教育的发展，呼唤着语文阅读教学的改革，阅读教学应鼓励学生自主学习，让学生主动参与知识的获取过程。那么如何进行小学语文阅读课教学设计呢?一起来了解下吧:
如何进行小学语文阅读课教学设计
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一、精心设计教学方法
作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学方法，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。作为阅读课的教师对课堂教学方法的设计是非常重要的。
首先，教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁的教学方法各不同。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免花架子，不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
同时，在设计教学方法时根据学生的实际来进行，学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。
由此可见，精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法，贵在得法。”不管采用什么方法，选择有效的教学方法才是最为重要的。总之，阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。
二、课文内容重现的方法
一篇课文是一个开放的系统，通过角色扮演可以帮助小学生以多元的方式建立语言的形象、展现丰富的想象，还可以帮助学生在表演中获得全面的信息、经历充分的体验。
角色扮演法是一种很好的教学方式，但这种活动应该是在对课文有了一定的理解，进行了一定量的朗读训练以后才能进行的，而且教师心中应该有个“谱”:为什么表演?绝不能为表演而表演，表演的目的是为了深化学生对课文中各种形象的特质的理解和感悟。另外，应该鼓励学生自由发挥，只要意思差得不远就行了，要给学生留有再创造的余地。
三、问题情境创设法
书是靠学生自己去读懂的，教会学生读书可受用一辈子，语文课本充其量只是个例子而已。以启发式教学为例，不少教师仍止步于“我问你答，我启你发”的浅层次上，结果学生的主动性、求异性都受到伤害。其实，教师们不妨大胆尝试，以学生为中心，留足够时间让学生先想、多想。教师给学生引路架桥，学生学会自己走路过桥。
方法上，注意运用“迁移”规律，变封闭式为开放式，使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。扩大信息量，创造机会，增加实践，从深度、广度和效度上巩固知识技能，弥补小课堂之不足。总之，以丰富多彩的活动促进语文学习，在活动中发展思维，开阔视野，培养能力，陶冶情操，力求达到变教为学、会教会学、乐教乐学、活教活学的理想境界。语文教师应千方百计让学生在知识的海洋里遨游。
四、促进教师阅读教学能力的提高
随着基础教育改革的不断推进，语文教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的语文课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了阅读的重要性，并积极加强研究和实践。
根据本人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析和判断能力。我在语文日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识:
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣的问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工与整合材料信息的能力。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的语文课程标准所提倡的。
五、在设计导入内容时，需注意的问题
第一，阅读课的导入部分不宜占用过长的上课时间。毕竟导入环节只是阅读前的热身活动，是为阅读文章做准备，占用时间过长，会导致学生难以把握教学重点，降低阅读课效率。
第二，语言知识和背景知识两者是可以有机结合的。比如可以让学生根据文章标题，想一些可能会出现在文章中的词汇，这个活动既可以解决词汇问题，也能激发学生回忆已有的、关于文章内容的背景知识。
第三，在设计导入部分的背景知识时，要认识到其原则是使学生们意识到他们并非对文章内容一无所知。每个人对他所读的文章或多或少都会有一些了解，如果他们不具备相关的背景知识，需要帮助他们建立相关的背景知识，以确保学生有足够的信息来理解文章的内容。
小学语文课如何进行阅读课教学
一、引导学生进行积累性阅读
让每个小学生都建立一个名言佳句积累本。小学生对生活、对世界的认识是循序渐进的，对知识的运用也只能是在掌握了大量知识的前提下，所以学习、识记名言佳句，诵读精美散文，诗词歌赋就显得尤为必要。积累性阅读的主要目的就是完成一定量的积累，从好词到佳句，从名言到警句，从古代诗歌到现代辞赋，积累下深厚的语言功底，积淀下智慧的火花，为实现质的飞跃打下基础。
二、引导小学生进行质疑性阅读
老师都有这样的经验，提出问题比解决问题更为重要。假设学生只是一味地接受书中的观点，一味地接受前人的思想，那么要培养出富有创造性的人才只能是一句空话。为此，我引导学生进行质疑性阅读，目的就是希望学生根据自己对文章的理解，提出自己有疑问的问题，畅所欲言，然后分小组讨论，互相帮助加以解决。通过这种方式，让学生发现问题，分析问题，解决问题的能力有了明显的长进，对阅读课有了重新的认识和感受，兴趣大增。
三、引导学生带着感悟去阅读
中国的诗词歌赋是形象、是情感、是文化、是精神的家园，是人类心灵的歌声，是作者对生活、对人生的感悟。有感悟性的阅读重在“感”，重在“悟”，重在感受文章的妙处，领悟人生的哲理，体会文章的写法。我从“三个一”入手引导学生进行阅读:一是找出你认为用得最好的一个词语，二是找出你感受最深的一句话，三是找出文章中一句核心的句子，找出后最好能说出理由。
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四、引导学生进行探究性阅读
阅读，就必须有问题，就必须去探究。引导学生积极主动地去发现去建构，甚至创造，要比老师帮着去分析，讲解，索取，不知要强多少倍。我结合新的教学理念，把自主――合作――探究纳入到我们的阅读课中来，以学生在阅读中碰到的自身感兴趣的疑难问题为切入点，主动地解决，学会思考，培养学生的合作意识和合作精神，从而在不断地成功中激发起学生的创造欲，提高创新能力。
五、教师要引导学生用欣赏的眼光去阅读
阅读教学本身就已经为学生提供了一个丰富多采的世界，里面有丰富多采的语言、生动绚丽的形象、醉人心脾的情趣、深邃优美的意境、精辟独到的见解，让学生结合自身对生活、对人生的体验去欣赏，去品味，才能实现读者与作者心与心的沟通，情与情的碰撞，也只有这样，一篇篇凝聚着作家灵感、激情、思想的文字，才会潜移默化地影响学生的情感、情趣、情操，影响着学生对世界的感受，思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层最基本的东西―价值观和人生观，最终造就学生的健康人格，达到学习的真正目的。
如何进行小学语文阅读课教学
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，语文教学是教师和学生思想情感交流的双边活动过程，教师要让学生对所学内容感兴趣，学生首先要对所任科目教师感兴趣。特别是语文，由于涉及面广，博大精深， 教师可以通过自己幽默风趣的语言、渊博的知识，让学生对教师感兴趣。其次，了解学生学习语文的目的、态度、习惯、方法，了解学生的兴趣、爱好、情感、意志等心理特征。生活在信息时代的小学生，自主意识增强，渴望通过学习获取知识，但他们又意志薄弱，缺乏刻苦精神、恒心，学习习惯不稳定，天长日久甚至会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生的这些特点，在教材中寻找能够激发学生学习的兴趣点。
比如在教学《我和祖父的园子》时，考虑到五年级学生对自己的童年生活正充满着美好幻想的特点，根据课文内容找准学生的兴趣点切入教学。我先让学生沉浸在《童年》这首歌的音乐背景中，再引导学生展开联想和想象，通过阅读，领会“祖父的园子里充满生机”、“祖父在园子里劳动，我也跟着祖父在园子里边学干活边玩耍”、“祖父的园子里一切都是自由的”三幅画面的情趣，充分感受作者童年时代充满丰富的想象力、天真烂漫的生活，进而引导学生观察生活、感受生活，体会生活中无穷无尽的乐趣。
二、养成良好的阅读习惯
良好的习惯是事业成功的一半，学生有了良好的阅读习惯，也就对文章的理解有了可靠的保障。在阅读中，学生一看到文章篇幅较长或所写事物皆为新生事物时，往往没有耐心，导致读不进去，或“走马观花”，以致不能准确获取文章信息，更谈不上准确解答问题。教师要培养学生读书时养成一气呵成读到底的习惯，要有耐心，一丝不苟地通过阅读感知全文的有用信息。在平时阅读训练时，拿到一篇文章，不管篇幅长短，首先要有时间限制，严格要求学生一定要有耐心，一气呵成读到底，哪怕有不认识的字、不明白的句，都可以“跳过去”，达到迅速整体感知全文大概内容的目的。
三、掌握正确的阅读方法
提高阅读效果，除了具备一定的文化知识基础条件外，还必须掌握正确的阅读方法。小学生常用的阅读方法主要包括:1.记忆法。在阅读文章时，把讲解、讨论、领会与记忆结合起来，使学到的知识能够得到巩固。应加强记忆法的训练，提高学生的记忆力。2.视读法。通过目视的基本手段阅读文章，包括欣赏、浏览、通读、选读、速读、精读。
应指导学生针对不同文章采用不同的阅读方法。3.写读法。包括在自己的书上做脚注、划重点线、写眉批、作标记的方法，更重要的是要求学生做读书笔记、摘录、写内容提要、写读后感的方法。“圈点勾划”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方需要勾划圈点呢?关键性的字、词、重点句、中心句、格言警句、结构特点和写作思路等。
四、培养学生的自主鉴赏能力
如教学六年级上册课文《负荆请罪》这个剧本，就需要让学生了解《将相和》中的“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事。廉颇不服，认为蔺相如是靠一张嘴爬到了比他更高的位置。老师问:“真的只是一张嘴吗?”教学中以此为切入口，鼓励学生有创新地表达自己的观点，激活学生的创新思维，展开自由辩论，让学生从理性上认识到蔺相如升高官是凭他的机智勇敢而非一张嘴，他几次不辱使命，是为了维护赵国的尊严。廉颇知错就改、蔺相如不斤斤计较的品质就油然而生了。学生各抒己见，充分发挥了学生的主观能动性。学生在深刻理解课文的同时，还受到课文内涵的感染和教育，从而领悟到作者要表达的思想感情。
如何有效地进行小学语文阅读课教学
(一)设计合理有效的教学方案，明确教学目标
过去小学语文阅读无法顺利开展的一个重要原因就是学校和教师没有给予足够的重视，没有按照新课标要求设计有效的教学方案而导致阅读课无法发挥有效性。因此，小学语文教师首先应该做到的就是给予阅读课足够的重视，并努力设计合理的教学方案，对每一堂阅读课都要有明确的教学目标。比如设置知识与技能目标、方法目标以及情感价值观方面的目标，从而让学生在阅读课中培养自己的阅读能力的同时从中得到更多感悟。
(二)指导学生要做好课前预习
课前预习是学生在教师精讲课文之前独自对文章进行初次了解的过程。若学生在上阅读课之前就已经把文章阅读一遍，那么就能够大体了解文章的主要结构、主要内容、表现方法以及要表达的中心思想等，在教师精讲的时候就能够更加有感触，还能够通过教师讲解解除自己的疑惑，提高整个阅读效率。
对于如何提高课前阅读的效率，笔者认为教师可以为学生设置几个问题，或者让学生自行设置一些问题，然后带着这些问题去阅读文章，在阅读文章之后自己尝试着解答这些问题，也就能够使阅读活动更具针对性和目的性，提高效率。比如，在学习《琥珀》这篇课文时，教师在课前就可以为学生设置这样的问题“琥珀是怎么形成的”、“松脂球又如何演变成为化石”、“文章中有一个新词‘约莫’是什么意思，可以用什么词语代替”等。让学生带着这些问题去预习文章，从而提高学生的阅读能力和认知水平。
(三)在教学过程中设置阅读障碍
所谓的阅读障碍并不是实际所说的障碍，而是指为了提高学生的思考能力和想象力，教师在课堂上设置一些比较有挑战性的、与阅读课文有关的问题，要求学生联系课文内容解答这些问题。比如，在阅读学习《揠苗助长》这篇文章时，教师可以在讲课时设置这样的问题“农夫为何费了那么多的力气禾苗不但没有长而且还枯死了呢?”“如果你是农夫，那么在这个事情中你会怎么处理呢”等。让学生在了解拔苗助长坏处的同时能够设想若是自己会如何做，为学生展开一个新的想象空间创造条件，同时也有助于培养学生阅读时多加思考和想象的好习惯。
(四)科学利用教学评价的重要推动力
教学评价不仅是反映一个学生一段时间以来的学习状况，在很多方面更是激励学生的重要手段，而且这种教学评价应贯穿整个教学过程。教师在进行教学评价过程中应该注意看学生进步的、好的方面，而不是学生不好的方面，多用一些鼓励和表扬性的语言来评价学生，让学生在不断的鼓励中提高自信心，慢慢地喜欢阅读课，喜欢阅读课老师，提高语文阅读的积极性，从而推动阅读教学更好发展。
