语文教学如何进行学情分析?真正的学情分析还是一个开放、多元且需要动态调整的过程。课堂教学设计虽然确定了学生进入课堂教学的起点，预设了课堂教学中学生的可能状态，但学情的偶然性、复杂性、变迁性却决定了教学和学情的不确定性。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

教学设计的学情分析一

(一)了解学生对语文教学的期望

众所周知，语文教学是母语教学，因此不论是对于哪一年龄段的学生而言他们都具有了一定的母语水平。小学生虽然认知水平并不高，但是他们在母语的口头表达和应用上已经有了良好的基础。因此在这一前提下，小学生的语文教学不应该是零起点。孩子们在语文学习中，其识字量和语文能力会得到快速的发展，除此之外，他们也更加渴望阅读，更希望语文课堂能够更加生动。但是在实际的语文教学中，很多小学语文老师都忽视了孩子们在学龄前所具备的口语能力，认为学生们的能力需要重新开始培养。

这一情况在小学语文的作文教学中体现的尤为明显，由于老师们没有利用小学生已有的口头作文能力，而直接教小学生们写书面作文，甚至出现了老师让孩子们在写作文的过程中用拼音代替不会写的字。因此极大的挫伤了小学生对语文的学习兴趣，很多小学生都感到本来趣味无穷的作文成为了一种负担，以至于不仅使得学生口头作文能力浪费，甚至在没有培养学生一定的书面作文能力就已经让孩子们感到害怕。

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(二)分析学生的知识和生活视野

小学语文教学设计中的学情分析，教师除了要分析学生已经具备的书本知识，还应该对学生的知识和生活事业加以分析。我们在这里提到的知识事业主要是之学生在课外通过其他获取知识的渠道所得到了的，而生活事业则是指学生在不同生活环境中所得到了知识。比如，具体的某一学段而言，城市学生和农村学生的知识生活事业是截然不同的。就农村学生来说，他们主要是来自于学校附近的农村或山区地区，他们的知识视野和生活事业也有较大的区别，因此小学语文教师在教学设计的过程当中要对这一点加以充分的考虑，进而确定教学内容与教学方式。因为城市学生同农村学生相比，他们的家庭条件往往优于农村学生，能够从各种媒体、课外读物、网络中获取到各类型系，因此老师在教学设计中也应该考虑这一点，从而方式由于教学拓展不合适，和他们已有的知识重合而导致学生对语文学习丧失兴趣。

教学设计的学情分析二

1.基于学情分析，确定教学目标

教学目标对教学有方向性的指导作用，它是教学的出发点也是归属点，学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析基础的教学目标是不科学的，科学的教学应通过分析学生的“已知”和“未知”来确定教学目标。例如，笔者曾在教人教版七年级上册《正数和负数》这一章节时，先进行这样的学情分析:学生已经学习过整数和分数(包括小数)，对数的概念有了一定的了解，但是对生活中数的应用理解不深。

针对这一情况，笔者将本节课的教学目标设定为:整理前两个学段学过的整数、分数(包括小数)的知识，掌握正数和负数的概念;能区分两种不同意义的量，会用符号表示正数和负数;体验数学发展的一个重要原因是生活生产的需要，激发学生学习数学的兴趣。这一教学目标不但重视问题解决的结果，而且重视问题解决的过程以及学生在问题解决过程中的体验等。

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2.基于学情分析，唤起学生学习数学的兴趣

只有当学生对所学内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机时，他才能具有达成目标的主动性，由“要我学”变为“我要学”。如在学习《椭圆》一节时，首先我让一位学生按照课本要求在黑板上用事先准备好的材料自主画椭圆，其余学生观察椭圆的形成过程，通过学生的观察和实践，培养学生探究问题和动手操作的能力，加之在学习本课之前，学生已经学习了《曲线与方程》部分内容，这就为得出椭圆的定义和标准方程做了铺垫。

就学情而言，本节课的重点是掌握椭圆的定义、几何图形、标准方程及简单性质，了解椭圆在刻画现实世界和解决实际问题中的作用。学生自主动手操作的过程直观性强，吸引了全班学生的眼球，一下子点燃了学生的思维火花，从而为本课数学的高效教学奠定了坚实的基础。

教学设计的学情分析三

1　知识系统

学生的知识系统是指学生在课堂教学开始前已经拥有的知识。学情分析中的知识，包括了陈述性知识、程序性知识和策略性知识，其存在状态可以是外显知识，也可以是缄默知识。在教学活动中，个体知识基础的差异既有量的差异，又有结构的差异。正是个体的知识基础决定着个体同化外界影响、重构自身知识结构的能力，进而影响到个体后续学习活动的广度和深度。

比如，我们要引导学生判断语句是否有“宾语前置”的现象，那就要求学生首先知道“主语”“谓语”“宾语”等概念及其功能，并具备判断一个语句的主谓宾成分的能力。同时，他还应该具有对文言文中四种常见倒装句式的结构、宾语前置句四种常见形式及其特征等知识的了解。所以，我们在学情分析时，就要弄清楚学生对这些知识是否了解，对这些知识的掌握达到了什么样的程度。

2　能力系统

学情分析中的学习能力分析不仅包括学习知识和技能的认知性学习能力，还包括交往性学习能力。课堂教学中学生的学习活动是在教师指导下，在班级环境中通过交往而进行的，它必然涉及师生之间、生生之间的交往能力。这就要求学习者除了拥有较强的认知性学习能力外，还要具有较强的交往性学习能力。

同时，学生在学习过程中，还会形成具有较强个性色彩的学习方式和学习风格，呈现为个性化了的学习策略和学习倾向。面对同一个学习问题，有的学生习惯自己查阅资料独立完成，有的喜欢与同学讨论或向老师请教。背诵同一段文字，有的喜欢高声朗诵来促进记忆，有的喜欢用默读来记诵，还有的喜欢以默写的方式进行。面对同一组作文材料，有的学生习惯求同思维，找其共同规律;有的学生喜欢求异思维，探寻其中的差异，大量的研究和教学实践表明，尊重学生的学习方式和风格进行教学，学生会学得多、学得快，成效明显。