生字教学是识字教学的关键，也是学生学习的难点。那么小学语文生字怎样教呢?一起来了解下吧:
小学语文生字怎样教
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一、充分利用直观教学手段
俗话说:“百闻不如一见”，在课堂上运用实物直观充分调动了学生的多种感官和已有经验。丰富学生的直接经验和感性认识，激发识字兴趣，提高学习积极性，得到的印象比较鲜明、生动，所以记忆也就比较牢固。如:我教语文第二册教学“蝴蝶”、“贝壳”等词时，先出示新词后，再请学生说说见过的实物什么样，然后展示几种标本或实物，最后请学生说说自己见过的与老师出示的有什么不同。这种教学方式不仅训练了一年级学生口语表达能力，增强学生的感性认识，丰富了知识，还激起了学生学习新词的兴趣。
二、鼓励学生在生活实践中主动识字
生活在信息社会的学生，随时随处都在跟文字打交道。注重从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动，提高学生识字能力。
A.鼓励学生多看书。儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。我根据儿童的心理愿望，每周开设课外阅读活动课，鼓励学生多识字、早阅读。
B.在看电视、电影中识字。如动画片、《大风车》、《动画城》、《芝麻开门》等颇受孩子欢迎的电视节目，我要求家长要有意引导学生在看电视时注意认读字幕。
C.在逛街、购物、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。
三、字配“画”，培养学生的想象能力
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，我不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上思维动画，如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
四、置生字于词语中学习
字不离词这是生字教学的一条原则，也是生字识记的一条基本经验。字是词中的字，不是单个的，词是句中的词，也不是孤立的。字词被置身于广阔的背景中，这就是语文的整体观。字组成词，词组成句，句连成段，段组成篇，这是语文的系统观和联系观。在教学中，我把“字不离词，词不离句”做为生字教学的思想、方针、原则，必定将其置身于词语中，置身于句子中，以促使学生准确地把握字所承载的信息。
五、游戏互动，巩固生字
低年级的学生的特点决定了他们学得快、忘得快。如何帮助他们记得牢是一个难题。通过实践，我发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住生字。
六、表扬中培养孩子学习的信心
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。因此，在识字教学中，对于学生的闪光点要及时给予肯定、赞扬和鼓励。如学生能准确发音时，及时表扬“你读得真准!”发现学生主动识字时，对他说“你学得可真多!”并号召大家向他学习。遇到学生读不准、读不出来时，给予鼓励“别急!慢慢想，你一定行的!”这样一来，优秀的学生在表扬声中获得成功的喜悦，而学习相困难的学生能在鼓励声中增加学习的信心。
七、参加各类比赛，激发写字兴趣
儿童好胜性强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边的好的榜样更能激起他们的写字兴趣。当获奖的同学拿到奖牌、奖杯、奖品时，旁边的同学都非常激动，羡慕不已。我班上这次有5位同学参加书法比赛得了奖，其他学生都很羡慕，我便说:“只要大家肯下苦功练字，也许下次得奖的就是你。”马上就有很多学生都决心好练字。所以，通过参加各级各类的书法比赛是提高书法水平，激发学生写字兴趣的重要手段。
八、写字教学与各学科的联系
写字是一项重要的语文基本功，小学低段语文的识字教学不仅要教会学生认识生字，而且还是开展写字教学的一个重要的场所。教师必须要正确地加以指导，帮助学生。这样才能逐步培养学生对写字的兴趣。小学阶段主要学习语文、数学、音乐、美术等最基本的课程，写字教学可与各科的教学协调互进，在各学科教学的同时，注意渗透，开展写字教学。
小学一年级语文生字教学
一、结合多样教学活动培养识字主动性
学生是否有学习的积极性直接关系到识字教学的质量，所以在识字教学中，教师要针对学生的年龄特点、认识能力，运用学生喜闻乐见的各种教学手段，吸引学生的注意力，提高他们识字学词的兴趣。首先要让汉字给孩子们留下一些好印象，从简单的生字开始入手可以起到这种效果。另外，也可以将生字学习与孩子们的情感生活联系起来，与孩子们对父母的爱相联系，引起他们积极的情绪，从而迁移到生字的学习中。
比如，学习从“一”到“十”几个数字的时候，用一段家庭生活中数碗的情境来展开，孩子们在轻松的氛围中不知不觉就学会了这些汉字。在建立了最初的好感之后，加上教师的鼓励和肯定，孩子们往往不会对汉字产生抵触情绪，会非常自觉主动地跟随教师的引导学习下去。在之后的学习中，教师也可以用一些“开小火车”这样的游戏，加强孩子们对生字的记忆和熟识度。这些游戏可以活跃气氛，同时又能起到学习的效果，教师们要多加运用。
二、借助多媒体课件辅助生字学习
当前的小学教学和过去有所不同，很多学校在一年级就开展了英语教学，同时很多家长也给学生报了英语补习班。同样是语言学习，汉字学习相对来说要更难一点。要让学生不丧失学习汉字的兴趣，教师需要投其所好，从学生的角度思考生字教学的方法。当然，小学生学习汉字也有很大的优势，毕竟汉语是母语，在生活中随处可见汉字。
孩子们学完几个汉字，很快就能在生活中发现这些熟悉的汉字，能够起到巩固的作用。如今，信息多媒体技术已经在生活中得到广泛的应用，在课堂上教师可借助多媒体课件，将一些与生字有关的图片和动画短片整合进来，让孩子们在轻松的氛围中进行生字的学习。有能力的教师还可以自己制作一些更贴合教学实际的课件素材，这种方式往往会让孩子们的兴趣更加浓厚，从而在学习上表现出更多的主动和兴趣。
三、运用生活化教学方式提高学习效果
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运用各种直观手段或联系生活实际，让学生观察、思考、想象，使抽象的概念变成可以联系的具体事物，就是要求教师引导学生把识字、识词和认识事物结合起来。如学生学习了“麻雀、黄鹂、杜鹃、乌鸦、老鹰、啄木鸟”等词，除了了解每种鸟的一些特点，还应当在生活中分辨出这几种鸟，而不是只会背诵字典中的解释。实际上这也是学习所有知识的真谛，只有真正与生活实际联系起来，知识才真正变得鲜活起来，才能真正融入每个人的素养当中。
所以，小学语文教师要把每一个生字给学生讲透，让学生懂得如何去运用，让他们能从一个生字学会更多。当然，这种教学方式也一定不能是刻意为之的，越自然越好。例如，语文课文都是作者对于生活观察、思考、感悟的结晶，其中就饱含着鲜活的生活，通过这些课文学习其中的汉字，实际上也实现了生字学习与生活的联系。教师不能太心急，孩子们学习知识是一个循序渐进的过程，给每一堂课安排得太满，学生也会贪多嚼不烂。所以，适当的拓展就好，还是要以长期的积累为主。
四、从培养阅读习惯入手强化生字学习
小学语文生字教学有着量化的要求，在教学大纲和教材的指导下，小学语文教师可以按部就班地进行生字的教学。不过，基于语文学科的特点，单纯通过课上进行生字教学是不够的，还应该从培养学生阅读习惯来入手。大量的阅读无论是对识字量的提高，还是对以后写作能力的提升，或是对语言表达能力的提高都是大有好处的。因此，生字学习也要跟阅读结合起来。阅读不光是增加课上的阅读量，还要培养学生在课后阅读的习惯，让他们能够自觉主动地阅读。
阅读习惯越早培养越好，最好是在幼儿园时期就已经开始。家庭的影响对学生阅读习惯的培养非常重要，有一个喜爱阅读的家庭氛围，孩子们往往也会不自觉地进行模仿，尤其亲子阅读容易逐渐养成阅读的习惯。因此，如果孩子在小学之前已经爱上了阅读当然很好，如果没有的话，小学语文教师也要通过家长会等渠道，让家长们明白家庭在孩子养成良好阅读习惯当中的重要地位。很多家长缺乏自我约束，口口声声说自己一看书就头疼，可是却要求孩子能爱上读书，这种情况是很难起效的。所以，为了孩子未来的发展，要让家长适当做一些自我牺牲，在陪伴孩子的时候远离手机，多跟孩子一起阅读书籍。这样，孩子才能真切感受到父母对自己深深的爱，带着这沉甸甸的爱，在学习的道路上更加勇敢、坚强。
五、以学生为主导开展高年级生字教学
学生进入五六年级后，汉字的储备已经较为扎实，同时也掌握了多种获取生字读音的方法。这个时候，如果再对学生进行传统的生字教学，只会让学生感到生字教学的枯燥乏味。同时，在小学高年级阶段，重点教学任务已经转变成阅读教学和写作教学，这个时候还花费大量课堂时间进行生字教学明显是不可取的。教师可以用少量的课堂时间进行讲解和点评，更多的生字学习时间交给学生自己就好。如果孩子们已经养成了课前预习的习惯，对汉字的基本结构也有了清晰的认识，他们就可以通过自学来对汉字进行识记和解读。再辅以作业的巩固，生字的学习基本就可以搞定了。如果教师发现个别学生在自学方面有困难，一定要进行引导，详细了解情况，帮助其找到正确的方法，尽快适应学习方式。
六、通过及时反馈发挥表彰激励效用
学生的兴趣和记忆力会随时间的推移慢慢减弱，那么怎样让学生保持饱满的学习兴趣、形成良好的习惯呢?一定的激励机制是必不可少的，而激励就离不开教师在课堂上的反馈。课堂反馈的方法可以有很多，例如，教师可以通过对学生作业的批改，将一些肯定的话写在作业本上。学生看了之后往往会心里美滋滋的，学习生字的动力又提升了不少。
教师给学生的评语一定要实事求是，不能一味夸赞，学生认真书写要给予肯定，比如明确写出来:“很认真，加油!”对于孩子写得不够好的地方，加以标注，再加上一句鼓励:“下次再认真一些哦!”这样的一些评语让孩子深切感受到老师是用心看了自己的作业并给出了一些意见的。教师要激励孩子们学习生字的热情，还可以组织一些识字大比拼的竞赛活动，让孩子们通过努力能收获物质和精神上的奖励。或者对作业书写认真美观的同学给予公开的展示奖励。这些方法都可以给学生以激励，从而促进他们的学习。
小学五年级语文生字教学方法
一、想象――学习生字的拐杖
在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。认识“火”字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个“火”字。如此多次引导思考练习后，于是学生懂得说:老师，鸟字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片，这样学生从来不会把“鸟”和“乌”混乱。学习“专”字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说:老师，那“专”就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所表示的意思。于是每一个汉字的学习，我都让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，怎样去记，这样既培养学生的观察能力，又发挥想象能力。
二、生活――积累词语源泉
开始学习的时候，学生认识的词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在日常生活中，在电视中、甚至在玩耍中，头脑里有了这些词语，只是不能够把它化为语言表达出来而矣。在教学中，老师根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。另外还可以用有趣的游戏认识字词，如用“一”字开花，一个人、一只鸟、一张桌子……指导学生说出大量的数量词，用“花”“树”开花，要求学生说出相关的植物;要求儿童说出他们玩游戏的名称，动作。
三、阅读――理解词语的手段
读，是语文教学必不可少的一个环节。古语云:“读诗百遍，其义自见”，说明了读比老师的讲解更重要。学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。读的方式有很多，有感情地集体读，分角色朗读，表演课文故事的读;结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。由低年级开始，在儿童读物越来越有趣，知识涉及面越来越广的时候，培养学生读课外书的兴趣，更可以提高学习能力，拓宽知识面。
在熟读课文的基础上，引导学生质疑也是学习字词，理解课文的重要途径。为什么要用这个词，这个词是什么意思，能换上别的词语吗，让学生结合上下文去意会。运用词语仿照课文说话，也是考查学生是否理解这个词的重要方式。
四、游戏――记住词语的法宝
学生学过的字很容易忘记，而游戏是孩子们最喜欢的活动，将游戏融入到识字教学中一定会起到良好的效果。于是在教学过程中，采用一些生动形象、趣味无穷的游戏，利用游戏，创设丰富多彩的教学情景，儿童能够主动识字、快乐识字。学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
如《给字宝宝治病》要求学生找到生字中的错误之处，并加以改正，从中训练，检测学生对字词的理解、辨析和运用的能力。游戏中教师可出示平时学生写字作业中漏笔、加笔的字，(如:“成”字容易忘写一撇，“尤”容易多写一撇。)这时，学生会高兴地举起手，争着为字宝宝治病。让学生用红粉笔给每个写错的字加上缺少部分或多余部分，给字宝宝治好病后，我们再来认认、读读、写写。再如游戏《找朋友》就是训练学生利用字的结构来组合字的能力。对于一些字，老师可以根据字形部件，将其拆开，分别写在两种或几种卡片上排列在黑板上，让一些学生手拿偏旁，一些学生去拿字体部件，然后把卡片举在胸前站在一起拼成一个字，拼对了，大家读一遍。
小学三年级语文生字如何教学
第一:笔画部件分析法。
汉字的笔画、笔顺和偏旁部首是帮助学生认识字形的工具。教独体字，要讲好基本笔画，帮助学生掌握好“零件”。如“大”字要讲清它是横、撇、捺三笔组成的。又如教“上”时还要把笔顺规则教给学生，边范写边告诉学生先写哪一笔，后写哪一笔。教合体字时，教师要注意好偏旁部首，帮助学生掌握好“部件”。要讲清偏旁部首的笔画变化。如“牧”字“牛”作偏旁，第二横变成提，笔顺由第三笔变成第四笔。又如“种”字，“禾”作偏旁，捺变成点等。要讲清部件组成顺序，如“红”左边是“纟”右边是“工”。“花”上面是“艹”下面是“化”。学生掌握了一些独体字，偏旁部首结构单位后，还要引导学生用这些部件进行分析综合，学会用加减拼拆的方法来记忆字形。
第二:造字规律分析法。
对于能显示造字规律的象形字、指事字、会意字和形声字，可按照其造字特点进行分析，帮助学生记忆字形，并帮助理解字义。如画个太阳教“日”，画个月亮教“月”，这样生动形象的讲，学生也感兴趣，印象深刻。又如指事字“天”，告诉学生“大”字上边加一横，表示上面是天，天“大”得很。“刃”字上的撇加一点表示刀口。教会意字“尖”、“众”等，告诉学生上头大下头小的是“尖”，三人为“众”等。教形声字“抱”、“跑”、“泡”、“炮”时，告诉学生声旁是“包”，但形旁不同，字义不同。这样由音到形，从义辨形，通俗易懂，能启发学生的联想，加深记忆。
第三:形象分析法。
根据学生记忆不精确和形象记忆占优势的特点，抓住字形特点，加上适当的想象成份，对字形作通俗易懂的分析，可帮助学生记忆。如教“哭”字，老师说“小弟弟逗人爱，一不如意哭起来，两眼看着你，嘴巴大张开，一滴眼泪掉下来”。学生觉得有趣，记得牢固。形象分析用得恰当，可以发展学生形象思维，但要语言简明，言之有理，不要牵强附会。
第四:形近字比较法。
汉字形近字差别细小，如“夫”与“天”、“末”与“未”等，有的一笔不同，有的局部不同，有的多一笔或少一笔，有的某一笔画长一些或短一些。学生的错字常常出现在这些大同小异的字形上。因此，在生字教学中常用比较法，揭示字形之间的差异。有些结构复杂的字，可以比较形近的部件，也能收到良好的效果。如“墓”与“暮”可比“土”与“日”;又如学“场”和“扬”要启发学生比较异同;学过“今”和“令”可用熟字带生字，把“令”字多的一点用彩色笔画标出，让学生加深记忆。
第五:口诀字谜分析法。
根据字形特点和学生年龄特征，教学中编一些口诀和字谜叫学生猜读，能变识字为游戏，使学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教“认”字可用“门儿大大开，一人跨进来”。教“渴”与“喝”偏旁易混淆，可编口诀“渴了要饮水(氵)，喝水要张口(口)。”口诀、字谜要简短、准确，编时既从字形结构上来考虑，又可结合字义来考虑。
