作文教学是小学语文教学的一大难点，它是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。那么怎样教小学语文初级写作呢?一起来了解下吧:
怎样教小学语文初级写作
[图片0]
一、创设良好的学习氛围
教师在互动的、平等的师生关系中，应创设了良好的学习氛围，让学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。师生关系融洽了，学生就敢想、敢问、敢说。如:学完《新型玻璃》那课之后，我走进学生中向学生“诉苦”:每天擦黑板时，粉笔灰飘行满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛就可受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦，那该多好啊!学生一听，也纷纷应和我。此时，我话锋一转:同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要什么来帮你解决呢?教室刹时热闹起来了。
有同学说要一支“警告笔”，发现写错时马上发出警告提醒你;有同学说要一把“自动扫把”可以自己按时扫地吸垃圾;有同学说要一本“自动翻页书”可以在人看完一页书时自动翻过去等等。这时，我板书了作文题目《我想发明》。学生疑惑不解:“老师，今天的作文写这个?”我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。
二、为学生的提供条件和空间
叶圣陶先生说过:“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。如:今年春天，我针对小学生好动爱玩的特点，组织“同春天的花儿交朋友”的观察活动。孩子们非常乐意参加这个活动。他们每天一伙儿伙儿地去看“朋友”跟昨天有什么不同，有没有开花，这样很自然地记下观察作文。一个学生这样写道:“今天，我看见玉兰树开出了白白的花。我想花为什么开得那么大啊?哦!我明白了。花儿在说‘温暖的阳光照在我身上’。我想，昨天玉兰花那么小只是一个包，今天就开这么大，太阳的功劳不小啊!”文章简短，但反映了出儿童观察的认真和对大自然纯朴的爱。
三、引导学生关注并体悟心理变化
每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们与同伴交往中，在学习生活中总会产生各种心理变化。这种变化就是心灵体验的一种类型。教师要抓住学生这种变化，引导学生关注并体悟各种心理变化的种种感受，让学生从说到写，真情流露，这是写作文最真实的好材料。于是，我给学生出了个题目:老师，我很――(伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐……)。让学生根据自己的心理感受选词补充题目，并鼓励大家:“同学们一定有很多心里话要对老师说，就借此作文机会，尽量表达出来，实话实说，把老师当作知心朋友，想写啥就写啥。”学生兴趣盎然，因为他们早有许多心里话要对老师说，只是不敢面对老师。批改作文时，我被同学们的恳切、真诚、坦然所感动。同学们一个个畅所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离，同学们也在这种和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣。
四、让孩子体验到写作的快乐
苏霍姆林斯基曾说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”学生从心理上渴望得到肯定，教师一定要让孩子体验到写作的快乐。我的学生对我说，老师我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬。所以，我在写评语的时候，多肯定学生的作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不只注重写作文的尖子生，而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。所以，我讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬。如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从老师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后评语效果要好得多。
小学语文初级写作如何教
一、仿写佳句，点石成金
模仿是学生接受外来知识的重要途径，也是获得更多思维灵感不可缺少的渠道。以仿写为切入点，注重从文中摘录筛选佳句，能在阅读感知的基础上获得更多写作的来源。围绕模仿注重指导学生发现精彩，并由此而生成更多发展创意，定能使得学生在阅读理解中主动跟进表达，形成敏锐认知语感。
仿写佳句，能使得学生将读和写有机融合。如，在学习苏教版三年级语文第1课《让我们荡起双桨》时，不妨在给学生播放该曲时，建议他们思考:你发现了哪些有意义的地方?很多同学对景色描写感兴趣，有的同学说“水中鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱”，让他想起了“每日清晨，喜鹊叽叽喳喳地叫着，尽情展示自己的歌喉”。有的同学说，每日看到公园湖面上流光溢彩的灯影，就会想到人们在劳作后放松心情等等。结合学生的表达，我建议他们按照课文内容主动仿写，使得他们有更多自我模拟运用的机会。有的同学以放学后见到天空的火烧云为题材，表达形状各异的神态。有的同学以湖里泛舟的人们，表达了一种祥和与欢乐的氛围等等。这些仿写，让学生开阔了视野，并能在相互学习的过程中找到更多的描写切入点。
找出阅读素材中的佳句，让学生在自我品析的过程中发现精彩，鼓励他们反复朗读，让他们细细品味其中的精妙之处。建议学生多表述，让他们畅所欲言，帮助他们打开表达的思维情感和话匣子。建议学生主动跟进其中的佳句，深入模仿写作，让他们能在尝试运用中获得更多丰富认知。
二、看图写句，别有风味
儿时的图画书最值得留念，因为那不仅寄托了我们丰富的想象力，更是我们认知世界和发现新鲜要素的重要来源。苏教版教材注重从小学的形象认知思维出发，设计了精彩的画面，让他们能够在看图说话的基础上有所发现。结合课文语句，不妨请学生多观察图画，让他们好好思考一番:你发现了什么?
以图画为载体，能使得学生获得丰富的感知。如，在三年级语文上册第16课《石榴》的教学中，我除了利用教材中提供的两幅图画外，搜集了石榴树在抽芽、开花、结果、采摘等不同时期的形状，建议学生以小观察家的身份跟随教师一定浏览枣庄的农家石榴园。有的同学以课文中出现的石榴打朵为描述对象，写出了“远远望去，像一个个小葫芦，橘黄色的，好看极了”。
有的同学则以石榴成熟的样子为表达对象，写出了“红黄相间的石榴，裂了大口子，里面红白相间的果实紧紧地抱在一起”。有的同学写出了“石榴真好吃，一口嚼下去，满嘴酸酸甜甜的”等等。结合学生的书面表达，我又给他们带来了三个石榴，运用比赛的形式，要求学生以小组为单位在5分钟内写出不超过100字的小文章，看哪个小组写得棒，评出前三名各奖励一个大石榴。于是，同学们纷纷地开动脑筋，写出了一段段精彩的语句，真是别有一番风味。
看图写句，注重从已有的图画中给学生提供可表达的素材，让他们能够在集中精力和主动展现的过程中获得更多的认知感悟。遵从学生的好奇心，多给他们提供色彩鲜艳和逼真的图画，引导学生仔细观察和认知思考，让他们能集中精力和方向主动表达。关注学生的表达过程，多在他们遇到难题的时候予以点拨，在他们表达精彩的地方予以表扬肯定，增强他们表达信心。
三、日记积累，旁征博引
学生的写作水平提升应该是“量变到质变”的过程，应该是学生日积月累的过程。大量的写作教学经验证明，日常积累训练是增强学生英语表达的重要途径，也是他们获得丰富新鲜语言素材的重要基石。
运用日记积累，能使得学生随时随地认识语文，随时随地写作。如，在三年级开学初，我就给学生布置了这样的任务，让每一位同学都准备好日记本，并且要求他们每日写上3句话。在前5周，很多同学都是记流水账:今天帮妈妈洗碗了，给爷爷捶背了，和爸爸修台灯等等，都是一些家务活。在学生有话可写的基础上，我设计了这样的话题:你每日上学、放学看到了什么?在双休日，你做了什么?你参加同学的生日聚会了吗?通过这样的引导，学生的认知思维被打开了，也形成了不一样的语句，渐渐地丰富了起来。在此基础上，可运用每周日展览的形式，让学生有更多的相互切磋学习的机会。
围绕日记的积累，多给学生挑选相应的话题，鼓励学生在主动跟进和尝试的过程中发现写作表达要点，形成丰富的语言感知。围绕学生日记不同，多给他们更多的交流机会，让他们在参评的过程中集思广益，利用好更多新鲜素材。
小学语文写作教学方法
一、引导学生做生活的有心人，细心观察，为求写实
[图片1]
小学生起步作文一般会脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。有的拿起笔来不知写什么，写了半天还是寥寥几笔。如何改变这些现象?归根到底，是他们平时积累少，没有养成细心观察的习惯。没话可说，无话可写，巧妇难为无米之炊，文章自然写不好了。我们老师要指导学生认真阅读语文教科书的例文，每一篇的例文都是文字优美，结构完整，内容丰富，有很强的感染力，而作者都是以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，让生活成为学生自已真正创作源泉。
二、积累材料，迁移运用
起步阶段的学生平时很少课外阅读，词汇积累极少，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。“读书破万卷，下笔如有神。”、“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”学会迁移，并运用到作文中去。当学生有了丰富的语言储备后，作文时，就能随心所欲的表达，滔滔不竭。
三、先模仿，后创新
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于起步阶段的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。但我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风，切勿抄袭代替。
四、先说后写，下笔成文
在日常生活中，我们时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢?因此在写作训练时，强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
五、多肯定，少批评
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。在作文批改中，有些学生的习作并不太理想，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为自己不是写作的好材料，丧失写作的兴趣与信心，以后，这些学生就会“望作文而止步了”了。
六、多写片段、多写有意义的日记
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此我们应鼓励学生平时可以进行多练笔，多写有意义的日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，要强调每位学生平时多练笔，小至遣词造句，大至对时政国事的抨击。学生经过一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度，提高写作的水平。
七、鼓励创作，相互交流
俗话说“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，要求学生认真对待，选出一些较佳习作，在班上宣读或展出，以点带面，让学生感受到作文能带给自己满足感、成功感，大大提高他们创作的积极性。
小学语文写作教学策略
一、学会正确使用标点符号
标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。它帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。然而小学生在起步作文中，常发现有些学生对标点符号的使用随心所欲，简单地只使用逗号和句号，而且也不能在正确的位置书写标点，想起来了就随手点一下。其他标点对他们来说可有可无。这里候老师就要教给学生正确使用标点符号。告诉学生:作文中并不是只有逗号和句号这两种标点。文学大师郭沫若就十分重视文章标点，他曾多次强调过:“标点一定要恰当，标点好象一个人的五冠，不能因为它不是字就显得无足轻重，标点错了，意义也就变了”这时候就给学生讲一些关于标点符号的故事，引起学生重视。
如:可千万别小瞧了这些标点符号，就是那些不起眼的小标点，有时把它悄悄移动一下，这个句子的意思就全反啦!下面就让我为你们介绍标点符号的故事吧!有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约:“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。”欣然签字。哪知吃第一顿饭时，教书先生就大喊大叫:“怎么尽是素菜，没有荤菜?我们不是约定了‘无鸡，鸭也可，无鱼，肉亦可;青菜一碟，足矣’的么?”弄得这个富翁哭笑不得。
二、在生活中找材料
苏霍姆林斯基曾说过“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿，提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到下笔如有神。法国雕塑家罗丹语也说:“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”一些学生的作文，往往千篇一律，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。举个例子:有两个旅行团到日本著名的伊豆半岛旅游，当时的路况很坏，到处都是坑坑洼洼的。其中一位导游向游客们连声抱歉，说路面太糟，太难走了。游客们也都很扫兴地抱怨起来，唉声叹气。另一位导游却诗意盎然地对游客说，现在走的这条路，正是赫赫有名的伊豆迷人酒窝儿大道。游客们一听，兴致大增。这种极有诗意的表达，就需要我们去接近生活，去发现生活中的美。
由于小学生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。要让学生在生活中找到思维的起点似乎有些难，这样就要教给学生在生活中照样有作文。
三、培养阅读兴趣，丰富知识
培养阅读兴趣，丰富知识，为学生作文创作奠定基础作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正所谓:读书破万卷，下笔如有神。为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的起步作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
四、在阅读中做好读书笔记
阅读是写作的基础，但只局限于课本内容的阅读，就会禁锢学生的思维和视野。列夫·托尔斯泰指出:身边永远要带着铅笔和笔记本，读书和谈话时碰到的一切美妙的地方和话语都把它记下来。为了丰富学生知识，积累写作素材，开展课外阅读，培养学生阅读习惯是很有必要的。现代著名教育家徐特立曾提倡“不动笔墨不读书”，常言道:“眼过千遍，不如手过一遍。”宋代史学家司马光的巨著《资治通鉴》就是用“苟有可取，随手记录”的方法，坚持不懈做了三十余本读书笔记，并以此为基础编写而成的。
所以培养学生在阅读中作读书笔记的习惯尤为重要，教学生在阅读中遇到优美的词句、好的片断、文章就摘抄下来。并教育学生这些积累存放的材料要经常翻阅，优美的词汇、语句最好背会。这样，大量的阅读滋养了学生的心灵，丰富了他们的语言，使写作素材丰富灵活起来，解决了学生没啥写和不会写的难题，大大提高了作文水平。
