语言来源于生活，在生活中学语文，也是符合“大语文教学观”的教育理念的。那么如何让小学语文充满生活味呢?一起来了解下吧:
如何让小学语文充满生活味
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一、师生关系生活化，保证教育教学的正常开展。
我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。因为师生关系作为学校生活中的最基本关系，是开展教育工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果。学生得到教师接纳、信任、理解、支持、鼓励、赞美，就会从中感受友爱，体会友谊，增强自信，进而形成信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征，从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，积极进取，努力拼搏，对人生充满希望。可以说，良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。
二、合理创设生活情境，激发兴趣。
小学生有意注意较差，在课堂中紧紧抓住他们的注意力是教学的重点和难点。教师如果能创设出贴近生活的情境，学生必将更易融入课堂。如在教学《我想变成大大的荷叶》这一课时，教学伊始，老师就利用多媒体显示“夏天小姐姐”的形象，她可爱而清新的模样一下子就吸引住了孩子们注意，“小朋友们，你们好!”会说话的小姐姐成了一位有灵性的、能与小朋友交流的对象，“快和她打个招呼吧!”这样可爱的小姐姐，谁不愿意和她说说话呢?学生个个跃跃欲试。教师运用动态画面创设了一个鲜活的形象，引起学生的兴趣，使学生迅速对感知的事物产生积极的心理反应。语文学习不再是枯燥的上课，而是成了一次有趣的活动。而在愉悦的活动中，文本内容也悄无声息地走入了学生的心里。
三、学一学，体验生活。
著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如在教学《养花》一文时，学生通过对课文的学习，感知养花的乐趣和艰辛，结合自身的实际谈谈对养花的感受，或组织学生进行养花活动。这样学生不紧加深了对文本的理解，更体验了劳动的艰辛，培养学生热爱劳动的思想感情。
四、运用生活，让学生体会学习知识的快乐。
语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用。所用的训练材料，尽可能来自生活;即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生的生活有联系，因为学的目的就是为了用。所以我在上语文课时，依据教材的特点，设计一些如当推销员、导游、解说员等综合性的活动。如学习了课文《我爱故乡的杨梅》后，启发学生根据学到的“围绕一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将自己家乡最出色的水果介绍给“客户”，看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将柿子、琵琶、桃子、西瓜等水果描绘得惟妙惟肖，淋漓尽致。通过这样采用多种“生活化”方式的技能训练使学生既学得有味，巩固了知识、掌握了技能，又锻炼了学生各方面的能力，使他们体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。
五、在教学中加强“说、演、练”，实现语文“生活化”。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如根据课文开展心得交流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，升华对课文的理解;或把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟;再者，可以以各种生活化的训练让学生加强的情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。
如:有位老师执教《她是我的朋友》一课，当学生学到阮恒为小姑娘献血，担心医生会抽掉自己全部的血而救活小姑娘时，教师引导学生体验:“小朋友，你们平时打过针没有，痛不痛?你们怕不怕?”再回到课文中，让学生切身体会当时阮恒的痛苦与担心便容易得多了。有时，学生在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，不能进入周转期。在阅读教学中重视将知识运用到现实生活中，能使知识“活”起来，也是对学习效果进行测试的好办法。
让小学语文充满生活味的方法
一、依托教材，促进学习材料生活化
在教学“百分数”一般应用题时，笔者这样重组材料:一是收集信息。上课一开始，就请学生描述学校周边道路环境状况;二是选择信息;三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决;四是教师引导。让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活语文的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材，重组教材内容，给语文课本增加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的语文学习过程，让学生真正感受到语文的魅力，体验到学语文的乐趣。
语文教学生活化，是指语文课堂教学与学生实际生活相联系，把语文知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习语文的一种教学方式。小学语文教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在语文课堂教学中的完全再现，而是一种语文化的生活情境。和许多研究者的认识一致的是，目前小学语文教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变语文学习生活苍白无为的状态。学习材料生活化就是要切合学生生活实际，将语文学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的语文知识体系。
二、运用语文知识，分析现实问题
语文教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习语文知识、训练语文技能，而应该积极引导学生用语文的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习语文过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用语文视角观察生活的眼睛，让学生带着语文问题接触实际.加深对语文问题的理解，进而懂得身边处处有语文。
语文总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。看到这一现象，谈谈你的看法。这样让学生用学到的语文知识去思考、解决身边的问题，在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用语文的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。
语文知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的语文知识应用到现实生活中去，解决身边的语文问题，以体会语文在现实生活中的应用价值。
我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的语文问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与语文知识间的联系，不断提高他们的语文应用能力。要引导学生通过语言文字来正确理解课文的思想内容，在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解，以收到语文教学应有的效果。学习课文时，应使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，把德育渗透到语言文字的讲析中，达到智育与德育的自然融合。
三、关注日常生活，榜样学习法
品德的培养不是靠长篇大论的说教，而是用榜样的砖块一天一天铺砌起来的。语文教师一定要用好教材，借助教材为学生树立起榜样。在教学中，鼓励学生向文章中的人物学习，从而达到德育的目的。语文的身影在生活中每个角落，语文的价值来自日常生活。语文教学重视学生的生活体验，把语文问题与生活情景相结合，通过生活问题的解决，达到巩固语文知识，提高语文技能、技巧的目的。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习语文的基础。
在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受语文与生活的密切联系，拓展学生认识语文，发现语文的空间，重视学生对语文体验的积累。让学生在语文知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，在教学“十里长街送总理”时，教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤的情境。在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一，这就是教学与德育的统一。
这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了语文，让学生深切地体会到了原来语文就在自己的身边，身边就有语文，语文不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。同时，也增强了语文的亲和力，激发了学生学习语文的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。
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四、学以致用，注重解决实际问题
学习语文最终的目的，就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。例如，举办文艺作品欣赏会、评析会、演讲会、辩论会以及建立文学社团等，这些活动形式生动活泼，很受学生欢迎。通过这些活动渗透道德品德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用语文知识的信心。
这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣。同时，在生活实践中学会了解决问题写有关评论，开展演讲会、朗诵会、辩论会等各种活动，实行全面教育，综合治理，形成集体舆论，充分发挥多渠道功能。
让小学语文充满生活味策略
一、建立生活化的师生关系，设立合理的教学目标
语文教学生活化的前提是建立在以生活为基础的新型师生关系上，师生关系作为学校生活最基本的关系，会直接影响教学效果。教学工作中的教师和学生都是有真情实感的，学生能够通过教师对自身的接纳、信任、理解、支持和赞美，感受到教师对自己的尊重，给学生自信心，并能够促进学生形成团结、善良、诚实、友爱的性格特点，增加学生的积极性，对生活和社会充满热爱，积极面对生活，所以说良好平等的师生关系给学生带来爱的满足感、情感的归属感，是生活化教学开展的保证。
教师想要建立良好的师生关系，就必须摒弃传统的教学思想的影响，放低身架，正确认识教学中教师的主导作用和学生的主体地位，与学生平等相处，对学生的态度要和蔼，将自己看作学生朋友、伙伴，融入学生的世界，不仅要关心学生的学习问题，还要关心学生的生活，多与学生进行交流讨论，分享彼此的情感和思想;教师要做到充分尊重每一位学生，做到因材施教，平等对待每一位同学，排除由于个别因素而差别对待的问题，将教师与学生的距离拉近，避免学生对教师产生畏惧心理，这样学生才能够充满激情地投入学习中去，发掘学生的学习潜能。
同时，根据新课标的要求，教师的教学目标也要进行合理的转变，在课堂中由单一的认知教材和语文基础知识转变为多方位生活化教学，在教授基础知识的同时，注重对生活技能、情感态度和价值观的教育，教师要尽可能地将关注点扩大，对学生实施多角度、全方位教育，理论联系实际，学校联系社会，书本联系自然生活，更好地发挥语文教学寓教于乐的作用。
二、创设生活情境
为了有效地提升小学语文生活化教学水平，教师要结合教材内容和学生的学习情况，为学生创设形象、生动的生活情境。如此一来，就可以使原本枯燥、乏味的教学内容变得生动有趣，有效吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，提升其学习积极性与主动性。而且还可以有效地丰富学生的学习体验，引导其充分地流露出真实情感，更好地学习与掌握教学内容和语文知识。
三、引导学生回归生活
在小学语文教材中，许多人物、事件和学生之间存在着较大的时空距离，这样就会导致学生无法全面、充分地对其给予认识，可能还会发生一定的偏差。教材内容是与学生的现实生活息息相关的，是学生较为熟悉的。然而，有的学生却对其熟视无睹，或者了解很少。所以，为了帮助学生更好地掌握课文内容，那么教师就要指导学生细心地观察生活，扩大个人的视野，更好地理解课文内容，有效地培养其观察能力以及理解能力。教师要积极地组织学生对有关的资料进行查阅，开展一些调查活动，从而充分地理解课文中的生活内容。
四、加强语文与社会实践的关联
在新课改中明确提出，要使得课内与课外有机地联系与沟通，要积极地利用各种教育资源，如学校、家庭等，有效地开展学习活动，进而使学生的学习空间得到充分扩展，为其创造更多的语文实践机会。所以，教师就要引导学生走入社会，从而可以通过更多的途径学习语文。例如，教师可以鼓励学生走上街道，用眼睛去细心观察街边发布的广告语中存在的不规范用字的信息，并且能够对其进行纠正。如此一来，就可以帮助学生了解更多的语言文字知识，使其能够提升书写的规范性。不仅如此，还可以有效地培养学生的社交能力与语言沟通能力。在引导学生走向社会这一方面，教师不仅可以组织学生开展自主活动，也可以组织学生开展集体活动。如可以组织学生进行参观访问，或者与邻校进行手拉手活动等，这样可以帮助学生更好地参与社会实践活动，在此过程中培养其语文素养。
五、布置开放性的作业
作为一种科学、有效的课外学习形式，作业能够帮助学生巩固所学知识，提升学习效率。所以，教师要借助作业的形式，积极地开展生活化教学。在为学生布置作业的过程中，教师不要只是单纯地布置一些常规的作业，而是要为学生布置一些开放性、多元化的作业，这样就能够引导学生通过日常生活掌握语文知识。
怎么让小学语文充满生活味
1、创设生活味的教学情境
情境教学是近年来一种比较有效且实用的教学方法。在小学语文教学中，教师可以通过创设生活味的教学情境，激发学生学习兴趣，提高学生的生活主体性，实现小学语文教学的又好又快发展。生活味教学情境的创设，要求教师在课堂教学中将教学内容与生活味的情境有机结合起来，通过课堂教学氛围的营造，达到小学语文生活味教学的目的。此外，教师在课堂教学中，要强化和学生之间的沟通和交流，了解学生的生活现实状况，及时消除学生在学习和生活中的不利因素，从而让学生全身心投入课堂教学，促进学生学习效率的不断提高。
2、模拟生活味课堂，加深学生对课文内容的理解
语文教材中有很多内容都与生活息息相关。语文教师在教学时，要建立生活味的教学模式，培养学生举一反三的能力。例如，当学习完《乌鸦喝水》这一课后，教师可以让学生分享一些他们日常生活中类似的经验故事。也可以组织学生对教学内容进行演绎，安排学生之间展开对话表演，在表演中可以适当增加学生的个人发挥。创设这样的教学模式有利于学生更好地理解内容，而且还利于培养他们举一反三的能力，将学习延伸到生活，将生活反映到学习当中。此外，在一定程度上也能为课堂增添乐趣。有利于学生更好地理解语文知识，并且将知识运用到实际生活当中。而且也增强了语文学科的亲和力，将学生学习语文的积极性和主动性充分激发出来，使语文课堂教学焕发出生命的活力。
3、创设情境，体验生活
《小学语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”与其他学科相比，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。要让学生真正扎实地掌握并得心应手地运用语文这一工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文走进生活。生活和语文就好像是孪生兄弟，他们同生存，共发展。语文一旦离开生活，则成为无本之木，无源之水。只有把语文教学生活味，结合实际生活教学语文，在生活中学习语文，才能使其更加精彩纷呈，而且还能促使学生更好地体验生活。
在实际教学时，教师要有意识地将课文内容借助生活味教学再现，让学生身临其境，去体验生活、感悟生活，加深对课文内容的感受。例如，在分析《罗盛教》这一文时，创设 “如果此时你就在现场，你将怎样施救?”这一教学情境，鼓励学生也出谋策划。这时，学生也会和罗盛教的处境很好地交融在一起，对作品中罗盛教的精神品格以及舍己为人的高贵斗志用心感悟。
而且还利于学生感受到故事的内在力量，而且还能对语文知识与生活经验提取的更加纯粹。还能帮助小学生更好地学习语文知识，有利于培养小学生热爱生活的理念，让学生感受生活的美好，为今后继续学习语文知识奠定好完美的铺垫。
