语文是一门基础学科，小学语文可以说是基础的基础，它包含着丰富的创新内容，为此，作为一名语文教师，必须深化课堂教学改革，积极探寻有效的创新教学途径，培养学生的创新个性。 那么小学语文怎样创新呢?一起来了解下吧:
小学语文怎样创新
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一、以创新教学激发学生学习语文的兴趣是进行创新教育的前提
兴趣是学生学习的最好老师，是发展创新思维的内在动力。如果学生对课文失去兴趣，就不会积极主动地去探索思考，也就不可能收到良好的效果。
因此，笔者根据语文教学内容的特点，精心设计教法，做到有创新、有变化、有特色，特别是课前导入、板书设计、语言表达、教具运用等方面要有创新。以教师的创新行为，来激发学生的创新意识，进行创新教育。如:在教学《地震中的父与子》这篇课文时，笔者以汶川地震导入课题，因汶川地震刚过几年，学生对当时发生的情景比较熟悉，一下子就激发了学生的学习兴趣，促使他们集中注意力，渴望马上阅读课文;学生感兴趣了，课堂效果就有了保证。特别是激发了思维和探索的创新意识，从而在教学中进行创新教育。
在教学实施环节上，笔者一般这样设计:
1.激疑――发现
即在教师激发下，学生经过主动思考，发现并提出问题。这种方法也叫质疑问难法。课堂提问突出了学生主动性创造性，教师要激励学生质疑提问。例如:在教学《地震中的父与子》中，学生问:“老师，父亲挖了那么长时间，为什么一直重复着那三句话，他是不是精神失常了?”针对学生提的这个问题，我没有急于回答，而是让学生通过对比诵读这三句话，从而感悟到父亲的不同寻常，爱得坚强，爱得执着，爱得深厚!
由此可见，常在阅读教学和写作指导时使用质疑问难法，或考察内容的因果关系，或比较不同写法的优劣，或检查观点的正误真伪等，常可收到意外的效果。
2.设疑――引思
与激励不同，这种方法是通过教师设置悬念，将学生引入问题的情境，从而达到促进学生思维的目的。如:在教学《地震中的父与子》一课时，我让学生发挥想象，说出在废墟下整整煎熬地等待了38小时的阿曼达会想些什么?说些什么?这一问题的提出，引起学生情感的共鸣，学生的回答也是精彩万分，把学生从文章表层认识引入了深层的认识。
总之，设疑引思，可以是由疑而设，也可以无疑而设，可以正面置问，也可以反面置问。不管采取哪种形式，都要求设置的问题能引起学生的兴趣去积极思考。
3.综合思辨――求同求异
让学生对文章中不同段落进行思考，分析其中的异同点，是训练学生的发散思维和集中思维的一种很好的方法。创造性思维的过程是在发散和集中的多次变化中完成的。因此，这种方法对培养学生的创造能力具有较大作用。教师要根据训练目的和文章特点选好材料和特点，一次训练可针对一点，也可以针对几点，思辨的结果可让学生记录下来。
二、培养学生学习语文的良好习惯是创新教育的基础
要搞好语文学习，培养学生的创新教育意识，光有良好的兴趣、愿望是不够的，还必须严格要求，使学生养成学好语文的良好习惯。叶圣陶先生曾说过:“语言文字的学习，就理解方面讲，是得到一种知识，就运用方面讲，就是养成一钟习惯。”
对此，教学大纲也提出了明确的要求:字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作业要认认真真地完成。为使学生养成良好的语文学习习惯，在教学实践中，笔者对每一项语文训练活动，每个学习环节和每一次作业练习，都严格要求。
例如:为培养学生仔细细读课文的习惯，笔者按下列步骤对学生进行严格训练:①疏通文字，做到不加字，不掉字。②熟读课文，注意节奏和停顿，把心放到课文中，读出蕴藏的感情。③划分结构，总结段意。④据文段提出问题，让学生尽量用自己的话来回答。
三、通过丰富的想象和联想，培养学生的创新意识是创新教育的关键
应用联想规律，促使学生由此及彼地思考，常能使学生迸发出智慧的火花，形成思维的创造性。例如:在《地震中的父与子》的教学中，这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道:“谁愿意帮助我?”眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直的”双眼中，你看出他在想什么?在引导学生体会“父亲”的心理活动时，鼓励学生对文本进行适当的补白，更深层次地体会深厚的父爱。
笔者认识到，教是为了不教，只有不断地引导学生开展创造性的活动，教给学生进行活动的方法和习惯，在活动中通过丰富的想象和联想，培养学生创新意识，进行创新教育。在教学中，笔者大胆放手，切实把主动权还给学生，交给他们打开知识大门的钥匙，让他们自己去提出问题，寻找答案，在不断探索金和实践过程中增长知识，发展能力。
小学语文教学怎么创新
一、 要允许学生“异想天开 ”
法国著名思想家狄德罗说:“精神的浩瀚、想象的活跃、心灵的勤奋就是天才。”作为基础教育学科的语文，更要以丰富的教学内容、多样化的练习培养学生广阔的想象力以及创新能力。
标准答案害人不浅，它限制了学生思维的发展，已成为学生创新意识的桎梏。某班考语文，试卷上有一题:雪化了变成什么?有个颇有创意的学生写道:变成了春天。可他偏偏不及格，为什么?因为标准答案是:变成了水。又一题:冬天，雪在干什么?有个极有想象力的学生回答:在和大地说悄悄话。这个答案多漂亮，就像个美丽的童话，可他也偏偏不及格，为什么?因为标准答案是“静静地飘”或“狂风乱舞”。要培养学生的创新意识，教师首先要更新观念，为学生创设一个宽松、民主的质疑氛围，允许学生发表不同的见解。即使有些问题的提出与教师、教材，甚至与常规思维相悖，教师也要尊重学生，不轻易否定，更要包容学生，保护他们探究的积极性。其次，要使学生学会提问，教师的指导必不可少，甚至还要有一个循序渐进的过程。教师要引导学生发散思维，提高质疑的质量。如说“看谁想得和别人不一样”，这样日积月累，学生敢提问题了，渐渐地就会提问题了。
社会呼唤教育改革，时代需要富于创新的人才。正是有了莱特兄弟“人能否长上翅膀在天空中飞翔”的异想，才有了人类遨游太空的现实。因此，我们在教学中，要允许学生“异想天开”，让他们像幼苗一样，在一片充满民主、创新的沃土中吸收更多的营养，茁壮成长。
二、 创设自主探究知识的学习环境
埃德加・富尔说过:“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是培养学生自主发展能力的基础。教学时，要以学生为主体设计教学内容和方法，注重多元评价，培养学生主动意识、参与意识、创新意识。
在教新课之前，设计一定的导读目标，让学生进行预习。如教《三顾茅庐》时，因为学生对三国故事了解不多，我课前就设计了这样的导读目标让学生进行预习:(1)请教家长和通过书籍了解三国中的人物。(2)查找有关资料并收集整理，自己试着解决。上课时，先让学生在班上交流他们所收集的信息，然后再学文。
学生有了自己的实践感知，就能体会到故事中各个人物的性格特点，以后学习类似的课文，就懂得通过查找资料、搜集信息来帮助学习。而教师则要在备课前通过导读、预习来了解学生应该了知道什么，学生通过预习明白了什么，学生通过小组合作学习解决了什么，把导学引向重点、难点，或学生感到疑惑的地方。在学生初步养成预习习惯后，教师就可以逐步放手，让学生在课前自觉进行预习。学生有效的预习，是培养学生课堂自主探究的前提。
人们常说:“授人以渔，终身受用。”在这个知识爆炸的经济时代，面对今天的知识明天就可能不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力。
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三、 联系实际，培养学生的动手能力
在课堂教学中，不仅要使学生动脑，还要使其动手、动口，三者的有机结合正是培养学生创新能力的关键。
动手操作，并不是常识学科的专利，小学语文课也同样可以引导学生动手操作，特别是学完那些带有常识性知识的课文，在布置作业时，教师不妨转变思路，以操作代抄写，让学生放手做文中的实验、模型等，在动手中让学生创新。学生通过大量的动手，可能促进大脑的发育。俗话说，手是脑的老师，手不断地培养脑，脑就会越来越聪明。
因此，在教学中应注重手脑并用。如学习《捞铁牛》一文时，我用自做的教具先演示怀丙和尚捞铁牛的方法，然后启发学生:你有没有比怀丙和尚还要好的办法呢?让学生回去想一想，亲自做一做。在检查作业时，学生纷纷讲了自己做试验的过程，几名学生还展示了他们别具一格的模型。这样的作业激发了学生学习的兴趣，使学生进一步理解了课文内容，在试验过程中内化、运用了课文语言，同时也培养了学生的创新能力。
小学语文课堂如何创新
一、营造宽松气氛，唤起学生自信
传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此，现代老师要唤回学生自信。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥，从而树立自信。在许多伟人身上，我们都可以看到超凡的自信心，正是在这种自信心的驱动下，他们鼓励自己不断努力，获得最终成功的。
那么教师怎样营造宽松的课堂氛围呢?首先，教师要意识到每个学生都有他独特的地方，在学生喜欢的领域里活动时他们才会投入、才会自信。一位老师在执教《赤壁之战》时，问:“同学们，有谁知道《三国演义》里的小故事吗?”班上只有一位平时爱看书，胆子特别小，上课从不举手的男生有点技捺不住了，坐在位子上开始讲起来，老师和同学们都很吃惊，这时老师巧妙地对他说:“听说你特别爱读这方面的书，你能大声地把你知道的故事讲给同学们听吗?相信同学们会鼓励你的!”老师用手势示意，同学们都鼓起掌来，那位腼腆的男生不好意思地笑了，站起来自信他讲述着相关故事，虽然语言不是很通顺、流利，但他大声地发言了。讲完后，老师和学生们又报以热烈掌声，表扬他的进步。由此可见，老师的语言无不流露出对学生的信任，总以积极肯定的态度对待他，两次掌声让课堂气氛活跃，促使学生积极思维，提高学生的自信心。另外，教师要放手让学生们进行各种活动，让他们感到自己是有能力的。
二、巧妙设计疑问，激发学生好奇
心理学认为，只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。常言道:“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”语文老师在课堂上所提的问题的好坏直接影响学生学的效果。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙设计疑问，让他们的好奇心成为语文课堂上事倍功半的催化剂。
有位老师教学《詹天佑》时，以“我的偶像”引入，接着把詹天佑的图像挂出来，让学生们猜猜他是谁，讲述一下他的故事，学生情绪高涨，在好奇心的驱使下纷纷在书上找答案，较短时间里找到文章中心句，了解詹天佑是我国杰出的爱国的工程师，顺理成章地为老师进行下一环节的教学做好铺垫。
另外，激发学生好奇心的有效途径还有创设情景，给低年级《皮球掉进池塘了》编故事时，老师运用多媒体在屏幕上出现茂盛的大树、碧绿的草地、清澈的山水、活泼可爱的小猴……生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的学习氛围，接着教师问学生:“你们想去这个美丽的树林吗?愿意成为小动物们的朋友吗?”以此激起学生的好奇心指导学生对故事的前因后果有一个整体了解，进而启发:“这节课我们要开动脑筋，帮助小猴想出更多办法，比一比，看谁的办法多，谁的办法好?学生们在情景的创设下饶有兴趣地展开丰富想象，想出了很多好办法，促使了学生思维活动的开展，有效培养学生的好奇心。
三、开展良性竞争，鼓励学生进取
竞争不仅可以调动学生的主动性和积极性，提高教学效率，而且由竞争而产生的奋发进取、敢于创新的精神和适应竞争环境的心理能力都是二十一世纪不可缺少的现代人素质。我们教师必须结合语文教学，通过各种方法创设竞争的机会，让全体学生在竞争中一展所长，不断进取。
如:学习完阅读课文《小英雄雨来》后，老师要求各小组学生把最精彩的部分演出来，看准演得好?同学们都开动脑筋，积极商量，终于在表演时，每组同学都在前一组同学表演的基础上吸取优点，改进不足。第一组演完后，第二组加入了简易道具，到第四组时不仅加入道具，而且演技都提高了，甚至能脱稿表演……可见是用了一番心思的，到后来为止第一组要求再表演一次，声称能比前面的一组演得更好……是什么原因让学生们进步的呢?是创新，是进取心为内驱力萌发的创新灵感，因此进取心是创新人才所必备的个性品质，也是让现在学生成为未来创新人才的重要保障。
语文课上进行朗读训练时，一位老师采取的方法就是让学生们找自己的榜样，敢于向榜样挑战。在教学《鸟的天堂》朗读时，有的同学向班上朗读水平较好的学生挑战;有的学生向老师挑战;还有的甚至向朗读磁带的播音员挑战，就在学生多次的失败与成功地朗读中，不仅提高了他们的朗读水平，让他们很好地体会课义感情，更重要的是培养了学生勇于进取、不甘落后的创新个性品质。
四、发挥榜样作用，培养学生持桓
现在许多小学生对自己感兴趣的事物愿意付出努力，但兴趣受到客观原因(困难、挫折)的阻挠时，就半途而废了，这种没有持恒心，没有坚强意志的学生是不会攀登科学辉煌顶点的。创新人才之所以会取得杰出成就，最重要的一点是他们在任何情况下都具有顽强的意志和百折不挠、坚持不懈的精神。因此老师要依靠语文教学中的德育渗透，给学生树立典型，培养他们的这种品质。
如何在小学语文教学中创新
一、开放教学――创新之前提
学生创新精神的培养是教育改革的一个重要目标。所谓“条条大路通罗马”，培养创新精神的方法有许多。但无论采用何种方法，改变传统的教学模式，实施开放教学，都应是第一位的。开放式教学，是一种以人本主义教育思想为基础，使人才培养适应市场经济社会需要的现代教育，它以学生为中心，尊重学生个性差异与自主发展，学校提供多样化课程，教师扮演指导者角色，保证学生在更广阔的时间、空间、信息资源学习情境中自定目标、主动发展。
开放教学首先是教师思想的开放，要致力于建立民主、平等、和谐、互动的新型师生关系。民主、平等、和谐、互动的新型师生关系能激发学生思维的火花，能消除学生自卑、胆怯、懒惰和依赖的心理，能让学生无拘无束地表达出自己的想法，充分地展现自己。教师在课堂教学中应该呵护每一位学生的自尊，给学生以最大的信任，充分满足学生的表现欲，灵活、巧妙、适时地用鼓励性的话语或肢体语言激发学生创新的欲望。即使学生的创新性想法失之偏颇或偏激，教师也应该先赞扬他们的创新精神，让学生享受心灵的自由，能够保持积极的心态继续学习。
创新总是与自主结合在一起的。离开了自主，学生没有了属于自己的时间和空间，时时处处听从教师的吩咐，俨然教师的“傀儡”，创新也就如大厦失去了基石。在课堂教学中，教师首先应该在探索知识的方法上对学生持之以“导”，在学生掌握了已学知识和方法的基础上，再放虎归山，让学生放开手脚去探索，教师只在必要时扮演“导演”的角色就够了。如在教学《第八次》时，我们就可以先引导学生理解课文内容，后放手让学生展开想象对故事进行改写。而教学《卧薪尝胆》一文时，我们则可以让学生对这篇课文进行续写。
在改写、续写训练中，学生不但能初步学会对自己已学的知识进行充分的理解、充实，而且还能养成敢于除旧、敢于立新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。
二、质疑问难――创新之关键
思维是从疑问和惊奇开始的，这是亚里士多德的不朽名言。北宋哲学家张载言:“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”有疑点，有问题，才能有思考，也才能有创新。质疑问难是锻炼思维、发展思维、培养自学能力的一种有效方法。古人云“学贵善疑”，质疑问难是学生思维活跃的体现。所以，教学时我总是不失时机地创设氛围、创造机会让学生质疑问难。?例如:教学《小稻秧脱险记》时，我让学生质疑。
学生经过思考提出了许多问题，有的学生提出的问题比较泛，显得不着边际，不是教材的重点和内容，笔者就引导他们围绕课文重点进行提问，学会提出有探讨价值的问题。有的学生问道:“既然是脱险记，那小稻秧一定是遇到了什么危险，最后究竟有没有脱险呢?”学生提出的这些问题很有探讨价值，笔者便认真地组织学生讨论，不断地鼓励学生积极质疑，让学生质疑问难的质量不断提高。这样，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑的习惯和敢问的态度，逐步形成了善问的品质。
三、想象丰富――创新之核心
想象是创新性思维的主要品质之一，没有想象就无从谈起创新。激发、保护和发展学生的想象力，对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力至关重要。在课堂教学中，教师要尽可能地创设氛围让学生大胆去想象，让学生拥有一个广阔的想象空间，在这个广阔的空间里感受生活，交流感情，碰撞出创新的火花。
体验学习是一种在生活背景下的情境化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时老师要力求将学生带进角色，让学生走进人物的内心世界，借助于情境的创设再现课文所描绘的画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，较好地理解课文内容。?如教学《小露珠》一文后，笔者以小露珠为话题，让学生联系自己的生活再创作。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间，实现了认知能力的飞跃和突破。
四、探究学习――创新之途径
探究性学习是一种课程理念，一种学习素质的培养要求，一种学习方式。它的特征是以学生自主学习或者合作探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心，是课堂教学中最为提倡的教学方式。在具体的语文教学中，要想把探究性落到实处，教师就必须找准切入点。一般来说，我们可从以下几点去切入:可以从情感、态度、价值观的角度对课文内容和主题进行讨论;可以多侧面地探究课中人物、人物性格或旨意表达;可以从求异的角度探究课文中已成定论的看法;可以从课文出发进行有创意的读法、学法交流;可以针对课文难点组织合作讨论学习;可以从发散的角度探究，发现一篇课文的美点、妙点、弱点、疵点;还可以从课文内容出发向课外延展，指导学生利用图书馆、网络等。
