朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。那么小学语文朗读如何促进领悟呢?一起来了解下吧:
小学语文朗读如何促进领悟
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一、激发兴趣，调动积极性
要激发学生的兴趣，首先要让学生有读的兴趣和欲望。激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文的情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。
1、范读激趣
教师以清新、流利、饱含情感的语气范读课文。学生在教师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种:(1)范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣;有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。(2)范读重点段落。
有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，我就选择这样的段落进行范读。(3)范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。(4)有些课文可让朗读技巧好的学生范读，但次数不宜过多，读前给予提示，读后加以指导，以教师带学生，以学生促学生。
2、插图激趣
小学语文课本中，有许多课文都配有色彩鲜明的插图。在教学中，可将插图展示给学生，让学生先以直观形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴趣。与此同时，让学生给图片配音，让他们入情入境地去欣赏、品味、体验，从而激起朗读的兴趣，学会有感情朗读。
3、语言激趣
教学语言是一门艺术。中低年级的学生，其学生兴趣和学习热情，在一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中，我们一定要讲究语言艺术，不吝惜表扬，多给学生一些激励性的话语。在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情，在学生朗读完要及时给予肯定。让学生在表扬中看到希望，增强信心。
二、要分散难点，突出重点
每篇课文总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点，朗读教学也不例外。一方面，这些重点和难点对学生理解课文思想有着很大的作用，所以它是教学中我们必须要解决的问题;另一方面，学生在理解时会出现一定程度的困难，这就要求我们精心设计，巧妙指导。让学生充分感悟，轻松学会有感情朗读。
1、突破关键词，有感情地朗读。一篇好的文章，往往通过一个词便可表达出非凡的效果。这样的关键词就是课文的突破点。教师要善于帮助学生透过字词体验情感，入情入境地感悟，从而接受教育，学会有感情朗读。
2、通过比较感悟思想，深入地朗读。比较是语文教学中一种常用的方法。有比较才有鉴别。通过比较才能领悟课文的内容，感知课文思想，更好地进行读。
三、教给学生方法，学会学习
“教是为了不教”“语文教学要重迁移，要让学生能够举一反三”。因此，我们在教授知识的同时更要教给学生方法，教会学生学习，在朗读中我们可以做到:
1、评价中明方法。所谓评价，是以一定的标准去衡量对象。如果我们引导学生将他们的评价标准修正得趋于科学、规范，接近于“一定标准”去评价，也就是从一定高度上使学生掌握了方法。
2、现实中用方法。朗读最终是要将课文的语言内化为自己的语言，要达到这样的能力，其前提就是朗读。教师在将学习的主动权交给学生的同时，便意味着教师的引导必须巧妙化，让学生在教师巧妙化的指导中读出兴趣，读出情感，读出真知。
四、要加强朗读训练
1、端正教学思想
我在教学中，坚持把“朗读”放在教学的一定高度，并加强朗读训练，学生听说读写的能力有了明显的提高。在以“三个面向”为指针，培养创造型、开拓型人才的今天，加强朗读教学和朗读训练是提高语文教学质量的金钥匙。
2、制定朗读计划
教师制定学期的语文教学计划时，要辅之以朗读计划。在朗读基本功的训练方面，对于本学期要达到什么要求等，都要明确提出来。只有周密的朗读计划，教师在教学时才能做到心中有数。
3、课外阅读博采众长
课内阅读要与课外阅读相结合，加强阅读指导，让学生博采众长。首先要激发兴趣，使学生有阅读的欲望，想阅读。其次要创造条件，让学生有书可读，有好书可读，随时能读到好书。再次要教给方法，促使学生养成动笔墨、动工具书、动脑子的良好习惯。同时，定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生的课外阅读形式。
小学语文朗读教学指导
一、指导要用心
1、静思默想酝酿情感
孔夫子说得好:“学而不思则罔。”学生读书若是像小和尚念经那样――口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，要给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验。学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲、或怒或乐、或爱或恨、或敬或憎的情感体验，便为进一步感情朗读奠定了情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。
2、读书如见，感同身受
别林斯基曾说:“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来，在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物、体会个性，更有助于有感情地朗读。
3、技巧指导，锦上添花
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟，在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导只是徒劳。只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
二、训练方法要灵活，形式要多样
录音范读，对于善于模仿的学生来说，在朗读训练中能起到事半功倍的效果。它跟其他形式的朗读相比，其优势:首先，在于朗读者的朗读字正腔圆，是标准、规范的普通话。让学生在入门时就接触准确无误的读音，有利于学生避免读错，读不到位。若不然，错误在学生的朗读中形成定势，则很难纠正。其次，朗读者感情充沛，极具感染力，容易在课堂中形成氛围，创设出课文中所需的情境。
再者，录音范读还利于教师根据教学目的自由掌握范读内容和分量。如主要是让学生感知全文，可由录音范读全文一遍。让学生对课文有大致了解;要是分层次讲解课文，就可采用播一层次的内容，分析，再播另一层……再分析的范读方法(或分析后播放录音);像重点段落，因为录音范读经过科学技术处理，始终保持原来的语音语调，学生在一而再的学习和模仿中，加深印象的同时又始终保持一致性。录音范读是教学重点课文必不可缺的方法之一，在课堂教学中要充分利用它来帮助学生完成不同层次要求的阅读任务。
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分角色朗读。个别读，是检验学生个人朗读能力的基本途径，也是我们因材施教，针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。不同水平的学生我们应选择持平或难度稍高于学生水平的不同材料。采用此种朗读形式，还应避免只给成绩好或朗读水平高的学生机会，这样会扼杀水平中下学生的信心和兴趣。甚至是应给这些学生提供、制造更多机会。难度较低的材料，教师有把握学生能胜任的，放手让学生练习，帮助他们树立信心，培养兴趣。
齐读，主要是提供给全体学生练习朗读的平台，它的作用主要是让每一个学生的朗读能力都得到训练。同时它还是检验集体朗读能力的重要途径。而自由朗读是体现教师主导性，学生主体性教学思想的一种新型朗读。自由朗读，并不是让学生随意朗读。应该是我们在明确让学生朗读目的的情况下，指导学生进行。
自由朗读有利于教师灵活把握时间，学生对朗读材料的领悟通过朗读表现，从而让学生有自由发挥的空间。它可以跟其他形式的朗读交叉使用的同时。它还可以以比赛的形式来全面检验，提高学生朗读能力。古诗中每联都分上下旬，非常适合采取此种方式学习背诵。教师先简单介绍方法，再与学生作示范对句。然后由学生同桌间进行自由训练。训练时，我们应由易到难循序渐进地进行指导。
多种朗读形式在语文教学中都有自己独有的作用，这几种形式不仅可以分别使用，也可在课堂上交替或交叉使用，我们应针对课文特点选择适合学生实际且实效突出的形式。提高学生的朗读能力，培养学生自主阅读中的认知能力和语感。为提高文字理解能力和文章鉴赏能力作充分的准备，为口头，书面表达能力的提高奠定基础。
三、课后要鼓励学生去多读、反复读
通过多读，反复读让学生对文章进行理论化和感情化、艺术性与表演性的处理。课后读的对象，可以是课上的讲练课文，也可以是课外的阅读材料，教师要争取做到把精彩的时文和中外名著有的放矢的介绍给学生去读，从而拓宽学生的知识面，真正为说话和写作服务。
训练学生朗读能力，教师的责任重大，教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的一个平台，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。如:每节语文课开始，让同学朗读《每周一诗》养成阅读习惯;分组竞赛比高低，增强竞争意识;提出疑问设悬念，培养思维习惯;演讲故事练口才，培养口头表达能力;精要分析明主旨，在朗读中受到感染和教育等。配合教学要求，选用恰当的阅读形式进行训练，以培养学生的朗读能力。
小学语文高段朗读教学
1、保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间。要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做读的样子，匆匆过场、草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣。
2、扩大朗读训练面
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。小学生的认知水平有限，不能很快地领略文章的情感，但针对他们的模仿力很强的特点，教师何不适时充当演员，让学生模仿老师的范读，而后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性呢?比如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我就请几位小朋友表演读。没想到表演小壁虎的学生将难过和高兴表现得淋漓尽致。而表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生也将大人对小孩说话的神态、语气模仿得惟妙惟肖。实践证明，运用这种方法可以迅速而有效地提高学生的朗读能力。
3、理解与朗读相互依存
2009年3月份有幸在成都听了窦桂梅老师《林冲棒打洪教头》一课，至今记忆犹新。窦老师在《林冲棒打洪教头》这堂课中解读的教学理念是:朗读就是理解，朗读更是发现。窦老师在课堂上带领学生读人物外貌、人物语言、人物动作、人物神态，让学生品味文章语言的精妙，感悟文中人物的性格特点。窦老师并没有像我们常用的方式，直接请孩子用“生气的、狂妄的语气来读这段话，而是让学生自由体会感悟语文所蕴涵的“感情”。
例如，有的孩子在读三个“来”字时由低到高，从音量上来表达洪教头的狂妄自大;而有的孩子则是以前两个“来”字快读，后一个“来”慢读，在语速上表现洪教头的目中无人;还有的孩子完全融入了文本，仿佛自己就是洪教头，读时加入了手上动作，模拟当时的情境，老师精彩的范读，学生个性化的朗读博得了全场一阵阵的掌声。对于学生种种不同的读法，窦老师都加以了肯定，整个教学过程一气呵成、精彩纷呈，让我深感窦老师深厚的教学功底。听了窦老师的课，作为新教师的我除了佩服，还是佩服!
3、采用多种朗读形式
朗读的形式应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式:
(1)范读。
(2)引读。
(3)分角色朗读。
(4)齐读。
此外，还有领读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当地应用朗读方式，学生才能读有所获。
小学语文朗读教学策略研究
1、范读引导，读中“激”情
马卡连柯说:“教师永远是儿童模仿的典型。”范读，出于教师口，入于学生耳，能增强学生语言文字的敏感性。声情并茂的朗读，可以使学生迅速进入情境，接受情感的濡染。这里，学生的“情”因教师的“引”而被激发，又因教师的“引”而掌握了朗读的方法，深化了对人物情感的理解，进而才能获取切身的情感体验。除了教师的范读外，也可适当利用电化教学，让学生倾听录音，模仿朗读。
2、紧扣“情眼”，读中会意
任何一篇课文都融入了作者真挚的感情，正如朱自清先生所认为，优秀的文章都有“情眼”。这“情眼”集中表现在一两个词或句子上。只要我们抓住了这个“情眼”，深入地理解课文，就能掌握整篇课文的感情基调，顺利理清作者的情感脉络。如《西藏高原》一文，文章的情眼是篇首句“西藏高原是一个美丽神奇的地方”，在指导学生朗读时，我让学生先找出总体描写西藏高原的这个句子，再启发他们品味其中蕴含的赞美情味，由此确定朗读全文的感情基调和重音。
3、巧妙点染，读中品“韵”
有人说:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”就是强调了点染的作用。在朗读中，教师必须寻机点染，巧妙设置心灵的沟通点，使学生、老师、文本产生心灵共鸣，愉快对话，使沉寂的资源“活”起来。寻机要在和学生对话的过程中寻，积极捕捉学生的难点、疑点;点染要巧妙地利用学生的旧知，要少而精，要让学生朗读、体验、表达立体化地进行。只有这样，才能读出享受，品出韵味，使教学显得波澜起伏，引人入胜。
4、放飞想象，读中体悟
想象情境是体悟人物情感的前提，而体悟情感则可以深化对情境的感知。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。在朗读中，教师对能揭示情境的词句，如描写神态、动作的词句，一定要引导学生进行再现，辅助自己进入情感状态。在教学《草船借箭》这一课时，我有意让学生反复朗读，从语言中揣摩、判断当时人物的内心动机，最后让学生在每句话的提示语中添加各自内心活动的词语。
学生是这样添加的:周瑜(明知故问):“……用什么兵器最好?”诸葛亮(故意)说:“用弓箭最好。”周瑜(暗自高兴，趁势逼迫):“对……这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮(已有察觉，有意)说:“当然照办”……由于学生定格了对周瑜、诸葛亮神情、动作的想象，所以不知不觉地把自己当成了周瑜、诸葛亮，进而将内心的情感自如地表现了出来。
这里不仅有再造想象的成分，而且有了创造想象的成分了。对于省略情境性的语句，教师可以引导学生调动自己的生活积累给予丰满、给予呈现，使之以个性化的状态完满实现角色的转化，完成了读者的二度创造。
