师生互动”课堂教学模式充分体现了现代教育理念，充分肯定了学生学习的主体作用，尊重了学生个性化思维，让学生由被动学习走向主动学习。那么如何构建小学语文课堂师生互动呢?一起来了解下吧:
如何构建小学语文课堂师生互动
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一、转变教学观念，建立良好的师生关系
随着新课改的实施，要求教学中要加强师生间的互动，建立良好的师生关系，因此，教师要充分针对小学生的特点，将学生放在教学的主体地位。转变教学观念，实现学生由过去的被动学习变为主动学习，加强教师和学生的交流，建立良好的师生关系，帮助学生解决学习中遇到的问题。
二、丰富教学方式，积极进行互动
小学语文的教学属于基础知识的教学，主要是培养学生的语文基础能力，因此，教师要丰富教学手段，对教学过程进行有效的安排，进而进行积极有效的师生互动。教师和学生之间进行有效的互动，是提高教学质量的关键。例如，教学中可以使用多媒体设备进行教学，将教学内容中设计的图片、文字等通过生动、形象的动画画面展现出来，能够很好地吸引学生，并帮助学生理解。
三、成立学习小组，促进学生的合作学习
小学语文教学中，成立学习小组实现互动教学的重要过程，可以促进学生之间的交流，帮助学生解决问题，实现学生的整体提高和发展。由于学生之间的学习情况存在一定的差异，成立学习小组，可以缩小学生之间的差异性，将每个学生存在的问题展现出来，有助于学生加强理解。例如，在学习《白雪公主》时，教师可以提出相关的问题，让学生进行小组讨论，并由一个学生进行发言。
四、在教学中多鼓励学生
小学生一般心理承受能力比较差，而且学生之间喜欢比较，学生在学习中出现错误或者遇到问题，容易对他们产生比较大的打击，因此，教师要加强和学生之间的互动，教学中多鼓励学生进行学习。比如，学生的考试成绩不理想，教师要多鼓励学生，帮助他们分析问题，恢复他们的信心。
小学语文师生互动如何构建
1、通过课堂提问的方式加强话语沟通
例如教师在引导学生学习《狐狸和乌鸦》这篇文童时，首先在课堂开始的引入环节上，教师可以向学生提问:狐狸为什么问乌鸦和乌鸦的孩子好不好?狐狸是不是真心夸赞乌鸦的歌声?想听乌鸦唱歌的，乌鸦和狐狸有什么性格特征?一方面丰富学生的课余知识，另一方面吸引学生的注意力和好奇心。为了更好地丰富学生的视野，教师可以讲述与狐狸或乌鸦有关的其他故事，并鼓励学生课下搜索相关的童话故事。
教师在讲解教材的内容时，可以对学生进行深层次的提问，让学生回忆并概括课文中提到的狐狸与乌鸦的对话，这种提问可以有目的地锻炼学生的记忆能力和自由概括能力。由于这个问题对学生来说存在一定的难度，因此教师可以进行适当的引导提示。
讲解完整篇课文后，启发学生分别从狐狸和乌鸦的角度分析这则童话故事告诉了我们什么寓意，教师进行适当的启发说明，狐狸为了达到目的能够不择手段，狐狸的眼中只有利益，为了达到自己的利益，不惜去迷惑对方，而乌鸦则放松了警惕，狐狸的夸赞使它洋洋得意从而上当受骗。通过学习这篇课文，让学生明白以乌鸦为教训，警惕生活中像狐狸一样的陌生人，不要被他们的花言巧语所骗，要学会保护自己。
2、创设情境，实现互动中的语言沟通
小学生受思维能力的限制，对比较抽象的知识概念理解得比较吃力，因此语文教师在教学过程中须注意将抽象知识具体化，帮助学生更好地理解。语文教师可以借助多媒体将知识具象化，并加强与学生的交流互动。在课堂上进行情景模拟，开拓学生思维能力，促进师生之间有效的互动，全面提高教学质量。
例如在学习《狼和小羊》时，教师就可以在课堂上设定故事背景，先让学生通读全文，然后组织学生分成小组进行演绎，一人念故事旁白，另外两个人扮演狼和小羊。在学生表演完后，学生将表演得最好的小组选出来。教师可以启发学生思考:怎么将小羊的单纯善良和大灰狼的凶狠表现出来?为了更好地让学生参与进来，可以鼓励学生自己选择童话故事进行表演，在轻松的环境氛围中，孩子感觉自己是在做游戏，心情放松，思路更容易打开，学生更能体会到我们在遇到坏蛋的时候没道理可讲，一定要学会冷静脱困。
3、通过课堂讨论，实现师生互动的语言沟通
课堂讨论的教学方式能够吸引学生广泛参与，在班集体中形成积极向上的班风，同时也是同学之间、师生之间交流的重要途径。为了更好地在课堂上展开谈论，教师应该在认真钻研教材的基础上，结合学生实际情况设计有意义的问题供学生谈论，谈论过程中注意讨论的有效性，鼓励学生积极参与大胆发言，在有组织、有纪律、氛围轻松的环境下展开集体大讨论。
例如学习《朱德的扁担》这篇课文时，先让学生自己预习课文，然后让学生讨论朱德的扁担有什么特殊的故事。教师在讲解课文的时候，可以逐步引导学生讨论:井冈山地区的红军运粮食有什么困难?为什么红军小战士要把朱德的扁担藏起来?最后学生能够在老师的启发下共同谈论朱德同志身上有什么优良品质需要我们学习借鉴，朱德总司令与同志战士们同吃同住，共患难、无私无畏的崇高品质需要我们共同学习。
4、营造活跃的课堂氛围，实现话语沟通
师生能否实现良好的话语沟通，课堂氛围至关重要，压抑严肃的课堂氛围下，学生容易产生害怕等消极情绪，不利于师生交流;相反，轻松愉悦的课堂氛围下，学生更容易展现自我，更能自由发挥畅所欲言。教师营造活跃的课堂氛围，有助于实现师生之间的话语沟通，例如在讲解《梅兰芳学艺》这篇文章的过程中，就可以在课前通过多媒体展示我国传统文化的瑰宝――京剧，让学生有一个深刻的印象，营造一种轻松和活跃的教学氛围，之后与学生更好地沟通、交流等，教师和学生共同学习京剧中的唱念做打以及青衣、花旦之间的区别与联系。在愉悦的课堂氛围中懂得吃苦耐劳、只有勇敢面对生活中的挫折才能获得成功的道理。
怎么构建小学语文课堂师生互动
1、强调学生地位，建立平等互动氛围
语文教学过程中的交流，与日常的交流同理，如果不以平等的角度与对方展开交流，便不算作互动，只是单纯的要求。教师意识到这一点，也需要对自身长久以来受陈旧教学体制影响的思想进行反思，摆正心态，作为学生的朋友，从学生的角度展开思考，才能让学生意识到教师与自身是同等的，自身有着不可否认的表达权利，这样一来，互动才能展开。
例如，在讲解《尺有所短，寸有所长》这堂课，教师大可不必长驱直入讲解文章，可以与学生共同针对文章的标题展开和谐的讨论。每个人各有自身擅长的事以及不擅长的事，各有自身的优势与劣势，这是“尺有所短，寸有所长”这句俗语所要表达的主题，教师可以先让学生说一说自身的特长在哪里以及不擅长的是什么，依靠这样的引导打开局面，让学生卸下包袱，让学生感到如同在与好朋友对话，这样才能帮助学生摆脱思维限制。而且在交流过程中，教师不应评价，而是要对学生的思想表达尊重，这样才能营造出更好的交流环境。
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2、改革互动模式，确保互动的创新性
所谓的互动，与语言自然有很大的关联，但也不仅限于语言，教师要与学生形成良性互动，除了语言以外，可以利用的要素还有许多，而且可以从许多方面调动学生的感受。从外界要素的角度出发，影像、音乐、声音、教师的肢体动作、眼神、语气等，都是影响互动的要素。而从学生自身感受的调动来看，可以利用视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多方面的刺激，达成与学生之间的互动建立。
从教学方式来看，可以利用合作人物、师生共同的演出或是辩论会的形式，促进双方思想默契性的提升。就以学生感官的刺激来说，许多教师普遍认为视觉、听觉甚至触觉都是可以调动的，但嗅觉与味觉却是与互动无关的，实际上却并非如此。嗅觉与味觉，亦是人与人之间交流互动的基础，就如同吃到好吃的食物，会针对食物的味道进行讨论。
教师在课堂上，如果需要对食物相关的内容进行讲解，要想与学生尽快达成互动，让学生实际通过品尝感受食物的魅力最为直接，也只有这样，才能尽快迈出互动的第一步。例如在讲解《一个苹果》这堂课时，教师可以分给每个学生一块苹果，先让学生吃一半，感觉味道如何，之后再根据文章中战士们相互让苹果的故事，让学生去联想，如果自己是饥渴难耐的战士，你手中的，是深切关心你的伙伴让给你的最后一块苹果，这时再去吃另一半苹果，想必更能感觉到文章中这份甜美滋味中蕴含的意义。
就教学模式的应用来说，教师应当更多融入学生，成为学生中的一员，才能让教学模式更加灵活，包含更多互动要素。例如针对《小珊迪》一类有剧情的文章，教师完全可以与学生共同编排演绎，这样能让学生感受到教师在和他们共同参与这一过程。这样的互动性教学改进毫无疑问是十分有利的。
3、提升教师素养，确保教师具备互动意识与技巧
小学生对教师的依赖性很强，所以教师怎样规划教学，以怎样的态度看待互动，关系到课堂互动环节能否确切落实。所以，为确保学生能更快融入课堂，与教师积极地进行讨论，参与进互动过程中，教师素养的提升以及互动的引导技巧培养是十分重要的。校方应当针对教师群体定期进行思维与技巧培训，帮助教师掌握学生的心理，让教师进一步了解应当如何运用各类要素引导学生表达想法，加入课堂互动。教师具备了互动意识，养成互动性的思考习惯，并具备了灵活引导学生参与互动的能力，才能让课堂互动更加有效。比如，教师可以使用动态性的师生言语。小学语文教学是语言文字的学科，所以具有一定的动态性。
动态性的师生言语是对以往预设式教学的批判，但是这种师生互动方式是对课堂预设的否定，教师需要尽可能地统一生成和预设。比如，在讲解《珍珠鸟》的过程中，教师可以进行针对性的说明。师:假设，刚才我们理解文中小鸟的“信赖，就给他……”所以，这个时候需要把“给”改成什么?生:还。师:我们可以看到一字之差是比较大的，请你们使用这个句式说出对大鸟的信赖。生:信赖，就还它应该得到的尊重。这种互动性的沟通模式具有较强的教育意义，并且体现了对学生的信任和尊重，让课堂教学的气氛变得更活跃了。
小学语文课堂师生互动的形式
一、教师与学生建立互动合作关系。
在语文课堂的互动教学中，我们必须意识到教师与学生都是课程的参与者，课堂互动的过程就是师生、生生之间的双向合作过程，在相互信赖、协同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析问题、解决问题的“伙伴”，打破原有教学模式的控制、单向传输与被动接受的课堂教育局面，将学生的学习过程变为共同探讨解决问题的过程，使师生、生生在语文课堂的互动交通中共同进步。通过合作交往，学生从与教师、与学生互动中实现主客体的转换有效地促进自身的发展。
有效的小组合作极大地调动了学生的积极性，学生互教互学，能者为师，发挥了学生的潜能，同时有利于学困生的学习成绩的提高。与学生建立互动合作的关系给每个学生提供了积极参与、平等参与，自我表现，展示个性的机会，满足学生发展的需要。经过一段时间的研究，我真正体会到了在小学语文课堂教学中开展“同伴合作和师生互动”的研究有利于发挥学生在课堂中的主体作用，促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，激发学生学习的积极性。
二、在课堂上，师生互动应确立学生的课堂主体地位。
语文教学中师生互动环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。
要体现学生的主体地位，教师就要“蹲下来”跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。此外，课堂师生互动还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质，组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。
三、教师要善待学生的质疑，鼓励探究。
教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。语文课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维，不断发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，我通过巧妙启发引导，引爆学生思维火花，培养学生深入探索、大胆质疑的学习品格。如《吃水不忘挖井人》一课，我在学生初读课文后，启发质疑:“你们发现哪些问题，需要大家帮助的?”一位学生提出:“我觉得课题上的‘吃’字用的不恰当，应该是‘喝’字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这是他们身上闪现出来的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织讨论。
他们纷纷发表了自己的见解，在讨论中发展求异思维，拓展了思维的广度和深度。实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本改变学生等待教师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。让学生学会探究，主动探究，独立探究，从而达到形成师生、生生互动的氛围。
四、在课堂上，师生互动应关注下层学生。
后进生往往在课堂中被忽略，成功的机会相对较少，教师应当在教学中多给中下等生创造成功的机会，使他们也尝受到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对教师的畏惧，让他们在一种和谐愉快的环境下学习。兴趣是最好的老师，成功是兴趣的支柱，学生对学习有了兴趣，有了学习的胜任感，也就有了求知欲，这时教师应当及时予以表扬、鼓励，树立他们的自信心，消除他们的自卑感，激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、乐学。
这样他们会受到鼓舞，激起上进心，从而努力学习。此外，教师应当布置多层次分类的自选作业，让学生会学、乐学、学会，提高作业的完成质量和学习效率。教学中有针对性的设计教学目的，教学方法和教学过程，积极营造师生研究性学习的氛围，让学生学会探索，研究和总结;找到适合自身发展的可行性学习方法，真正做到“以人为本，以学生为主体”，形成科学、合理的学习氛围。
