教师课堂评价配合语文教学，它能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感，决定着课堂教学的走向，激活课堂气氛，优化教学过程，提高教学效率。 那么小学语文如何实施课堂评价呢?一起来了解下吧:
小学语文如何实施课堂评价
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一、评价氛围民主化，注重和谐性
重建一种民主的评价文化。评价不应是惟考试论的、标准化的、惟一的，而应该是个性思考的、开放的，是一种文化氛围。这就要求我们全面地去评价每一个孩子。要善于发现、分析和总结孩子的点点滴滴，一切为孩子的快乐成长而努力。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的、和谐的人际关系。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进认知的形成和发展。
对在语文教学中，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说:“我佩服你!你有主见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。
在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。
二、评价主体多元化，注重互动性
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
三、评价时间灵活化，注重成效性
评价还是一种潜能力的发展。在课堂教学中，我们常见到这样一种现象:教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺论定”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长其学习上的依赖性。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是参与学生的讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生自己去发现、去分析、去论证。
因此，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，充分挖掘学生的潜能，形成积极向上的人格品质。
四、评价处理赏识化，注重激励性
第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。
激励性评价在评价的技巧上，注重人文关怀，减少横向比较，减轻学生的心理负担。学生在宽松、和谐、民主自由的空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向新的成功。
鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这样学生会增强学习动机，主动探索而不畏困难。
五、评价方式科学化，注重形成性
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
新课标指出:“形成性评价和总结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”因此，在评价学生的学习过程时，可以建立学生成长记录袋，以反映学生学习进步的历程，这不仅有助于收集学生各方面的信息，保证评价的全面性和科学性，使学生获得成功的体验，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价。
小学生语文课堂评价怎么实施
一、反思传统评价方式，转变评价观念
传统的课堂评价只是一味关注教师的“教”，没有体现出“学生为主体”“以学生为本”的课堂教学评价的新理念。新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量;通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策;通过评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。
二、把评价权交还给学生，倡导民主化的评价
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”如果让学生能主动地参与到学习中就必须把评价权交还给学生，把他们看作学习活动中不可替代的主体。
如在教学《阳光》时，老师问:“你们想对可爱的阳光说什么呢?”有的说“谢谢你阳光，给我们带来温暖。”有的说:“谢谢你阳光，帮妈妈把衣服晒干。”孩子们一边听一边点头，这时，有一个不一样的声音出现了:“阳光，虽然你很好，但是有时候请你温柔一点，不要让有些地方的人没有水喝，没有菜吃。”对于这样的声音我们是要肯定的，在语文教学评价中，要充分尊重学生的意见，培养学生的个性思维和个性品质。
三、注重学生的自评与互评，坚持多元化评价新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。这样使学生能从多方面来把握自己的现状。帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
如教学《酸的和甜的》时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，应该鼓励学生进行相互评价。如“你觉得自己做的怎么样?”“你认为他做的怎样?”“好在哪里?”“如果是你，应该怎么做?”从而鼓励学生，在评价中提高评价能力，全面发展学生素质。
四、优化评价内容，促进学生全面发展
以前的小学语文评价在内容方面存在着明显的片面性，重学科知识系统，轻语文综合能力，重智力素质，轻态度习惯等。因此，必须对小学语文教学评价进行全面优化改革。
1、识字方面:重视评价学生识字与写字的兴趣和习惯，关注学生对汉字审美价值的体会，重视书写的整洁、美观。可以以好的学生为评价榜样，互相促进。
2、阅读方面:结合学生具体的阅读行为，评价其阅读态度、习惯等，重视他们对常用语文知识的了解和把握。让学生把阅读的内容编成自己喜欢的故事，讲给朋友听，再互相提有趣的问题。
3、写作方面:重点评价语文表达水平，评价学生选择写作材料和修改作文的能力。注重评价学生写作的态度、兴趣和习惯及写作活动中与人了解、与人合作的情况。
4、口语交际方面:重视学生的参与意识，评价学生的情感素养。用有趣的形式激发学生的参与热情，对于他们的参与作出鼓励。
5、综合性学习方面注重学生的独立自主，评价其探究精神和创新意识。
五、丰富评价语言，注入真情评价
在课堂教学中，教师应有灵活、生动、丰富的评价用语。但这些评价用语，不仅是为了评价而评价。如教《丑小鸭》一课时，当孩子读到丑小鸭外形一段时，并没有用心去读，用心去感受丑小鸭的“丑”，这时教师带着鼓励的口吻进行评价说:”你的声音很好听，可是老师对这只鸭子的印象还不够深，你能再读一读吗?”这样的评价用语既维护了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去读，用心去感悟。当孩子有了进步时，我再次用鼓励的语言及时地给予肯定:“哎呀，这下清楚多了，仿佛这只鸭子就在我们眼前，谁能再读一读?”此时，全班同学朗读热情高涨，争先恐后要求朗读，学生的兴趣激发了，课堂教学效果显著。
除了有声语言外，教师应适当运用一些体态语言。可以是一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑……运用恰当可起到此处无声胜有声的作用，让学生感到更具亲和力，更能产生心与心的共鸣。
小学语文课堂评价策略
一、简明而准确的评价语
教师对学生的评价语准确又得体，是激起学生自主学习的最好方法。评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。如:“同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。”“你们的问题很有价值，看来你们读书时是用心思考的。”
评价时要求老师具有很强的听辨能力，并能根据学生的具体学情，及时进行反馈，准备客观地指出学生的长处及存在的问题。有时需要适当归纳，画龙点睛，切中要害;有时需要指正，由表及里，指点迷津;有时需要引申，纵横发散，左右逢源;有时需要突破，走出定势，另辟蹊径;有时需要针对个体，循循善诱，启智激思;有时需要面向全体，以石激浪，各抒己见。
二、情真意切的评价语
教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的评价性语言必须是发自内心的，充满爱、宽容和关怀，对学生的赞美一定要真诚而亲切。如:“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍”，“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。”当学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，注视着他的双眼，夸赞道:“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，很了不起呀!”这样的评价语，让学生如临春风、如沐春雨。相反，那种虚情假意、言不由衷的评价语，不仅无针对性、实效性，而且会深深地伤害学生的心灵。
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教师节到了，一位学生满心欢喜地送给老师一张自制的贺卡，老师微笑着收下，并且说:“真漂亮!”学生满意而归。然而，第二天学生却在教师办公室的垃圾桶里发现了自己送给老师的贺卡。从此，他不再相信这位老师，不再喜欢这位老师教的学科。教学是一种双边行为，是一种师生互动的行为，是建立在师生彼此信任、相互了解基础上的民主、协作、共同进步的行为，也是一种鱼水关系式的行为。
三、饱含激励的评价语
《新课程标准》中指出:“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师不能吝惜赏识与赞许，及时送上充满激励的评价语能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如:学生在读课文原句的时候，没有及时地告知段落，由于课文的篇幅较长，这就给其他学生的阅读造成了困难。
经过点拨，第二位同学马上引以为戒，回答的时候先提示段落，再读出原句，我马上抓住时机对他予以肯定:“你真为听众着想!”诸如“‘腹有诗书气自华’，通读古诗是一件非常美好的事，让我们用自己感觉最美的语音来读好吗?”“××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。”“大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。”此类亲切、明朗、热情洋溢的语言，学生听后怎么会不被感染、不受鼓舞呢?
尊重学生的自我理解、自我感悟，从学生的发言中尽量发现其闪光点，加以肯定。常发“怪问”的学生不仅一般老师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。如果一味地不鼓励这种学生，课堂的创新活动就难以进行下去。从教学实践中我们看到，“怪问”很多时候就是“创造”的种子，它埋在每一个孩子的心里，但这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽，长成大树，任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。常言道:“仁者见仁，智者见智。”学生性格不同，爱好也不相同，在学习过程中的感受也不可能完全相同。这种差异是受多种主观因素影响的，它具有鲜明的个性特征，如果强求“同一”，势必会堵塞学生创新思路，扼杀其说真话的个性。
四、富于变化的评价语
一堂语文课包孕着十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，这就要求教师在进行课堂评价时，灵活地运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。
课堂评价语，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，虽然多属即兴，却源自教师个人的良好素养。我想理想的课堂评价，是因时而化，因人而异的，通过巧妙的点拨、引导、开拓、深化，使学生发现求知路上的“别有洞天”。学习的真正快乐是思维的快乐，这正如发现世外桃源的渔人一样，“芳草鲜美，落英缤纷”的景色固然美不胜收，但穿过山洞后那种“豁然开朗”的境界更令人惊奇而赞叹。
小学语文课堂教学评价方式
一、保持良好状态
教师和学生皆有愉快的心理体验，学生注意力集中，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚、求知欲强，直接影响着课堂教学效果，当然更会影响课堂评价。为达成良好的情绪状态、交往状态，教师在课堂教学中应注意做到以饱满的热情、真诚的微笑进入课堂，教师之情可以感染学生;要注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学生，提高学生的自尊心，促使学生产生良好反应。教师的这种热情和微笑应贯穿整个课堂，不能让不好的状态影响到评价、影响到教学、影响到学生。
二、淡化师生观念
淡化师生观念是对学生进行“人本关爱”的立足点。教师要参与到学生当中组织、服务、指导学生学习，参与学生的学习，要多与学生接触，要走下讲台和学生交朋友，走到讲台下多听学生说话，提问时走到学生跟前，学生回答时要走到他跟前，要听好学生说的每一句话，做到善于倾听学生的说话。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。学生有自己不同的感悟、不同的理解，教师更不必把自己的意愿强加于学生。
一位教师在教学《捞月亮》时问:“猴子捞月亮的做法好不好?”当学生说到猴子“不好”时，老师高兴地评价:“对，小猴子不好，遇到事情不爱动脑筋，我们可不能像它们一样。”当学生说到猴子“好”时，老师立刻生气地说:“再读读课文，好好想想!”显然不同意这种观点。试想一下，小猴子敢于实践、勇于探索的精神不值得肯定吗?这位老师以“我”为主的做法无疑扼杀了学生的灵性，长此以往，创造性思维的培养从何谈起呢?
教师要关注学生的成功体验，善于发现不平凡而有价值的问题或意见，给予坦诚、真切的鼓励，发挥教学“促进者”的作用。请看一位老师在一节公开课上对一名学生发言的评价:“这位同学的发言非常好。我在备课时也没有考虑到这一点，这位同学帮助了我，谢谢他!”教育是一门艺术，之所以称之为艺术，就在于它能激励受教育者，它能唤醒他们的智慧。这位老师的话告诉学生:你成功了，你的成功超过了老师!每个人都希望成功，每个人都需要成功，何况是求知的孩子，还有什么比强烈的成功感更能激起孩子对学习的兴趣呢?学习上的某一点成功给学生带来了愉悦，使学生对学习有了强烈的兴趣，他会觉得学习是一件快乐的事，对自己充满信心。
三、鼓励及时恰当
实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如:“相信自己，你们会读好。”“你真棒!”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“你懂得真多。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”
“你认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机;同时，不仅能让每一位学生体验到成功的愉悦，还能充分认识到自身水平与更高水平的差异，形成“自我求成，自我发展”的新需要。
四、注意纠错艺术
新课程强调:“教育以育人为本，以学生为主体，促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼、积极主动地发展。”要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，这样才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事。
课堂上有时出现学生回答错问题而引起哄堂大笑的情况，这样往往让说错的同学觉得不好意思甚至无地自容。我是这样处理的:待全班安静后，我对这位同学说:“虽然你回答得不正确，但我还是很佩服你的勇气。你若能换一种说法，相信你一定能正确地表达出来，愿意再试试吗?”本来他还满脸通红的低头不语，听了我的话，他又站了起来，把正确答案说了一遍。
我立即给予表扬:“很高兴你能说得这么好。”显然，在给予学生否定性评价之后，我给了其再次尝试的机会，因而不但有效地保护了学生学习的积极性，也使教学收到了良好的效果。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗?
事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课程改革“更加关注学生的发展，关注学生是否爱学习、是否积极参与、是否能与同伴合作等与学生身心发展和终身发展密切相关的因素的评价”，“非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域”，主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。
这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，要注意纠正学生错误的方式方法，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，这样才会真正促进学生全面健康地发展。实践已证明，对学生的自信心、自尊心和个性的挫伤，不利于学生的发展，甚至会影响到他们终身的发展。
