一堂课的开头是很重要的。有时候总觉得那是哗众取宠，在浪费时间，还不如课前检查学生预习、复习的情况来得实际。那么小学语文课怎样设计开头呢?一起来了解下吧:
小学语文课怎样设计开头
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一、紧扣课文思想内容
思想内容是文章的灵魂。教材中的每篇课文都借语言文字形式负载有深刻的思想内容，学生在学习课文时可以潜移默化地受到思想教育和美的熏陶。教师在设计导入语时，要紧扣课文的思想内容，为学生理解课文架设好桥梁。
如学习《灯光》这篇课文时，教师要抓住课文中“歌颂了革命烈士为革命事业英勇献身的伟大精神”这一中心思想来设计导入语:“同学们，你们害怕黑暗吗?当黑暗降临时，你们最渴望得到的是什么?”学生自由发言后，教师继续导入:“对!当黑暗袭来时，我们渴望得到一盏明亮的电灯，得到光明。如今，每个夜晚我们都能在明亮的灯光下学习、生活。可是，你们知道吗，有许许多多革命前辈，他们从未看见过电灯，为了让祖国的孩子们都能过上幸福生活，他们不惜抛头颅、洒热血，甚至献出了自己宝贵的生命……现在，让我们翻开《灯光》这篇课文，一起来认识这位可歌可泣的英雄吧!”
在学习《十六年前的回忆》一课时，教师可以抓住课文“表现共产党员李大钊忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质”这一思想内容，这样导入新课:“同学们，你们现在多少岁了?如果再过16年，你们会发生什么样变化呢?”学生自由发言后，教师继续导入:“在共产党员李大钊的女儿李星华的记忆中，16年前的一天――1927年4月28日所发生的事，至今让她刻骨铭心。一想起这一天，她就会想起自己的父亲，……今天，就让我们随作者一起走进那令人悲痛的‘十六年前的回忆’吧!”
二、努力创设恰切情境
兴趣是最好的老师。创设恰切的导入情境，是打开学生兴趣之门的钥匙。在导入新课时，教师要努力创设一种美好的导入情境，以激发学生的情感体验，使学生在轻松愉快的最佳心理状态下进入学习。如学习《月光曲》一课时，教师可以先播放贝多芬的钢琴曲《月光曲》，让学生闭目静听，然后设计这样一段导入语:“刚才你们听到的这首钢琴曲名为《月光曲》，听了这首曲子你们有什么感觉呢?”学生自由发言后，教师继续导入:“关于这首曲子的诞生，还有一段像这首曲子一样美妙的传说，你们想听吗?”
此外，教师还可以通过游戏的方式创设导入情境。如学习《厄运中的海伦》一课时，教师可以先用布蒙住3名学生的眼睛，让他们摸索着走上讲台，在黑板上写出“海伦”两个字。写完后，让他们说说自己的感受，再设计这样一段导入语:“同学们，刚才我们做了一个小游戏，大家都被3名同学滑稽的样子逗得哈哈大笑，再看看他们写在黑板上的字，歪歪斜斜。
从这个小游戏中，我们感受到失明给我们带来多么大的不便!19世纪的美国，有一位小女孩，在她出生19个月后，一场意想不到的重病使她变成了一个又聋又瞎的残疾人……面对厄运，她没有屈服，经过艰苦卓绝的努力，她学会了英、法、德、意、拉丁5种语言，成了举世闻名的作家和教育家。她是谁呢?其实，刚才你们已经写下了她的名字，她就是与厄运抗争的海伦。”通过上面这样一个游戏，教师创设了导入情景，让学生切身体会到海伦的巨大不幸，进而体会海伦与厄运抗争的顽强拼搏精神。
三、反复锤炼导入语言
语言是文章的外衣。教师设计的导入语要简洁凝练，又富有诗意与韵味。新课伊始，如果教师只在黑板上写出标题，然后干巴巴地说:“同学们，今天我们来学习第X课《XXX》，请翻开XX页。”这样的开头没有什么错误，但如果每课都如此千篇一律，课堂就会是死水一潭。在教育对象――充满好奇心、热爱新事物的学生眼里，这样的语文课就会变成一碗没有放油盐、调料的菜，使他们逐渐消退学习的热情。
小学语文课如何设计开头
一、创设情境
“末成曲调先有情”，为学生渲染出身临其境的气氛。所调情境，就是“情”与“境”的交融。精心创设与课文相关的、恰如其分的教学情境，使学生在轻松愉快的氛围中进入学习的状态，与文章产生共鸣。
例如，人教版小学语文教材中的《鸟的天堂》这篇课文是写景散文。文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞美了我国南方水乡自然环境之美。在教本课时，为了把学生带到课文描写的情境中去，我通过形象的语言描述并结合多媒体录像，设置了以下几处情境:情境1:通过用多煤体出示大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的热闹景象;情境2:通过用语盲描绘，创设了“我”来到这棵大榕树底下欣赏这幅热闹画卷的的心情;情境3:伴随着课文配乐朗诵的录音，播放大榕树上群鸟纷飞的景象，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境中。通过情境的设置，这堂课取得了良好的效果。学生的积极性也被带动起来，大家都紧紧的盯着这幅美丽的景象.深深的去感受作者当时对南方自然美景由衷的喜爱和深深的赞羹心境。
但是，当老师采取这种方式的时候，一定要注意对情境不要过分的渲染，切忌游离课文内容之外，一定要做到能放能收，恰到好处的把握好这个度。
二、设计悬念，扣人心弦
“犹抱琵琶半遮面”，勾起学生的求知欲。在新课开始的时候，进行悬念的设置，会使学生产生一种强烈欲望.非要打破沙钢问到底，弄个水落石出不可。这样一来。不但能激发学生的学习兴趣和探知欲.而且还能吸引学生的注意力和带着问题去阅读的能力。
例如，在人教版小学语文教材中的《鱼游到了纸上》一课中，作者通过描写自己在西湖玉泉的所见所闻，赞美了一位聋哑青年勤奋、专注的优秀品质。在开始教学的时候.我就给学生设置悬念:
1、鱼原来应该是在水里游，怎么会“游到了纸上”呢?到底是谁有这么神奇的力量，能让鱼游到了纸上呢?2、课文讲的是什么事?“鱼游到了纸上”又是什么意思呢?3、作者去玉泉观鱼?是怎样认识那位举止特别的青年的?你是否能从作者对这位青年的描写中猜出他是一位聋哑人呢?
具体而言，悬念的设置在内容上，要突出主要人物和主要事件;在手法上，应该浓缩全文，必要时可以从中截取片断;在技巧上，要联系学生的实际情况，难易适当，让悬念处于学生控制范围之内。问题太难，不能使学生的思维处于主动状态，达不到课堂前后内容相互联系相互照应的效果;问题太容易，则吸引不了学生的求知兴趣。悬念不能设置过多，而且要在适当的时候解开谜团，满足学生的好奇心。
三、讲述故事
乐意听故事是小学生的天性，抓住学生这个心理特征，运用一些寓言故事、或者老师自己根据教材编的一些小故事导人新课，也能引起他们的浓厚兴趣。
例如我在讲人教版小学语文教材中的《游子吟》一课时。我设计了这样的导人，先给同学们讲了一个故事。在一个寒冷的夜晚，有一户农家的儿子，为了心中的大学梦。在油灯下认真的读书。天色已晚屋里的灯光很暗，可这个书生年老的母亲却仍然拿着针线，在给她的儿子缝补衣服。她仔细的把儿子的衣服缝得密密实实的，使衣服更结实更耐穿，使风不容易轻易灌进来，这样，她的儿子就不会在外面冻着了。母亲每缝一会儿衣服，就抬头慈爱的望一望她的儿子，儿行千里母担忧，母亲害怕他这一去，路途遥远，会很久很久才回来，也或许有个三长两短，就再也回不来了。
所以，做母亲的心里十分担心，但是为了孩子的未来，她还是要支持儿子的学业。儿子在看书时，也会时不时的望几眼他那头发花自苍老的母亲，想着她是多么的操劳，从小到大对自己付出了那么多，给予了自己那么多的幸福。儿子心里想，这一去一定要考取功名，回报自己的老母亲。可是这个世界上做儿子的再怎么努力，也是永远报管不完母亲对孩子的关怀的。同学们，你们知道这是什么故事吗?这就是《游子吟》的故事!
小学语文课设计开头的方法
一、知人论世，激发兴趣
湖南省新课改采用选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中第一单元是“以意逆志，知人论世”，在单元说明中这样写到“联系作者的生平及其时代，可以更好地认识作品与意义”，同样的，如果让学生对其作者的生平和时代感兴趣，那么也就会对他的文章感兴趣。在每上一篇新课文前，笔者总是会认真系统地搜集有关作家作者各方面的素材，总是力图用最优美的语言来表达这个作家人生中最重要的经历、最主要的写作风格以及后人对他(她)最中肯的评价。
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例如笔者在上李清照《声声慢》前，为了让学生对李清照有个较好的印象，笔者的导语设计是:在我国璀璨的古代文化史上，唐诗和宋词是两朵瑰丽的奇葩，李白和杜甫把唐诗推向了一个高潮，宋人独辟蹊径发展了词，在这当中既有苏轼和辛弃疾领衔的豪放派，也有李清照和李煜为代表的婉约派，同学们，你们知道宋词中哪位女词人的婉约词被认为是写得最好的呢?学生质疑，笔者就顺水推舟引出李清照，既然是婉约女词人中的第一，这样学生在脑海中就会对李清照产生一定的兴趣，于是笔者又给学生讲解李清照的传奇一生，把她南渡前后的人生际遇和诗词创作风格联系起来，这样就对课文的讲解和以后的诗词鉴赏起到事半功倍的效果。同样，在上苏轼的《赤壁赋》曹操的《短歌行》等课文篇目中笔者也均采用这种方法。
二、辅助教学，概述背景
随着现代社会的高速推进，信息化日益成为人们生活中必不可少的部分，现在的学生出生在信息爆炸的年代，对信息科技有着与生俱来的敏锐性。如果我们在语文课堂教学中充分利用多媒体，会对学生的课文理解起到积极的作用，同时也有利于学生对语文兴趣的培养，所以在一堂新课的开头设计中，我们要有这种意识。如笔者在上《苏武传》这篇有一定阅读难度的文言文中，采用了“苏武牧羊”的故事梗概视频，通过视频学生对苏武的人生经历有了一个大概的了解，同时学生也从其中看到了中华文化的精神力量，这样就激发了学生学习的兴趣;如笔者在上陆游的《书愤》一课中，在上课的开头采用“陆游学剑”的视频材料，加深学生对陆游诗歌风格和内容印象的理解，在学生学习的过程中就起到了良好的效果。
三、情感传递、引起共鸣
语文学科是一门人文学科，语文老师应充当情感与价值观传递手的作用，用生动优美感性的语言引领学生走进文本，将他们的情感与作家联系起来，让学生置身于不同于此时此地的时间、空间之中，与情景中的人或物融为一体，从而激起学生、老师、作家和文本的共鸣。
如笔者在上《陈情表》中设计了“母爱是人世间最神圣的感情，是人类亘古不变的主题。敢问世间情为何物?情是人生的灵魂，是人间妙章中最重要的一笔。没有友情没有亲情。就犹如酷寒的冬季没有结束的日期，犹如黑夜的寒月没有温暖与光明，犹如漂泊不定的小舟没有避风的港湾。古人说:读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝，今天就让我们一起来聆听孝如此神圣、如此感人的一篇流传千古的文章”的导语。又如笔者在上《泪珠与珍珠》一文中运用了“泪水，是心灵泉眼的自然喷涌，是内心情感的淋漓宣泄。古往今来，文人墨客吟咏泪水，留下了多少至情至性的词章。让我们来读一读这篇有关眼泪的文章”的导语等。
小学语文课设计开头的策略
一、用激情渲染氛围
著名特级教师窦桂梅说:“激情是一种状态，是一种温度”她认为:“没有温度的男人，在课堂上是立不起来的空麻袋;没有温度的女人，在课堂上就是一点没人爱的旧瓷碗。一点感觉都没有，没有魅力。”
好的教师无论怎样的气候与环境，总能在短短的时间里抓住学生，师生一起用心用情提升课堂的温度。这种温度的提升需要老师的方方面面，特别是老师的“精”、“气”、“神”。在老师“激情而又自然的引领下”，学生“心灵丰满”起来，精神充实起来。学生的思想在课堂张扬，学生的生命在课堂成长。而学生的精彩正是来源于老师激情的点燃，来自老师巧妙的引导，来自老师热情的鼓励。就这样，学生的信心被一点点激发，学生的激情被一点点点燃，学生的思维在一点点的燃烧，课堂的温度在一点点提升，以至于沸腾。
常听到不少同行埋怨:“现在的学生上课没激情。”我想，其实学生的激情是无限的，只是它们隐藏在学生的内心，只要我们用自己的热情去激发，课堂上的孩子们总是热情奔放，活力四射的。
从学生的生活实际入手，导入新课，自然引出“自律”并使“自律”贯穿全课，激发了学生的语文激情，这样我想学生学习下面的课文时，热情会更高一些，为学习文章做好了铺垫，因此，请让我们的课堂充满激情吧。
二、借道具点燃兴趣
“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。那么怎么才能让导语在第一时间激发学生的兴趣呢?
我觉得在导入的时候借用一下道具，可以更好地达到这一目的。道具有视觉型道具，比如，结合课文的实物演示，近距离将读者与作者沟通，便于学生更好的理解课文;语文课本中的插图，是作者精心绘制而成的，我们可以利用它导入新课，提起学生的兴趣;还有视听型道具，比如录相、FLASH动画等，视听结合，能放松心情，陶冶情操，激发灵感和兴趣。
我在教《小柳树与小枣树》时，我运用FLASH课件作为导入新课的辅助材料，它融画面、文字、音乐于一体，让学生获得美的享受，很快地调动了学生的学习积极性。使学生通过它们之间形体对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。
适当地借助教学道具可以设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态。从而唤起学生浓厚的兴趣和求知的欲望，强化学习气氛。当然在这个过程中，教师要抓住时机，把学生的思维从感性升入理性。
三、设悬念启迪思维
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。设置悬念应生动形象、简洁鲜明。
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
有位实习老师在上《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵:“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来?”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说:“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，“嗖”的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”
由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。
四、讲故事、猜谜语构建愉悦情感课堂
学生大都很爱听故事、猜谜语，每每遇此都很认真，兴趣特别高。根据这一特点，在教学新课时设计一些与课文内容相关的故事或谜语等来激发学生的求知欲，一旦他们对所学的内容产生了兴趣，就会以极大的热情投入到学习活动之中，配合教师的教学活动，使整个教学过程收到极好的效果。
虽然谜语很简单，但因为教师丰富而有感情的朗读再加上适当的肢体语言，学生一下子被吸引了，这样一来学生学习的积极性马上就调动起来了。整堂课都在非常活跃的气氛中进行着……这就是利用谜语或故事来激发学生学习兴趣的导入方法。它可以活跃课堂气氛，引起学生强烈的探究心理，把学生由“要我读书”变成“我要读书”，从而进入“愿学”、“乐学”的境界，调动了学生积极学习的主动性。
