课堂提问是阅读教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。那么小学语文精准问题如何设计呢?一起来了解下吧:
小学语文精准问题如何设计
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一、要围绕教学目标设计问题
小学语文课讨论问题设计要具体而实在，要围绕教学目标展开，要为学生听说读写能力发展服务。教学目标的设定以大纲为标准，依据教材，以学生为中心来设定，要根据教学具体内容，明确提问目的。这就要求教师在设置问题时，要紧扣教学目标并围绕目标而展开。教学目标是设计讨论问题的立足点和出发点，并随着教学内容推进设计出两三个小问题，力求使设计的问题都有明确的目的，为完成教学重点和难点做好铺垫。通过问题的设置将学生的思维引向既定的方向，使内在的学习需求转化为活跃的学习动机，围绕问题，层层推进，释疑解惑，完成教学目标。杜绝在课堂上老师随心所欲，毫无目的提问，扰乱学生正常思维。
二、要围绕新颖设计问题
如果在教学中设计的问题过于简单，则会缺少思维价值，课堂教学变成问答式，看似精彩却无效果;如果问题过于宽泛，既无法引起学生思考兴趣，又使学生无处着手，变得盲从。课堂教学中问题设计的核心则是设疑，在于激发学生探知兴趣。兴趣是动力，会激发学生去思考，在思考中探索，进而获取新知识，也会提高学生自学能力。
教师要设计出新颖的问题，就要认真地研读教材，对教材的内容要烂熟于心，感受领悟作者的意图，对大钢规定的目标任务进行深度的分析，结合自己的教学特点，结合学生的实际特点，深入浅出，把教材严谨逻辑性强的知识外化为学生能读懂的易于接受的具体知识，力争做到知识问题化，而问题又有层次，才能设计出新颖的问题。
三、要根据学情设计问题
在围绕教学目标巧妙设疑的同时，教师也要关注到学生自身的情况，也就是要掌握好学情，而学生是学习的主体，只有设计出真正符合学生认知特点的问题才行。因此教师要根据学生的不同特点分类别、分层次地设计问题时，要考虑到学生的差异，如群体差异、城乡差异、兴趣、爱好等，还要考虑到学生的接受能力，把班级内不同层次的学生进行分组，每组解决难易不同的问题，使所有学生都有收获。这就可以让全班同学都有发展，也就不会出现“好学生吃不饱，后进生吃不了”的现象。这也遵循着传统的因材施教观点。
四、要根据重难点设计问题
课堂问题的设计也要围绕文章的重难点展开。巧妙精彩的导语引导学生全身心地投入到分组讨论、合作探究的氛围中去，然后让学生展示成果，体现出学生的情感、态度与价值观，让学生享受成功的喜悦，教学效果会更加明显。
部分教师在上课过程中不注重导语的设计，提问的问题游离于重难点之外，难以激发起学生的求知欲望，调动不起学生的兴趣;问题过大过于笼统，则不切合学生的实际需求，教师只生搬硬套大钢的提示，会使学生的学习活动很茫然，答非所问，教师变得被动，讨论流于形式，一节课甚至完不成教学目标。因此，教师问题设计形象、有趣，层层推进，会激起学生的无限兴趣，使他们乐于探索，勇于回答。问题设计有层递性，由难到易，就像一个个台阶，引导学生逐级而上，从而使问题得到圆满解决。要防止教师不掌握学情、不研究教材教法而盲目地“借鉴”，导致教学效率低下的问题。
五、要根据单元导语和课后思考题设计问题
单元前的导语是一单元的教学总体目标，体现着编者的总体构想，让学生掌握单元导语就是让学生领会本单元的学习重点，教师根据导语设计问题，才不会脱离每篇课文的教学目标。在整体学习框架下，通过问题调动学生的求知欲望，使学生能快速地进入课文情景，达到事半功倍的效果。同样课后思考题也不容忽视，它是编者针对教学内容精心设计的问题，它有助于帮助学生把握课文重点，加强对课文的学习，所以教师设计问题时，要把课后思考题也一同设计进去，在课堂上让学生思考解答。如果对课后思考题教师只给出答案，那么这种教学则仍停留在传统授课上，学生被动接受，而学生误以为答案是唯一的，禁锢了学生发散思维的形成，不利于培养学生思考问题解决问题的能力。因此，教师要从课后思考题中挖掘出有价值的问题作为教学突破口，贯穿到教学过程中是非常必要的。
小学语文教学中问题如何设计
一、问题的趣味性
就小学生而言，应该在设计问题时注重问题的趣味性，这样方能激发他们答题的兴趣。如果连理应极具趣味性的语文问题都设计得冰冷死板的话，很难想象学生会有作答的兴趣。因此教师在设计问题时要让问题具有趣味性，能激发学生作答的兴趣并引发其积极思考。
例如，给“雨”字加上不同偏旁，看看你能组成多少新字。好胜心比较强的小学生们必然兴趣大增，纷纷作答并互相比赛。或者设计这样的问题:学了《三顾茅庐》后，为了加深对《三国演义》这部名著的了解，请大家搜集一下出自《三国演义》的歇后语，看谁搜集到的歇后语最多。学生们就能竭尽所能地搜集并分享:张飞穿针――大眼瞪小眼;周瑜打黄盖―― 一个愿打，一个愿挨;刘备借荆州――有借无还;曹操吃鸡肋――食之无味，弃之可惜。再如:学习了《苹果里的五角星》这篇课文后，请学生们回家分别采用横切和竖切的方式切开一个苹果，比较不同的切法苹果里边的形状有何不同。这样趣味性很强的问题，不仅能让学生们动脑，还能让他们动手，极大地激发起学生们答题的兴趣。
二、答案的丰富性
面对同样的问题，学生们的思路不同，思维方式不同，必然会有各自不同的答案。对此，教师一定要鼓励学生的发散思维，切不可要求答案统一。从某种程度上说，语文主观题就没有统一的答案，没有所谓的标准答案。教师一定要在设计问题时就考虑到答案的丰富多彩，从而引导学生发挥自己丰富的想象，以自己的独特思维来探寻答案。例如可以这样设计问题:
1、阅读《嫦娥奔月》，试想如果你是嫦娥，你会怎么做?
2、你如何评价《三顾茅庐》中的刘备?
3、你认为《最佳路径》中的格罗培斯的路径设计妙在何处?
所谓仁者见仁，智者见智，学生们必定能根据自己的思路得出多种答案。比如第1题，学生可能回答:“如果我是嫦娥，我会故意拿假的仙丹给逢蒙，拖着时间等后羿回来。”或者:“如果我是嫦娥，我也只能吃了仙丹，因为自己打不过逢蒙，又要救百姓，没办法。”第2题，学生可能答:“刘备懂得尊重人才，所以诸葛亮才愿意帮他。”或者答:“人家说刘备的江山是哭来的，看来也不是，是因为他懂得礼贤下士。”而第3题，学生可能答:“格罗培斯的路径设计妙在巧用了人们自己的选择。”或者答:“格罗培斯的路径设计体现了‘以人为本’的思想。”等等多种答案。答案确实是丰富多彩的，教师可以利用这种方式，锻炼学生的思维，鼓励他们多思考。
三、答题的自主性
在学生答题的过程中，教师要善于引导他们独立思考问题，进而培养他们独立答题的能力。比如可以这样设计问题:
1、请找出文中使用了修辞手法的句子，并简要分析。
2、请复述你最喜欢的一篇课文，并讲明喜欢的理由。
3、学习了《生命的壮歌》这篇短文，请你写一篇简短的读后感(300字左右)。
这些题目都是属于学生可以自由发挥的，他们可以不受某些答题模式的影响，根据自己的思维来回答问题，得出自己独到的见解。比如第1题，学生们可以从运用了多种修辞手法的句子中去挑选自己喜欢的句子来分析，比统一规定找比喻句或者拟人句等题目要好。第2题也能充分发挥学生答题的自主性，每个人喜欢的课文都不尽相同，而且理由也是多种多样的，利于他们畅所欲言。第3题，学生可以根据自己不同的视角来书写读后感，既不存在模式，也不存在雷同。
四、知识的积累及拓展
知识的积累及拓展对于学生答题也是很关键的，因而教师在设计问题时也要对这方面的问题有所涉及。
首先是积累方面。“读书破万卷，下笔如有神。”郭沫若曾说:“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张。”看来厚积薄发确实是学好语文的必要条件，只有注重平时的知识积累，才不会书到用时方恨少。因此，在平常的教学中，教师要善于培养学生们积累优美语句、精彩语段的好习惯。而这些，可以从问题设计上来增强学生们的意识。比如:
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1、请写出不少于五个表示动作的成语，并用其中两个造句。
2、请默写出三句表达思乡之情的古诗词。
3、在课文中，请找出你最喜欢的段落并说明理由。
这些问题侧重于考查学生对知识的积累，让他们明白知识积累的重要性，从而养成善于积累的好习惯，进而提高他们的语文素养。
其次是拓展方面。知识的拓展与延伸在很大程度上是对知识的综合运用，所以教师在设计问题时要能体现这一功能。例如:
1、请背诵你最喜欢的两首课外古诗词并与同学们交流你喜欢的原因。
2、学了《生命的壮歌》后，你一定有许多感触，请讲讲你课外收集的关于动物的感人故事。
3、请参照例句仿写两个句子，要求:句式一致，要用到至少两种修辞手法。
4、学了《第一次抱母亲》后，让学生课外阅读冰心的《纸船》并背诵;回家为母亲洗一次脚并说说自己当时的感受。
通过这些问题的设计，让学生由课堂走入生活，对书本知识进行了拓展与延伸，促使他们更进一步地灵活运用语文知识。
怎么设计小学语文教学问题
一、凭借对内容的理解设计提问
理解和掌握作者是怎样运用语言文字表达思想感情的，对于学生来说具有一定的难度。教师提问的角度变了，提问的内容变了，提问的难度也就变了，因此，训练必须紧紧凭借对课文内容的理解来进行。
如《穷人》一课中，渔夫听到妻子说邻居西蒙死去的消息后，作者凝聚笔墨对他进行了一段细腻的刻画:“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃忧虑。……‘嗯，你看怎么办?……快去，别等他们醒来!’”
提问设计:(1)作者写了渔夫的哪些动作?(2)作者写出了渔夫表情上怎样的变化?(3)作者这样写是为了表现什么?(4)作者又借表现的内容表达了自己怎样的思想感情?
这几个问题设计的目的在于紧紧围绕渔夫这个典型人物，从“怎样写”的角度，引导学生的认识由分到总，由表面及本质，由内容到表达，由渔夫到作者。问题(1)(2)，是分开和表面的认识;问题(3)， 总起来认识作者表现了渔夫具有怎样的个性品质;问题(4)，最终认识作者赞颂的思想感情是怎样表达出来的。经过这样的训练，学生由个别段落领悟和掌握到了具有普遍意义的运用语言文字的层次和方法:写了什么→表现了什么→表达了什么。
二、凭借句子间的联系设计提问
一篇课文中句子间的联系，表现了课文内容的联系，也是作者所表达的思想感情的有机衔接。
如《灯光》一课中，“多好啊!”这句话前后几次出现，在课文中起着特定的作用，可设计以下提问:(1)“多好啊!”这句话在课文中出现了几次?每次都是在怎样的情景中写到的?(2)作者后两次重复这句话分别为了表现郝副营长的什么?(3)几次重复中，作者分别抒发了怎样的思想感情?
以上三个问题都是紧扣“怎样写”的问题，引导学生在辨清每次重复的作用中一步步领会语言文字运用的技巧。
三、凭借事物间的某种联系设计提问
有些课文中存在着有某种联系的几类事物，这种联系既是作者布局谋篇的参照，又蕴含了行文的清晰脉络，还成为抒发思想感情的“生发点”。缘此设计提问，对于学生掌握语言文字表达是十分有益的。
如在《白杨》一课的结尾自然段里，仅仅两句话中便写到了爸爸、两个孩子、火车、风沙、高大的和小的白杨树，分析其中的联系可设计以下提问:(1)本自然段描写了怎样的情景?(2)爸爸的“嘴角又浮起了一丝微笑”，作者这样写的目的是什么?(3)两句中都写到了白杨树，它与作者要赞颂的人物有什么关系?(4)作者的思想感情主要是在写白杨树的语句中表露出来的，想一想，这是一种怎样的写作方法?
四、凭借布局谋篇的特点设计提问
每篇课文的组织结构都是作者精心安排的，如何开头，怎样结尾，中间按什么顺序叙述，在哪里插叙，在哪里议论，都凝结着谋划者的匠心。作者的思想感情又恰恰是按照这样的组织结构运用恰当的语言文字表达出来的，因此，利用恰切的提问指导学生认识和掌握课文组织结构的特点，对于语文能力的发展有着重要意义。
如《苦柚》一课中“小姑娘说什么也不肯要，把100元还给伯父，提起空筐，飞快地消失在人流中”一段，立足整篇，可设计如下提问:(1)作者在此自然段中这样写小姑娘，对故事的继续发展起到了什么作用?(点拨:①伯父怎样赞叹?②“我”留下了怎样的记忆?③周围看热闹的人们又变得怎样了?)(2)作者写出了卖苦柚的这一结局，目的在表现谁的什么?(3)作者用“说什么也不肯要”，“提起空筐”、“飞快地消失”这些词句表达了自己怎样的思想感情?
问题(1)是启发学生理解该自然段在整篇中的承上启下作用， 正因为这样一写才把故事推向了高潮，使全篇臻于完美;问题(2)是引导深化认识，小姑娘由诚实的说柚子味苦，到慷慨倾筐相送是高尚心灵的表现，这正是要学生再认识到的一层;问题(3)是鉴赏品味作者把赞颂的情感凝聚在朴实的文字里的写作艺术。
再如《卖火柴的小女孩》一课结尾处两个自然段，可针对作者所表达的思想感情设计提问。(1)从“第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑”一句里，可以体会到作者怎样的思想感情?(2)“小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。”作者这样描写死后的小女孩又是为了什么?(3)作者在文章结束句的开头写道“谁也不知道”，特别强调了什么?(4)课文写了这样一个结尾，你觉得有哪些值得学习的地方?(点拨:①对小女孩悲惨命运的诉说;②对黑暗社会的揭露;③对作者思想感情的表达等。)
问题1、2、3，都是根据具体的词句指导学生仔细体会作者深藏在字里行间的思想感情;最后一个问题是鼓励学生统观全篇后见仁见智，说一说学习写作方面的收获。
小学语文如何精心设计问题
一、从“学生角度”出发设计问题
1、问题设计要从学生兴趣出发
兴趣是学生学习的动力，提问的设计要符合小学生的学习兴趣。小学生好奇心强，他们有着千奇百怪的想法，他们甚至可以从教师的一个表情、一种神态、一个动作中获得想要学习的动力。因此，课堂提问的时候教师要从学生的兴趣出发，而且要关注学生的差异性，要面向全体学生，因材施“问”，让每个学生都能感觉到教师的提问是对他们的关心，让学生在回答问题中获得乐趣，让学习变成一种享受。
2、问题设计要具有启发性
新课改倡导提问要具有启发性。启发性的问题十分有利于促进小学生的发展，更能激励学生积极地去思维。在提问过程中教师要适时地点拨学生，让学生掌握思维的方法，寻找正确的思维方向。启发性问题的设计不仅要包含知识点，最重要的是要通过这些启发性问题引导学生根据已有的知识和技能去自主探究，并寻找到解决问题的方法和途径。
3、善于抓住提问时机
课堂教学中随时都有可能出现突发事件，教师要善于抓住这些时机，适时合理地提问题。
二、从“文本角度”出发设计问题
1、问题设计要具体简明
小学生的思维是以形象思维为主，他们更乐于接受直观形象的事物。现行的小学语文教材中有着大量色彩鲜明的图片，这些图片的内容也更贴近小学生的生活，更利于促使学生从视觉形象到语言文字的转化。而这就需要教师在提问的时候要具体简明，以提高提问的有效性。所谓的具体简明就是，具体而不啰嗦，简单扼要。教师的语言要有条理性，针对性，简明扼要地提出问题，这样学生才能更好地理解问题，而且还能在潜移默化中培养学生的语言组织能力和逻辑语序。
2、问题设计要有层次性
问题的设计难易程度要既要符合新课程标准的要求，更要符合小学生身心发展规律，这样才能更好地发挥提问的作用，促进学生的发展。也就是说设计问题的时候，要“跳一跳”，给学生一个坡度，由浅入深，由易到难。阶梯式的提问更易激发学生探究的兴趣，发展学生的思维。
3、提问设计要具有整体性
课堂教学是一个整体，课堂提问也基本都是环环相扣一气呵成的，每一篇文本不论篇幅是长是断，也总是有一个或是几个问题贯穿其中，起着提纲挈领的作用。课堂中学生也多半是通过教师出的问题进入文本，而这里的问题往往可以让学生整体上把握文章的内容和重点。因此，在设计问题的时候一定要注意其整体性，这样才能更好地丰富小学语文课堂内容，形成一个“发一问而动全身”的氛围，促使学生积极地去思考。
