个长期的积累过程。小学是实现自我认识、构建知识结构的重要基础阶段，广泛阅读能够为写作打下坚实基础。教师在读写结合教学过程中，要结合学生的知识水平，由简到繁，由浅入深，制定合理的教学计划和培养目标，有针对性的让学生多读、勤写。对中年级学生的教学，应以句段、语段为侧重点，而高年级则应致力于篇章阅读，并突出情感基调。此外，还应通过多样化的练习方式，激发学生阅读和写作的兴趣，使学生抱有持续的热情，从而实现读写的共同进步。
小学语文读写结合心得体会
一、从语文学科的特点出发，进行读写结合的教学
语文是一门集知识性和工具性于一体的学科，在教学中，教师既要学生掌握教材中的基础知识，还要让他们通过阅读加深对课文内容的理解，同时要让学生在写作中进行语文知识的运用。因此，在语文教学中，阅读和写作是非常重要的环节，教师要优化教学环节，激发学生的阅读兴趣和写作兴趣，使他们积极地参与到课堂教学活动中，使他们的语文综合素质获得提高。
通过开展读写结合的语文教学，让学生在积极的阅读过程中深刻体会课文内容，和作者通过文本进行交流，从中获得更多的感悟。在写作教学中，学生积极运用在语文学习和阅读中获得的语文知识，能给他们提供运用知识的机会，在巩固知识的过程中提高他们的写作能力。同时，在阅读中获得的写作技巧运用到写作中，能为学生的作文创造和构思提供指导，使他们写出优秀的作文。
二、创设多样化的阅读活动，激发学生的学习热情
小学生活泼好动，让他们长时间地进行阅读很难实现。在阅读教学时，教师可以根据学生的阅读能力和兴趣开展丰富多彩的阅读活动，调动学生的参与热情，使他们积极投入到阅读中，从书籍中获得知识，增加积累。教师可以在语文教学中让学生进行齐声朗读、男生齐读、女生齐读;在课文中有多个人物出现时，还可以让学生进行分角色朗读;对于有趣的课文情节，教师还可以让学生进行表演。
在丰富的课堂阅读活动中，激发了学生的阅读热情，他们积极进行阅读，加深对课文的理解和把握，使语文教学高效进行。除了在课堂上开展多样化的阅读活动，在课外时间，教师还可以开展学生感兴趣的阅读活动。例如，组织学生进行阅读比赛，让学生通过阅读说说收获和感受，看看谁的见解更独特。在阐述过程中，学生能从读中获得感悟，提高阅读理解能力;举办读书会，让学生把自己喜欢的图书拿出来，进行分享阅读等。这样获得知识积累的同时，也收获阅读的乐趣。
三、结合语文教学活动开展读写教学，提高学生的写作技巧
在小学语文教材中，有很多优秀的文章，在让学生进行自主探究时，教师要让学生学习文章的写作技巧和对事物的描写手法，使他们通过阅读体会如何巧妙进行文章布局和构思。在教学结束后，教师可以让学生根据课文中运用的写作方法进行仿写。小学生学习写作的最初阶段，通过仿写能让他们掌握写作的步骤和技巧。在熟悉写作过程之后，学生能运用学到的写作手法进行巧妙构思和创作，大大提高写作能力。
因此，在语文教学中，教师让学生在阅读课文时，要边读边思，思考文章的内涵，体会文中的写作手法，通过阅读提升写作能力，在读写结合的教学中，使学生的语文素质获得有效提高。例如，在教学《庐山的云雾》时，教师让学生通过反复阅读理解文中比喻句表达的含义，并让他们学会如何运用比喻句进行写作;同时，让他们分析排比句在文中起到的作用。通过深入阅读，学生体会庐山云雾“千姿百态、瞬息万变”的美，感受课文中蕴含的语言美、画面美，同时，让他们学到更多的修辞手法。然后，教师让学生运用比喻句、排比句等描写方法描写家乡的风景，充分激发学生的写作积极性，提高写作能力。
四、在课外进行读写训练，拓宽学生的知识面
在小学语文教学中，教师还要把学生的读写兴趣拓展到课外，让他们通过阅读丰富的书籍获得更多的知识，为他们的写作增加素材。在课外进行读写训练，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。
例如，要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记。这样训练，可以达到读写有机结合目的。读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一，在阅读中，教师要对学生的阅读进行指导，提高他们领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。在课外读写训练中，教师要指导学生留心观察生活中的人和事，让他们有取之不尽的写作材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。将所读的书与生活中感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。
