小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，那么怎样有效进行小学语文阅读教学呢?一起来了解下吧:
怎样有效进行小学语文阅读教学
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一、利用情境，提高学生阅读兴趣
情境教学是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。针对小学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高他们准确把握重点字词的能力。
教师要了解课文“写什么”，这是提高低年级学生阅读兴趣，使学生尽快进入阅读角色中，掌握阅读的方法，提高阅读质量的关键。比如，设计《乌鸦喝水》一课的教案时，课前可以先制作一个乌鸦的模型，准备一个瓶子和水，另外可以准备一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题:乌鸦为什么喝不到水?乌鸦是用什么方法喝到水的?让学生在课文中找答案并把它朗读出来。下节课可以让学生分成小组，讲乌鸦喝水的故事或者类似的故事，让学生想想自己在生活中曾经遇到过的难题，自己是怎样解决的?这样充分调动了学生的学习兴趣。
二、引导提问，激发学生求知愿望
在小学生阅读教学中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的引导起着关键的作用，教师的引导主要是靠提问来体现的。小学低年级学生的思维特点是具有形象性，具有进行初步抽象概括的可能性。也就是说，儿童此时的思维主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来进行，并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解，而是凭借概念、判断和推理来进行。此时，教师承担的主要功能就是将教学的重点、难点、较为抽象的知识点等化为学生容易理解的问题，学生思考了，回答了这些问题，目标也就达到了。
低年级应着重培育学生的问题意识和主动提问的习惯，从而激发学生强烈的求知愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，达到激发学生的求异思维和创造思维。对学生提出的问题，教师应及时、积极地反馈，对不敢提问的学生可通过引导和鼓励，让学生大胆提问。传统教学“重结果，轻过程”，有意无意间忽视了学生学习新知思维过程，学生能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养、情操的陶冶、智力的开发、良好个性和健全人格的形成方面转变。
三、重视朗读，培养学生阅读能力
朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位，让学生认识到朗读是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。因此，提高朗读质量，必须重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位，掌握基本的朗读技巧，加强朗读指导，明确朗读细则，搞好朗读评价，努力达到《课程标准》中对朗读的要求。当然，我们所说的语感是对低年级学生而言。教师进行朗读指导时，要较多地给予扶持，较多地安排扶读时间。可以先让学生尝试着自读，特别难读的句子，老师可领读、范读、跟录音读，这些方法看似简单，可对低年级学生来说非常有效。低年级的阅读教学要结合对少量词和句的理解，体现读正确――读通顺――读流利――读出感情的指导过程和学生练读的过程。
四、提高阅读兴趣，拓展学生的阅读面
课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径。小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词语，又可以广泛地学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的习惯。那么，如何提高学生的阅读兴趣呢?首先，在平时的阅读教学中，我将一些浅显易懂的课文当作故事课来上。通过讲故事的形式，调动学生的兴趣。其次，组织读书活动，检查阅读效果。组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深入持久地开展。
如何有效进行小学语文阅读教学
一、 悬念引读
在阅读教学开展之前，我们教师要善于悬念创设，让学生在好奇中投入阅读。小学生的注意力特别容易分散，这种教学策略的运用，可以吸引学生的有效注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，根据教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
例如教学《普罗米修斯盗火》。刚刚学习了《开天辟地》这则中国古代神话故事，学生对盘古有了初步认识。可以利用这一内容导入新课，从中国古代神话引出古希腊神话故事，给学生设置悬念:“火是古希腊的一位英雄从天上盗下来的。这位英雄是怎样将火种带到人间的呢?大家想不想知道?”这个悬念使学生对这一神话故事产生浓厚的兴趣，迫不及待地想要通过阅读课文进入古希腊神话故事中，探索问题的答案。学生们读到普罗米修斯因为盗取天火帮助人间，被天神惩罚时，自然会被普罗米修斯的牺牲精神所感动。在阅读教学中，恰当的悬念能让学生进入文本的人物和故事中，实现与文本的对话、交流。
二、 情境助读
很多学生认为语文阅读枯燥乏味，如果教师在教学方法上展开积极探索，大胆创新，就不会让学生产生审美疲劳。阅读教学中应精心创设有趣的教学情境，通过转换文本形式，实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中学习，就会取得很好的教学效果。
例如学习《埃及的金字塔》。埃及金字塔特点及建造过程已经有详细的说明，但是小学生在阅读时，由于知识储备有限，不能完全明白具体过程是什么样的。面对学生的种种疑惑，可以利用多媒体制作图文并茂、动感十足的动画，将金字塔的特点及建造过程用动画形式直观地展示，学生就能够准确地理解课文所表述的内容，从而有条理地理清课文结构，进行正确的分析和总结。学习苏轼的《水调歌头》时，可以用现代白话文来表达兄长对弟弟的思念，联系中秋节家家团圆的景象，体悟“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴。这样变换诗词形式的教学方法较为新颖，拉近了小学生与古诗之间的距离，赢得了学生的喜爱。
三、 以写促读
完成了文本阅读之后，教师可以让学生认真反思，剖析文章的结构、布局，感悟文章的意蕴，学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。对文本不能只停留在阅读中，还应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时，实现多种能力的提高。
例如学习了《长江之歌》，学生通过优美的文字，了解了长江的源头以及长江悠久的历史，对长江增进了感情，同时认识到了现代诗歌的魅力。在课堂阅读教学任务完成之后，教师可鼓励学生进行诗歌创作，歌颂亲人、家乡、祖国，以进一步掌握诗歌的语言形式，抒发自己的思想感情。学习了《蓝鲸》一课，学生对列数字、作比较、举例子等说明方法有了初步理解，对说明文的写作有了进一步的认知。课后可以让学生选取自己感兴趣的动物或者事物，运用课堂上学习的说明方法，来进行说明文的写作操练。
有效进行小学语文阅读教学的方法
一、优化教学手段，培养学生阅读兴趣
小学语文教学形成难点的原因之一，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。在小学语文教学中，如果能把多媒体这一现代教学技术巧妙地运用到教学中，起到“画龙点睛”的效果，不但有利于重、难点的突破，而且也能激发学生学习的兴趣。小学语文阅读教学重视激发学生的情感。而情感的激发必须靠创设情境来实现，因为学生只有置身于具体的情境之中，才会受到感染，产生情感的共鸣。
在阅读教学中巧用媒体，就可以创设具有巨大感染力的情境。可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维，这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维能力的训练。教师应根据每一个学生的不同情况来区别对待。这样，学生既不会失去信心，也不会自满松懈，都能充分发挥自己的潜力，在各自已有的基础上不断提高阅读能力。
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二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
在传统的阅读教学中，为了完成教学目标，教师往往为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟，使学生成为学习的主人。
三、在阅读教学中提升学生的审美个性
小学语文阅读教学的主要功能之一在于培养学生的审美个性。同时，阅读是为了丰富学生的阅历，引导学生在阅读过程中自主发现问题、思考问题、探究问题等，是属于创造过程，而不应该是被接受。新课程标准强调:“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。”因此，在阅读教学中要诱导学生拓展阅读范畴，广泛积累阅读;尊重学生的选择，鼓励学生有自己的思维，倡导个性理解，即让学生用自己的思想、语言等与作者、文本进行对话，实现自我独特的阅读感受;带领学生感受、品味文本内涵，深化其个性审美，升华其情感体验，感悟阅读文本的内涵。
四、注重学生良好阅读习惯的培养
学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。从小学开始培养学生良好的阅读习惯，对于学生以后的学习是很有影响力的。良好的习惯越早养成越好。学生的阅读效果和阅读习惯有密切的关系，良好的阅读习惯，既可以激发学生的阅读兴趣，又利于学生的语文素养的形成。比如，发挥想象，即在阅读文学作品时，要让学生看着文章标题，先不要急于进行阅读，而是进行猜想文章会写些什么，可以进行大胆想象。由于小学生的想象力很丰富，我们应该大力发掘他们这方面的优势，可以的话尽量将自己想的写下来。学生在阅读过程中，要将不懂的字词进行画线做标记，阅读完后要善于查找工具书弄懂这些字词等。
五、重视朗读在阅读教学中的作用
教育心理学研究表明，小学生阅读时的注意力稳定性较差，而大声朗读能使他们集中注意力，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，提高说话、作文能力。因此，在讲授新课文之前，要让学生很好地体会作者的写作意图，创设与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。
六、开展形式多样的阅读活动
丰富多彩、形式多样的阅读活动有助于激发学生的阅读兴趣，促进学生间的沟通交流，使之互相学习、互相进步。例如，每周开设一次阅读活动课，让学生分组交流这一周的读书心得;定期组织“故事大王比赛”“诗歌朗诵”“经验座谈会”以及“我是阅读大王”等活动，让学生在各种活动中体验阅读的乐趣，获得成功的体验。教师还要引导学生搜集自己喜欢的书，从书中查找自己所需的资料。阅读交流是组织学生进行课外阅读的重要环节，也是让学生收获阅读真谛的良好机会，因此，教师要定期组织学生进行阅读交流，或者让学生针对阅读内容进行专题评论，或者鼓励学生根据阅读内容进行辩论，又或者让学生分享阅读心得。这种交流方式不但有助于形成良好的学习氛围，同时也激励着学生对阅读文章进行积极的思考与评价。
有效进行小学语文阅读教学的策略
一、应用情境教学法调动学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。为了更好的调动学生学习兴趣，教师可以采取情境教学法。情境教学法在小学语文教学中，属于一种非常有效的教学手段，教师通过在课堂上创建一种真实、形象的教学情境，吸引学生课堂学习注意力，并且能够使学生在亲身参与过程中，强化对文章情感的领悟，与作者产生思想上的共鸣，极大程度的培养了学生语文阅读兴趣。
所以，在实践的课堂阅读教学中，教师在充分了解教材文章内容和特点的基础上，合理运用各种教学道具，如说挂图、实物等等，以此使学生对教材内容产生更为直观、具体的感受，产生一种身临其境的感觉。此外，利用多媒体技术创建的课堂教学情境，还有效的集中学生学习注意力，激发学生学习热情，由此更加认真、积极的投入到阅读学习中，学生能够对文章内容有了更为全面的把握，深刻的了解文章中心思想，体会到阅读的乐趣。
二、问题教学法，培养学生的阅读能力
教师精心设计问题，让学生带着问题去读，这样有利于培养学生的思维能力、阅读能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，教师精心设计了几道思考题:①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子?②闰土对“我”说了哪些事?“我”对哪几件事印象较深刻?③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象?学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。这样学生的阅读的积极性就会提高，也充分发挥了学生学习的主动性和积极性，从而也激发了学生阅读兴趣，培养了阅读能力。
三、在阅读教学中注重发挥朗读的作用
大量实践教学效果可知，在小学语文教学过程中，如果教师能够充分发挥出朗读的作用，组织学生合理进行朗读，有利于学生更加充分、全面的把握文章内容。同时，由于小学生没有形成良好的自控能力和自律能力，在阅读过程中很容易分心，无法长时间保持注意力，而通过大声朗读的方式，有利于学生延长注意力的保持时间，并可以锻炼学生的思考能力和记忆能力，加深对文章的理解。通过朗读均可以使学生对词语、语句的运用、句式的灵活性、段落内容有更为全面的认识。所以在教学过程中，教师要有意识的营造出朗读的氛围，教师自身可以做好示范作用，可以播放名家音频，也可以组织学生大声朗读，反复朗读，在陶冶学生情操的同时，培养学生良好的阅读情感。
四、寻找相似点，让阅读文本与生活相连
如今的小学语文教材中，很多教学内容均与学生日常生活具有密切关联。在语文阅读教学过程中，教师能够对教材内容与日常生活现象做到有效结合，培养学生对生活的观察能力，拓展视野，使学生充分的意识到生活与书本知识之间的关联性，由此更好的理解课本知识，促进自身综合能力的提升。
比如，在《找春天》文章教学中，文章主要是描述了孩子们在大自然中寻找春天，刚刚探出头的小草、开出一两朵的野花、长出嫩芽的树木、解冻的小溪水，等等。文章语言描写非常生动，富有情感，能够有效的唤醒学生的记忆。在课堂上教师便可以引导学生，通过文章的阅读，回想一下生活中的春天到来的气息。然后在课堂结束时，要求学生能够积极来到大自然中，在现实生活中近距离的捕捉春天，由此对课本内容有了更为立体化、多样性的了解，实现知识与生活的有效结合。
五、阅读与习作相结合
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。
如教学《美丽的小兴安岭》一课之后，老师布置学生观察家乡的景物，让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔，久而久之，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
六、鼓励学生进行大量的课外阅读
作为一门语言学科，语文的学习，除了在教材课本中获取知识，还需要学生能够将课本学习向外延伸，加强对课外书籍的阅读，不断累积知识，拓展视野。因此，在小学语文阅读教学中，教师应当鼓励学生加强对课余时间的利用，多阅读一些课外有益的书籍，对阅读内容则不做要求;教师也可以为学生精心挑选出有利于学生成长的课外书籍，使学生通过课外阅读，提升自身的阅读技巧和审美能力，并为自身的写作丰富素材。
