如何聚焦小学语文教学目标?在课堂教学过程中，学习目标成为了教学进程的“航标灯”，始终引领着师生的教学活动;今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

教学目标的重要性

教学目标是一堂课的核心，贯穿整堂课的主线，要想全面地完成课堂内容，得做到以下几点:

1.掌握学科目标，避免甲课上成乙课。小学语文学科总体目标主要是培养学生对语言文字的运用。它的总体目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面有机结合，三者互相渗透，融为一体，目标着眼于语文素养的整体提高。然而在施教过程中一定要把握学科目标，以免把语文课上成其它课。

如人教版五年级上册《圆明园的毁灭》的教学目标可确定为:1.知识目标:学会本课14个生字，正确读写“不可估量、损失、象征、诗情画意、宏伟、凡是、销毁、侵略、奉命”等词语。2.能力目标:以悟促读，提高朗读能力;以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。3.情感道德目标:了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。然而把握不住学科教学目标，过多地讲圆明园过去的辉煌和毁灭的过程，只注重情感道德目标而忽视了知识目标和能力目标，这就是把语文课上成了历史课，即甲课上成乙课。这样不仅浪费了课堂时间还耽误了学生的学习内容，从而达不到教学效果。因此掌握学科目标很重要。

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2.掌握学段目标，以免遗漏知识点或加大学生学习难度。小学阶段分为三个学段，一、二年级为第一学段，三、四年级为第二学段，五、六年级为第三学段。不同的学段有不同学段的侧重点。如第一学段的重点是识字写字，多认少写;第二学段是继续进行字、词、句的训练，不仅理解词句意思，而且要体会其表达效果;第三学段继续词、句训练，能准确地把握课文内容、理清文章思路和领悟表达方式，学习不同文体的阅读方法。可见词句是小学阶段的基础，每个学段都有要求，只是要求程度不同。

高年级的教师对字词往往不是很重视，不作强调。如:一年级中的课文是由一篇篇很短的课文、生字和要求会写的田字格中的字组成。若不把握教学目标就会把一年级的学生当成第二学段的学生来教，大量时间教文章，分析文章，由于课堂时间关系却不花时间指导田字格中的字，从而导致学生从小养成不好的书写习惯，书写不工整，写倒笔画。到了中高学年段就难以纠正，高段老师就会埋怨低段老师没有教好学生。因此在教师眼里看似简单的四个字也必须课堂上进行指导。

尊重学生的主体性

1.坚持“以学为重，为学而教，以学定教”的思想，在目标的定位上多从学生的“学”考虑，学生应该得到什么。比如，教学《伯牙绝弦》一课，从学生学古文的角度思考，我所确定的目标为:学习古文，一般要把课文读正确，读明白，读得有味道，读得背下来，进而掌握阅读古代文言文的方法，培养自己对学习古文的兴趣，打一点古代文言文学习的基础。在小学里学习古文，其目的主要是为学生今后阅读文言文打下基础。打些什么基础?

我从三个方面为学生考虑:一是在读上列出四项指标，即读正确，读明白，读得有味道，读得背下来，这四项指标的导向明确，是学生必须要做到的，而不是简单模糊的朗读课文;二是在方法上强调要初步掌握文言文的阅读方法;三是从非智力因素上思考，是让学生在阅读中尝到快乐，进而产生阅读文言文的兴趣。如果从“教”的角度确定目标，即为:朗读课文，背诵课文;能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事;积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。可以看出这样的目标带有比较明显的强制性，学生失去了目标的主体性。

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2.改变目标的生成与呈现方式。目标从哪里来?又怎样呈现?回答有如下几种:一是从“教学用书”中来，因为现行的“教学用书”中都写明了教学目标，几乎不要教师作什么思考;

二是从教材中来，教材没有写明教学目标，但教材是教学的重要凭借，教学目标的确定不能脱离教材;三是在与学生的讨论中来，结合教学的具体内容，与学生展开讨论，在讨论中明确学习的目标。

落实三维目标

一、转变学习方式，促进学生发展

所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的学习过程成为发现问题提出问题、分析问题、解决问题的过程。

转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。如学习《将相和》一课，让学生自由组合三人小组合作表演课本内容，此时，学生便自由组成了一个整体，他们为表演好课本内容，献计献策，互相帮助。这样，在自主、合作、探究的过程中，大家的积极性得到了充分调动，学生的潜能得到了开发，主体地位得以真正体现，促进了学生的共同发展。

二、转变教师角色，促进师生交往

传统的教学观把教学理解成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间是一种不平等的关系。现代教学论指出，教师过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。如课堂上，一位学生对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问:“他回答的对不对啊?”学生则齐答:“对。”由此可见，只有交往的形式，而无实质性的内容，教师必须转变教师角色，促进师生之间的真正交往。

教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程，教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。