“精讲”就是要把主要问题讲得精。这就要求教师要吃透《语文课程标准》和教材，做到语言精练、内容精确、方法精当。那么小学语文课堂怎样落实精讲呢?一起来了解下吧:
小学语文课堂怎样落实精讲
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一、吃透文本，激活文本
课文是最佳的范文。教师要做到“精讲”，首先就要吃透文本。所谓吃透。顾名思义，即把握作者的思想脉搏，走进作者的心灵。怎样才能走进作者的心灵?我认为，教师首先要弄清作者为什么要写这篇文章，因为文章必带有作者或憎或爱的思想情感，无憎无爱，平淡如水，那不叫文章，更不会称之为范文。
弄清了作者的写作目的，我们还要扪心自问:我为什么要读这篇文章?我读这篇文章的目的是什么?读书就是读自己，用心与作者进行对话，以产生共鸣。而这个过程也正是我们反复诵读的过程――读书百遍，其义自见，进而达到大彻大悟，吃透文本的目的。而身为教师，我们只有悟透教材，方能得心应手地将作者的思想情感和写作目的准确地传达给学生。
例如，《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章。如果在教学时直接让学生学习课文，学生就很难对九寨沟留下深刻的印象。因此，在导入新课时，我是这样处理的:“同学们，人们都说九寨沟很美，我们也一起来欣赏一下吧。”接着我运用多媒体播放了九寨沟的录像。学生们被九寨沟的美深深地吸引着，情不自禁地发出了赞叹。
看完之后，同学们纷纷诉说着自己对九寨沟的向往。此时。我趁热打铁，对学生说:“今天。老师就满足你们的愿望，带领大家一起去游览九寨沟，好吗?”同学们十分高兴齐声地说:“好!”于是，我就对他们说:“我们开始出发了，请同学们闭上眼睛，我们乘飞机到了四川，下了飞机，坐上去九寨沟的汽车。
汽车到了南坪，再往西行了40公里，九寨沟终于到了。”这时，我请他们睁开眼睛，此时，他们感觉已经不一样了。从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。接下来的教学就这是在风光迷人的九寨沟中进行的，整堂课学生兴趣盎然。由此可见，要做到“精讲”，教师就要很好地与文本进行对话，吃透文本，激活文本，创新地处理好教材。从而引发学生感情上的共鸣，变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动探究，从而调动学生学习的积极性。提高教学效率。
二、举一反三，生成精彩
教师的教法旨在调动学生学习的积极性及指导学生运用良好的学习方法来实现教学目标。如果教师勤于包办，只顾教法。不注重启发式教学，不作任何学法的指导。势必影响教学效果，所付出的辛勤劳动与教学效果未必成正比。因此，在语文教学中，教师必须改变自己的角色地位。让学生唱“主角”，发挥主体作用，积极参与，主动探索，成为一名发现者、研究者、探索者。
例如。《卖火柴的小女孩》这篇课文写小女孩先后五次擦亮火柴时眼前出现的五种幻景，其基本写法都是按照“擦亮火柴――产生幻景――幻景破灭”的方法展开的，很适合运用启发式教学。
于是在教学时，我对第一次幻景进行了重点讲读和分析，给学生提供了自主学习的范例或模式，教给学生学习的方法。然后让学生按照提供的范例、模式以及方法自主学习后面出现的四次幻景，而侧重比较分析出现的五次幻景异同之处，弄清后四次幻景及其破灭的原因，最后引导学生进行小组交流讨论，合作学习，共同总结全文思想内容，归纳中心思想，揭示文章的真谛。这样提高了课堂教学的实效性，起到了事半功倍的效果。
三、精心设疑，自悟生辉
在语文教学中，要做到精讲。教师就要根据各类课文的特点精心设题，于文章的关键处，抓住牵一发而动全身的问题发问，激发学生“自主、合作、探究”学习的兴趣，达到随时知“疑”:懂得怎样精读课文，而进一步发现“疑”;学会从品味语言中说“疑”，从而达到“精讲”之目的。
例如，在教学《四季的脚印》这一课时，在学生自主学习课文。初步了解课文内容后，我提出这样的问题:“在四季中，你最喜欢哪个季节呢?把你最喜欢的那个小节读一读，然后同周围的同学说一说你最喜欢的这个季节是怎样的。”一石激起千层浪，学生们立即议论纷纷，一位学生站起来说:“我最喜欢春天。我心目中的春天到处是绿色，小草绿了，树枝也发芽了。”这时。我再提出:“还有在再点缀着绿色的春天呢?”学生们异口同声地回答:“小燕子也飞回来了，各种颜色的鲜花都开了……”此时，我立即给予表扬:“说得好!请大家就带着这种感受读一读。”
通过精心设疑，让学生通过反复诵读、交流讨论、探究思考。疑问便会迎刃而解。这样减少了教师的讲课时间，让学生自主学习、主动参与。把时间和空间还给学习，使学生真正成为学习的主人。
四、运用电教，突破难点
小学生的生活经验少，形象思维占主体地位。课文中有些词句比较抽象。很难被学生理解。运用电教能创设情境，再现课文有关场面，帮助学生化抽象为形象。启发思维，使他们理解难懂词句、重点词句以及课文的主要内容，从而突破重难点。例如，《月光曲》中的第九自然段通过写皮鞋匠的联想，生动形象地介绍了《月光曲》的思想内容，这是贝多芬感情的升华。突出表现了文章的中心。引导学生很快地理解描写联想的句子是教学的重点和难点。于是我让学生听过音乐后把音乐变化的特点和穷兄妹看到的景象(产生的联想)用线连起来。
看到的景象 音乐的特点
A 月亮正从水天相接的地方 音乐逐渐增强。升起来，微波粼粼的海面上霎 有了曲折时间洒遍了银光
B 月亮越升越高，穿过一缕 音乐高昂，激越缕轻纱似的云彩
C 海面上刮起了大风，卷起了巨浪 音乐缓缓而清幽
做完练习后，我再根据课文内容，运用多媒体投放他们这对穷兄妹俩联想的一组影片，把学生带入壮观绮丽的意境。把课文的美再现为具有形感、动感、声感的立体形象。使学生很快理解了课文内容。
小学语文课文怎么精讲
一、教会学生自主学习是精讲的前提
“授人以鱼，不如授之以渔。”好的学习方法可以达到事半功倍的效果，让学生学起来轻松，做起来容易。语文学习虽然是一棵枝繁叶茂的大树，但只要理清了它的主干和枝叶，仍然是有法可依，有章可循的。要达到课堂上的精讲，自主学习和问题的生成十分重要。每一课的生字词、作家作品、文章的写作背景、与之相关的知识链接、对课文的整体感知等在自主学习的过程中学生借助字典和词典以及工具书都是可以解决的。
所以自主学习时老师一定要把让学生自己掌握的东西给学生讲清楚，使他们有针对性地进行自主学习，当自主学习的习惯在头脑中根深蒂固的时候也是老师第一道减法做成功的时候。学生的认知水平肯定是有限的，在自主学习的过程中也一定会遇到许多新问题，把自己产生的问题用笔写下来，再从中进行筛选，找出对理解文本内容最有价值的问题去向同学请教，确实不懂的可以交给老师在课堂上交流探讨。
二、精心设计问题是精讲的关键
学生通过自主学习后起点绝对不会是零，所以我们没必要从零开始教。从学生的注意力集中出发，从学生的认知水平出发设计新颖独到准确理解课文内容的问题是精讲的关键。从哪些方面来设计问题呢?课文的重点和难点都是问题设计的关键所在。每一节课可有针对性地准备两到三个问题，适时地抛给学生思考、讨论、探究，老师只做必要的点拨和提示。这样既节约了时间，又锻炼和培养了学生的能力。如《斑羚飞渡》这篇课文，就完全可以设计两个问题来解决所有内容。
(1)斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么?你是如何理解的?(2)文中景物描写及对镰刀头羊的描写有什么作用?这两个问题应该可以成为理解这篇文章的钥匙，文章通过这两个问题的设置把握了重点，又把重点一目了然、清晰地印在了学生的心中。把长文章教短了，重难点突出了，学生的情感升华了，学生和老师都轻松了。
三、组织练习到位是精讲的保证
通过练习、测评可以反馈学生的学习，检查知识储备量的多少。每一课配备的导学案先从自主学习后的练习进行反馈，学生如果认真学习，导学案上留下的问题应该就是学生生成的问题，老师引导的时候可以多关注一点。一课学习完成之后，练习的设计既要与课文的重点紧密结合，也要注意难点的渗透，基础的设置，课文内容的拓展延伸等在导学案的练习部分都应该涉及。我们在精心组织习题的时候一定要注意题量不应该过大，最重要的内容分析理解到位即可。每天读一点，每天写一点，每天进步一点点。
叶圣陶先生认为:“凡为教者必期于达到不须教。”他怕说不明白，又解释道:“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”学生上学的过程，从大教育观的角度出发，即从由教师引导学习到自己会学习的过程，也即一个达到会读、会记、会练、会用、会创新的过程。一个真正实施素质教育的教师，只有缩短这个过程的责任，而没有延长它的权利。
小学语文课堂精讲教学
一、内容精。
语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高课堂教学的高效率的。所以教师首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。所谓精讲的内容，就是精讲所应侧重的知识点，它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心点拨重点问题，尽量不搞重复劳动，加快教学的节奏。
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课堂教学最主要的特点是人与人之间的对话。教学效率的高低，常常取决于对话过程中的有效程度。所以作为课堂主导者的教师在选择精讲点时，应立足于学生的思维层次，去捕捉学生的难点，对症下药，以提高对话交流的有效率。在学习的过程中，由于受认识水平和生活阅历的限制，学生对教材中的有些知识点，常常只停留在“知其然”这个层面，作答很难到点子上。因此，教师应该善于抓住这些“答的疑点”，切入进去深究不放，直到学生“知其所以然”。
二、步骤精。
就是要优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。在教学中，我设计的教学环节和优化组合“定式”为三步:略读→精读→总结。
1、略读。略读就是让学生直接接触课文，使所学课文在脑海中形成一个知觉整体，为后面的重点品读铺路。它的一般任务是:①初步了解文章的大致内容或文章的基本结构;②感性了解文章的主体特色;③初步或部分解决生字词。略读是一种轮廓式的阅读，其方式是快速的，但在这快速阅读过程中形成的感性认识，到了品读阶段，其本身也会变得真切而具体，感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻而准确。
2、精读。精读就是在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，边读边细细品味、揣摩，以达到落实必备的语文知识，培养思维能力，积累文化底蕴的目的。落实表层的领悟。
3、总结。这一层次，主要是在品读课文后，再统览全文，对文章精华，在更高的层次上再度概括、总结。因为在略读、精读过程中涉及的内容还是较广的，有教学的重点、学习的难点、答题的疑点，也有非重点的内容，通过重点的归纳、梳理，进一步分清红花和绿叶，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻，进入认识的更高层次，以求精读教学的成效。
三、方法精。
要达成真正意义上精讲，必定得借助确有成效的方法。说实话，要从宏观上概括精讲的方法，并非易事，下面仅谈微观操作中采用的三点。
1、听记预习法。现行的语文教材，有其长处，可就时代性，可读性而言，它确实有些“老”了。我在学生中作过调查，语文书发下去粗略地翻几下的学生占14%;捧着读过几篇的学生仅占6%。显然学生对所选的文章，兴趣不大，这给学生预习的完成，带来不利的一面。
2、讲解简化法。要实施课堂教学的“轻负担、高质量”，需纠正的是事无巨细满堂灌，尽量减少师生的无效劳动。简化教师的讲解，要求教师以简练、简要的教学内容和手段，让学生掌握所学的重点、难点，腾出更多的时间，引导学生去深入，去推敲。
3、多媒体运用法。语言文字是描绘容观事物的符号，这是比较抽象的。学生由于生活阅历的限制，有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来，这给理解课文带来了一定的难度。电教媒体可提供声画并茂、视听结合的表象，将抽象的文字符号转化为具体可感的东西，使学生将文字符号与客观事物联系起来理解，化难为易。因此，作为一个语文教师，就得建立“大语文”的思想，要有“一切皆可为语文所用”的意识，从而在视听读所接触到的五彩斑斓的世界里培养学生的“语文意识”，积累文学底蕴，提高运用语文这门工具的能力。
关于小学语文教学中精讲的策略
一、确定好语文教学着眼点的坐标
人们常说语文是一门基础工具课，它通过讲授课文的手段，训练学生掌握和使用语言文字，使他们学会独立地阅读、写作。学生能读、会写，就有了理解和学习其他学科知识的基础。
语文课也要进行思想教育。但是，这种教育应当包涵在课文的语言文字当中，不能脱离具体文章去进行政治说教。因此，我们可以说，学生只有读懂了文章，才有可能受到感染，受到教育;反过来，如果连语言文字都读不懂，思想教育就没有了着落。对语文教育来说，思想教育和读写训练的效果是辨证统一的，但是，关键是读写训练。所以，我认为，语文教学的着眼点，应该放在如何提高学生掌握语言工具的基础和提高学生阅读和写作能力上，这一点必须明确。它是我们教好语文课的立足点，也是我们改革教学，实行精讲多练的出发点。
二、明确实行精讲多练的依据
根据新课改的精神，突出重点，进行精讲。教材的编辑，都是具有一定科学性的，随着年级的增长，知识逐步由浅入深，有个循序渐进的过程，这一过程符合人们认识事物的规律。而教学大纲和教材的说明，则是上述侧重点的统一依据，也就是我们实行精讲的依据。比如《孔乙己》这篇文章，有许多可讲之处。特别是鲁迅的文章，有时候字字句句都有讲究。假如毫无重点地从头到尾细讲，结果必然使学生不知哪些是应掌握的重点。我们依据大纲的教材说明得知，本文的教学要求是:通过人物的两次出场，用白描手法写出人物的性格特征，培养学生写人的能力。很显然，写人的方法有许多，但就这篇来讲，则是通过对人物外貌、语言、行动等的白描来塑造人物形象。总之，无论这篇文章有多少奥妙，我们依据大纲可以只突出讲白描这种写人方法的奥妙，至于其他奥妙如叙述的方法、语言的特点则一律舍去，留给其他文章做重点。“少则得，多则惑”。
三、依据文章本身特点进行精讲
文章有各种体裁，各种体裁有不同的特点。这就决定了我们如何确定教学特点，实行精讲。比如一篇记叙文同一篇议论文的教学重点总不会是一样的，记叙文应重点教会学生记叙的本领，议论文应重点培养学生说理的能力。即使同是记叙文，由于其类型不同，恐怕也不能确定一样的教学重点。像记人的记叙文，是不是可以通过人物的分析，教学生写人的方法?记事的记叙文，是不是可以透过事件意义的分析，教学生记叙事件的方法?而抒情的散文，是不是通过字、词、句的讲解和文章的分析，教学生怎样抒发感情?
这就是说，文章不同，重点也不同，精讲的方法和方向也不应相同。因此，我们认为，在大纲的统一要求下，依据文章本身的特点去确定教学的着重部分是实行精讲的又一原则。
四、依据学生的实际情况，确定不同侧重点实行精讲
“看菜吃饭，量体裁衣”是说办任何事都要看对象。教学也是如此，学生明白的，你总讲;学生不明白的，你没讲，岂不是大大的“少、慢、差、费”?所以，实行精讲，必须结合学生实际，在大纲的要求下，结合文章特点，讲学生最需要的。
精讲，要精得是地方，精得让学生解渴。一节课，一篇文章，总要让学生有所收获，没有实实在在的收获，只记住一大堆段落大意和一条中心思想，只记些写作方法的概念，是不能提高学生的语文素质、语文能力的。抒情文没必要逐段去分析，而应该抓些典型字、词和语句，讲抒情方法时，第一，采取多种形式，请学生反复朗读，使其与作者产生感情上的共鸣;第二，在这个基础上，挑点句子进行分析。
最后，教师就可以告诉学生一个抒情的方法:要善于选词造句，要表达怀念的思想内容，就必须注意选择富有怀念感情的词汇，组织富有怀念感情的句子。字、词、句所表现的感情要与全篇内容所表达的感情和谐一致。这样的教学，既可以实现大纲的要求，又适应了学生的需要，使学生认识到内容固然重要，但语言的运用对内容的表现也有着重要作用。
