小学语文中的略读课文，由于略读课文不列入考试范围，许多教师在日常教学中往往只重视精读课文的教学，对略读课文的教学不甚重视，不能很好地把握它的特点，体现略读课文的教学特色。那么小学语文教学中略读课该怎么上呢?一起来了解下吧:
小学语文教学中略读课该怎么上
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一、抓住提示，明确目标。
教材中，为了提示学习内容，点明专题，布置学习任务，在每个单元中设计了单元导语。如四年级下册第一单元导语“祖国的千山万水是那么多姿多彩:那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽远广阔的草原…真是江山如画!阅读下面的课文，与作者一起做一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对山水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美词语表达情意。”这段生动优美的文字，既激发了学生的阅读兴趣，又提示了阅读内容、方法、要求等。为了体现单元整合，加强在精读和略读课文中间的联系，在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”。教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。我将本课的目标定为“一、认识8个生字;二、了解课文主要描写了哪些景物，它们有什么特点;三、体会作者是怎样用优美词句描写天山的，并摘抄优美的语句;四、感情朗读，感受天山的美好。”
二、设计粗放，简化教学
著名特级教师王崧舟认为“略读课文的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课文的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。”传统的精读课文教学模式为“解题―识字、解词、析句―分段归纳段意―归纳文章中心思想―总结写作方法”，而略读课文的教学的设计应该粗放一些，尤其要重视培养学生整体把握的能力。
略读课文的教学可以按照“自读―交流―积累(扩展)”的模式的进行教学。先由学生充分自主阅读课文，粗知大意;再在教师的组织下，或畅谈课文内容，或讨论表达方法，或交流读书体会等;最后根据课文特点，或安排积累，或扩展有关文本，或鼓励向课外自主获取信息等。如我在教学《将心比心》这篇课文时，设计了三个步骤。
第一步，请学生自主默读课文，了解课文内容;第二步，找出自己感动的地方，读一读，悟一悟，议一议;第三步，收集有关将心比心的名言，讲讲你所知道的身边的将心比心的事。虽然略读课文教学有一定模式，但一定要避免模式化，教师要善于根据不同课文和学情，而灵活机动地进行处理。
三、精略得法，落实目标
全国小语专家沈大安认为，略读课文的教学应“不求精细全面，但求大致理解，大致掌握，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。”略读课文的教学，只有一课时的教学时间，教师要在“略”字上下功夫。生字会认就行了，词语大致理解即可，不必逐句逐段精讲细析，一般不进行有感情朗读指导。但在教学中，也要做到略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。教师要善于取舍，捕捉教学重点、难点，学生的兴趣点，发挥教师的主导作用，在学生自主感悟的基础上，引领学生走向文本深处。
著名特级教师王燕骅认为“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’;应当是‘教’略，而‘学’不略。”教学中要以学生为主体，让学生有充足的时间去自读自悟，为学生搭建轻松和谐的阅读交流平台，让学生运用在精读课文习得的阅读方法，进行语言实践，提高语文能力。我们认为，一堂课应给学生至少15分钟的时间进行自主阅读，最好是默读，让学生在一次次与文本对话中感悟提升。鼓励学生在坚持文章内容正确价值取向的基础上，从不同角度，大胆发表自己的个性化见解，让学生在实在的环节中主动进行有效的训练，达成教学目标。
四、积累拓展，延伸课外
教学中视情况，可安排学生积累，可以积累好词佳句，可以积累表达方法等，丰富学生的语文存储。也可适时地进行资料拓展，使人物形象更丰满，加深学生的感悟。如在教学《万年牢》这篇课文时，教师适时介绍一些当时的时代背景:旧社会唱戏是一个被人瞧不起的职业，称为“戏子”，只有穷人家为了解决孩子的生活问题才会去学戏。文中的父亲宁愿送孩子去学戏，也要坚持自己做人的原则，毅然辞去待遇优厚的工作。教师通过对这一资料的拓展，使父亲那认真实在的形象在学生头脑中更加丰满、鲜活。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，教师要根据课文的特点，适当向课外延伸。略读教学的目的是要让学生从在教师指导下的半独立阅读走向完全独立的阅读。
小学语文略读课的教学策略
一、正确认识略读课文的性质
教学中，我们应加强单元整组教学的意识，在精读课文教学时渗透阅读方法，在略读课文教学时迁移阅读方法，不断提高学生的阅读能力。
略读课文是学生运用所学阅读知识，进行独立阅读、理解的良好范例，是培养学生独立阅读能力的重要途径。通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读与合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也要很好地体现教师的引导作用。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小，略读课文的教学不容轻视。
二、略读课教学，读是基础，读中悟情
小学语文最重要的一个环节是朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，积累语言，陶冶情操的作用，在略读课文的教学中，更应该放手让学生去朗读。
第一，让学生初读课文，扫清生字障碍，理解文章的大意。这是学习略读课文的基础，学生只有自己熟读了课文，才会被课文中的内容所吸引，这样更能激发学生学习课文的兴趣。我们放手让学生去读，让学生把自己初读的收获写出来，哪怕只是一点点，也能激起学生强烈的求知欲。
第二，同桌互读课文在略读课文教学中也可常用。同学之间可以利用互读的机会纠正读音，更有利于同学之间互相学习朗读的技巧，改善朗读中存在的不足，学生通过再一次的朗读课文，对课文的内容有了更深的认识。
第三，学生读后谈收获，这是初读的最终目的。读完课文，学生可以小组交流，也可以是集体交流。在这过程中，鼓励学生充分展示。学生在汇报时，教师可以从中获得很多信息，对于学生模糊的问题，教师可以在接下来的教学中给予补充。
三、略读与精读互相融合，综合运用
略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多要求学生自主解决。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词、学句等细节，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
四、加强学生与文本的对话
陶行知先生曾提出五个解放:“解放孩子的头脑，使孩子敢想;解放孩子的双手，使孩子能干;解放孩子的嘴巴，使孩子多说;解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习;解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。教学略读课文是尽可能地让学生参与到文本中来。让学生体验文本带给他们的快乐。
略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓?从哪里抓?每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
小学四年级语文略读课教学随笔
一、把握略读教学的主旨
略读教学是精读教学的延伸。略读教学的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获得的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。精读是准备，略读才是应用。所以略读课上学生应该有更多的自主阅读的时间，学得更自主、更开放，让学生自己把课文读懂，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。
教师要充分发挥引领作用，提纲挈领，给学生足够的独立读书、思考、交流的机会，精当点拨，从而促进学生知识能力的培养，情感态度的提升，学习方法的迁移运用。其次，略读课文一般都编排在单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结和延伸的作用。如:进行语言积累、拓展阅读、专项训练及单元主题、方法总结等。另外，要加强课内外联系，根据单元主题及课文的特点，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
二、明确略读教学的基本任务
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课标在“评价建议”中指出:略读的评价，“重在考察能否把握阅读材料的大意”，评价浏览能力，“重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”可见，以培养略读能力和浏览能力的略读课，要以训练筛选和概括能力为主。根据新课标这一表述，可以确定略读教学的基本任务:一是了解课文写了什么，也就是要把握课文大意;二是引导学生自主学习，从阅读材料中捕捉重要信息，并交流感受;三是找出印象深刻的地方重点赏读。
1、把握大意涉及理解能力、思维能力、概括能力、表达能力的训练，训练的方式有:填空、根据给出的词语概括、给课文每部分拟定小标题，根据小标题概括、根据课文重点词语和句子概括等。
2、自主学习、交流感受要把更多时间给学生读书，思考，讨论、查找等，能让学生在交流中读懂课文所呈现的信息。如:五上《学会看病》，在感悟交流“这到底是一位怎样的母亲?”时，教师做了适当引导，使学生读懂了这是一位有责任感的母亲，一个爱儿子的母亲，一个不平凡的母亲，一个伟大的母亲……
3、印象深刻的地方重点赏读，可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点;可以赏读内容，也可以赏读表达方式。如:五上《学会看病》，紧扣连接语，以单元主题感受父母之爱为基点，结合单元读写训练重点--通过描写人物的语言、动作、外貌和心理活动的语句，来表现父母之爱，将本课教学重点定位在通过母亲的语言、心理活动来感受母亲的爱。在学生通读课文后，让学生说说哪些描写母亲的句子最能打动你，将重点放在描写母亲心理活动变化的句子，让学生与文本进行深度对话，重打细敲，让学生一遍又一遍地去研读“让儿子独自看病--犹豫、后悔、担心、自责--勇气又回到心里”这些母亲情感变化的过程，品味作者表达母爱写法上的精彩处，凸现略读教学中的“略中有精”、“精”当点拨。
三、制定简明的教学目标
略读课文的教学目标必须要整体把握，简明扼要，抓住重点，把握文本的主要内容，情感主旨以及表达方法，决不能求全求细求高。教师要综合考虑学段的目标和要求、单元训练重点、课文特点、略读课文前面的连接语及学生的学习实际等方面，来确定教学目标。
以《猴王出世》(五下)为例。
高年段阅读目标有:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;默读有一定的速度;在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断;阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息等。
本单元训练重点是:理解主要内容，感受人物形象。
课前连接语:……认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论。如果有兴趣，还可以读读《西游记》。
课文特点:古典神话小说，最突出的特点是人物塑造及性格特点。
综合考虑以上内容，可确定本课教学目标为:(1)扫除字词障碍，读通课文，认识8个生字，初步感受与现代语言的不同;(2)读顺整篇文章，粗知大意;用略读、跳读、浏览等多种学习方法，了解石猴出世以及成为猴王的经过，体会石猴的性格特点;(3)引导学生抓住文中重点语言品味并交流读后感受，说说这样写的好处。
四、设计简约的教学过程
课堂结构求简已成为教学的趋势。略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学过程不宜过细过精，要留给学生整块的自主阅读、整体感知的时间和空间。
略读教学最基本的教学流程是:自主阅读-交流讨论-积累拓展，三个板块。即先由学生自主阅读课文，理解课文大意;然后在教师的组织引导下，交流感受，并针对印象深刻的内容或表达方式进行讨论交流，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本;最后根据单元主题及课文的特点，适当安排积累、拓展、延伸的练习。通过这三个板块的学习，略读教学就能很好地完成以下基本教学要求:第一，概览全文，了解大意;第二，捕捉、交流重要信息;第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。简约的课堂过程使学生集中精力独立阅读，发挥了略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。
在略读教学基本教学流程中，各板块的具体操作内容和方式，可根据具体课文的教学目标进行调整、变通。一般来说，侧重体会和感受情感的课文，要增加词句理解、感情朗读、背诵复述等练习;侧重提高理解和认识水平的课文，要增加理解思想内容、要点概括、体会情感，质疑问难、把握中心等练习;侧重结构联系、表现手法和读写结合的课文，要增加认识段、篇章结构、理解语句含义、学习写作方法、体会表达效果、读写结合等练习。
略读课文教学有一定的流程，但要避免模式化。具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。
如:三上《香港，璀璨的明珠》一课，教学过程为:1、整合单元，回顾学法;2、自读课文，(课文主要写了什么内容?)概括大意;3、再读课文，思考:课文从哪几个方面具体介绍香港的?4、讨论交流，抓住中心句体会、理解;5、迁移拓展，说话练习(尝试围绕一个中心，分别从几个方面写一写我们的家乡)。
五、采用简洁的教学方法
略读教学在教学方法上应更加放手，自读自悟，伙伴合作，集体交流等方法应该成为略读课文教学的主要方法。自读自悟，伙伴合作，集体交流的前提是需要为学生设计整体阅读理解、思考和训练的题目，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间，教师需要恰到好处地引导。略读教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习与运用略读方法，提高学生的略读能力。
在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。有时，为了提高学生的阅读速度，还要适当教给学生猜读、扫读、跳读和根据要求选择读等方法。
小学语文略读课的教学模式
一、认真审视教材特性
人教版小学语文教材中的略读课文体现了以下特性:
1、主题性。人教版实验教材，它是以专题组织单元，每个单元由四篇不同的文章组成，有精读，也有略读，这些文章体裁、内容、写作特色等都相类似，都有着共同的学习目标与要求。有些单元中的课文虽然体裁不同，但每篇课文之间都有必然的联系，都有一个共同的主题。
2、自主性。相对与精读课文，略读课文内容浅显，文字通俗，更贴近学生生活，这样正好为学生提供自主阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。
3、拓展性。根据人教版试验教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文应该成为联系课内外阅读的桥梁。略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现完全独立阅读。
二、突显略读课文的教学功能
略读课文应根据教材特点以及编写意图，在教学中着重体现以下功能:
1、巩固与迁移。单从课文内容的学习来看，精读和略读无法区别，都要读懂，都是新知。精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”;而略读课文则应该是精读课文的有机延伸，是学生通过阅读实践，将在精读课文中习得的阅读方法和技巧加以运用，是“知”向“行”转化的途径。
2、独自阅读。如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话;那么，略读课文在教学时，教师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。强调学生自读自悟。这是略读课文教材特点所决定的。
3、拓展与延伸。精读课文的阅读是在教师指导下的阅读，初步习得阅读方法;略读课文阅读是半独立阅读，是阅读方法的尝试运用;而课外自读阅读是独立阅读，是运用阅读方法，形成阅读能力。教学时，我们应该利用好这座桥梁，适时向课外独立阅读延伸。
4、积淀语言。人教版小学语文教材中的略读课文，大多文质兼美，描写生动形象，便于学生理解。在教学时，我们就应该充分发挥略读课文对于提高学生语言鉴赏能力、品读能力、感悟能力的重要作用，让学生诵读好词佳句，积淀语言，培养语感。同时应挖掘其自身的语言特色，读写结合，为每组单元的习作训练打下基础。
三、注意把握略读课文的教学尺度
要区分精读教学与略读教学，就是要确切把握略读课文的教学尺度，既不过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。
1、略读教学不等同于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。如《清明上河图》一课的教学，在学生初知文章大意后，让学生动手制作资料卡，一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而培养学生及时积累资料的习惯。
2、粗知大意并不是浅知。粗知是相对精读课文而言的，只是教学目标更为集中，教学重点更为突出。虽说略读教学讲究“简略”，但也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，赋予了“粗知大意”比较丰富的内涵。
3、自主阅读并不等于自学。略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得自主、开放，教师说得少而精。有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天马行空，似乎体现了略读课文的教学特色。其实不然，略读作为一项教学活动时，教师势必更应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。
4、略读课文的教学应具有多重性。略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教版实验教材每个单元以专题组织的一篇篇不同的文章，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。
四、灵活运用教学策略
在新一轮的课改中，略读课文的教学方式更为开放，更多地尊重学生的选择，课堂力求透露人文关怀的色彩，让学生们自主学习，自由选择自己喜欢的学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达自己的体验、感受。要想提高实效性，阅读方法的选用尤为重要。
1、打破常规，顺势整合。即将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章融合在一个或几个单位时间里进行教学，加深学生的感悟。
2、捕捉重点，精略得当。如何捕捉教学重点，不妨从单元导语入手。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，建立了学习内容与情感的关联;明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法三个维度目标的重视。
3、比较异同，拓宽思路。充分发掘已学课文的教学价值，引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。既可以是同一内容不同作者作品的比较，也可以是同一主题的不同作品、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等比较。
