对话意味着教师对学生学习过程中主体地位的重视，但是教育教学实践中有教师对此认识存在着一些偏差。那么小学语文对话课怎么上呢?一起来了解下吧:

小学语文对话课怎么上

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1、学生与文本的充分对话

《义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间，应以学生在主动积极的思想和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

在阅读教学中，我们要保证学生有足够的时间与文本进行对话活动，只有把课文读正确、通顺、流畅，才有可能把课文中那些规范的比较优秀的语言内化为自己的语言，才能为后来的感悟文本打好坚实的基础。教师可通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或提供实物，或联系儿童已有经验，或补充介绍有关教材内容的背景及人物来激发学生的阅读兴趣。

我在教学《恐龙》一课时，首先采用语言描述情境:这节课老师带领大家穿过时光隧道回到两亿年以前，看看那时地球上是一幅怎样的景象。随即出现一段恐龙的录像，把学生带入了恐龙的时代，学生对此特别感兴趣，因此学生的学习兴趣异常浓厚。学生一旦有了学习的兴趣，再加上直观的图像画面，与文本的对话就水到渠成了。

2、师生之间的平等对话

师生关系应该是互为主体的平等关系。民主、平等是对话的第一法则，如果没有平等的师生关系，就不可能达到真正的和谐。因此，教师要放下架子，从传统的高高在上的权威中走出来，归还学生话语权，学生不仅有机会说，而且与教师共同决定着对话的形式和内容，教师需要尊重学生、尊重差异，这实际上是一种人文精神的体现，其本身就具有极大的教育价值。

我在教学《乡下人家》这一课时，我请了一位同学读课文第一小节，读得结结巴巴的，还读错了几个字，显然他并没有预习课文，我又请他读了一遍，还有读不准的地方，已经有同学开始笑了，而我仍认真地倾听，耐心地鼓励，及时纠正错误，或许是我的态度感染了学生，当那位学生流利地读完这节时，全班响起了热烈的掌声。那一堂课，那位同学竟频频举手，相当认真。整个课堂也体现了相互尊重、相互欣赏的氛围。

3、学生之间的充分对话

在对课文深刻感悟后，学生会对课文提出有创新性、深刻性、批判性的问题。对于有价值的问题要让学生进行探究，以培养创新精神。学生对文本产生了疑问，提出的问题不应该由教师来一一解答，这时候，教师要抓住契机，组织学生进行自我探究和小组合作性探究学习。学生之间的对话交往，少有心理上的距离，没有慑于教师权威的单向服从。在小组合作学习中，每个学生说话的时间相对增多。即便是平时不爱说话、性格内向、成绩较差的学生，也在互动合作中显得比较自由、不拘谨。同时在这一环节，教师要注意对学生进行恰当的评价。这样既拓展了知识面，又培养了他们互相学习的精神和自信心。

如:在《荷花》的教学过程中，要让学生说出“如果你也是一朵荷花，你会想些什么?”是有一定难度的，于是我采用小组讨论的方式来解决这一问题。学生经过充分地讨论交流后，能较全面地从课文中体会作者像身着白衣裳翩翩起舞的荷花，从和蜻蜓、小鱼交谈的情景中受到启发，顺利地解决了这一问题。同时，我会要求学生将课前布置收集的有关荷花的资料在小组之间交流、共享。

学生收集的资料可能会有:作者简介、荷花简介、现代散文、古文、古诗、各种图片等。这样既扩大了学生信息量，又拓展了学生的视野。

4、学生与文本的再次对话

在学生对课文有了较深的感悟后，教师应创设情境、营造气氛，让学生再次品读精彩片段，并做到熟读成诵，再次与文本进行最深层次的对话――欣赏文本、评价文本、创新文本。

在《桥》的教学过程中，学生能从文字中感受到老汉对人民群众那份无私奉献的爱。那么老汉对自己的儿子怎样，这并不是直接能看出的，甚至有人在初读课文时会误认为老汉是个狠心的、不称职的父亲。在课文教授的最后阶段，我会让学生去思索:身为父亲，老汉没有让自己的儿子先过桥，难道他不爱自己的儿子吗?学生带着这个问题重新回到课文寻找答案。学生在前面课文已经完全理解的基础上，很快找到了这个问题的答案(爱)。我指名学生读出相关文字(第20段)。紧接着，我又问:“你能从哪些词看出了老汉对儿子的爱呢?”“吼，推。”生答。

接着，我出示了相关课件，并且范读最后自然段，再让学生齐读。在音乐、课件的渲染下，在老师的带领下，学生的朗读可以说是极具感染力，真可以说在场的每一个人都被自己感动了。

小学语文对话课怎么讲

(一)建立真诚、平等的对话环境

“对话教学，是指师生基于互相尊重、信任和平等立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通，共同学习的方式。各方内心世界的敞开是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇相通。”教师拥有真诚、平等的对话意向是激活学生对话期盼的重要前提。学生是否有对话的愿望，能否积极地参与对话，关键在于教师的态度。苏霍姆林斯基认为，教师的工作中“最重要的是把我们的学生看成活生生的人”。在教学中，教师要意识到学生是有感情、有思想的活生生的生命个体，他们都有对话的期盼，有倾诉的愿望。教师应懂得倾听，为尊重他们而倾听，为体谅他们而倾听，走近他们。只有建立真诚、平等的对话环境，学生才敢畅所欲言，智慧的源泉才会充分喷涌。

(二)善于创设对话情境

阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与。激发他们对话的欲望和热情。1创设课文情境。我在教《九寨沟》时，播放几段关于九寨沟风光的录像，学生情绪立即被调动起来，有一种身临其境的感觉。既为他们提供了对话的素材，又能很好地引起对话的欲望。2创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生思维的火把。比如我在教《李时珍夜宿古寺》伊始，便让学生看题目想问题。学生抓住课题纷纷质疑:李时珍为什么要夜宿古寺?他在古寺会做些什么呢?

这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生之间对话的渴望。有时教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题。引发学生的探究欲望，进而激发学生的对话热情。3创设活动情境。于永正老师是把表演引进阅读教学的高手，高就高在他组织的课堂表演。不是简单的汇报学习结果。而是一场师生同文本之间的对话。像“演一演”做一做”“说一说”“唱一唱”“画一画”等活动形式。都能很好地调动学生对话的积极性。

(三)围绕一个开放的中心话题

教学一篇新课文前。我总喜欢捧着课文默默地读、品。实践中我有体会:如果课前阅读文本时没什么感觉，上课也就常常语言僵硬，与学生对话不是失去方向。就是缺乏引导的灵感。而阅读时每有心动，常常意味着一个引导学生与文本对话的话题即将产生。我想，一个优秀话题的产生常常是“众里寻他千百度”后的“蓦然回首”。它应具有如下三个特征:一是课堂支撑力，对话得以深入展开，形成稳定的教学板块;二是思维激发力。以情趣或者挑战性撞击学生的思维兴奋点;三是文本穿透力，与文本的内涵紧密相关，具有吸引学生探究文本主旨的方向性。

例如，《望月》这篇课文描写了一个宁静的夜晚，“我”和小外甥在轮船的甲板上赏月，背诵古人描写月亮的诗句，还望着月亮展开想象的事。在教学这篇课文的时候，我设计了这样一个话题:品读课文，体会感受作者、诗人和小外甥眼中的月究竟有什么不同?我觉得这个问题的设计是独具匠心的。它犹如一根红线将文中出现的三幅画面(作者眼中的月、诗人眼中的月以及小外甥眼中的月)有机地编织起来了，从而体现了整体性的教学原则。在探究的过程中.学生通过互相交流，思维碰撞，认识在变化之中逐步得以提高。

(四)教师掌握一些引导“对话教学“的技巧

教师要学会一些引导“对话教学“的技巧。

1、“头脑风暴法”。在对话互动中，教师对学生的观点暂缓判断，在一定的时间内要让尽可能多的观点呈现出来，就像“风暴”刮过大脑一样，这样就能激活对话者的思维。

2、教师应该与学生一起讨论，研究有争议的问题。在处理争议时，教师应持中立原则，使课堂成为学生论坛。3探究有争议的问题主要方法是讨论，而不是灌输式的讲授，教师应尊重参与者的不同观点，保证学习质量。 　作为一种优秀的教学方式，对话代表了一种先进的教学理念。新型的师生关系和有效的教学策略。它“以人为本”，必将给“万马齐暗”的语文课堂注入勃勃生机。

小学语文对话课怎么教

1、建立真诚、平等的对话环境。

“对话教学，是指师生基于互相尊重、信任和平等立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通，共同学习的方式。各方内心世界的敞开是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇相通。”教师拥有真诚、平等的对话意向是激活学生对话期盼的重要前提。学生是否有对话的愿望，能否积极地参与对话，关键在于教师的态度。在教学中，教师要意识到学生是有感情、有思想的活生生的生命个体，他们都有对话的期盼，有倾诉的愿望。教师应懂得倾听，为尊重他们而倾听，为体谅他们而倾听，走近他们。只有建立真诚、平等的对话环境，学生才敢畅所欲言，智慧的源泉才会充分喷涌。

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2、寻求基于对话的语文学习方式

“教学对话”，是指师生之间、学生之间立体多元的对话。现代教学理论认为:教师和学生都是作为主体的人，他们之间的关系是一种交互主体的关系，两者在交往中合作，在合作中沟通。因此，教学也就是一种语言性沟通或语言性活动。在对话理念的指导下，呈现出丰富多彩的语文学习形式。

1)与文本对话的探究式学习

每一个文本都是一个等待发掘和探究的未知世界。在小学语文的教学中，利用这一点能有效地帮助学生开展探究式学习。

学生与文本的对话我们可以从两方面进行理解，一个是理解性对话，探究“言内之意”。理解是对话得以发生的关键要素，是受教育者形成关于自身知识和生活智慧的基础。因此，只有在理解的前提下，个体才能走向他人，走向意义的不断生成，使具有真正意义的对话关系拥有构建的平台。另一个是想象性对话，领悟“言外之意”。所谓“言外之意”，就是作品的“弦外之音”，是寻找生成意义的有效切入点。因为作品的意义不是凝固不变的，它包含着许多意义的“不确定性”和“意义空白”，它们构成了作品的召唤结构，召唤着读者去发挥想象力，具体实现作者的创作意图。要进一步领会作品的“言外之意”，就必须“驱遣我们的想象，才能接触到作品的意境。”

2)与他人对话的合作性学习

在小学语文的教学中，出了与文本进行对话之外，还有一个比较重要的就是和他人的对话，包括学生互相对话和师生之间的对话，这种形式可以进行合作式学习。

学生对话的最有效组织形式是小组合作学习。在小组合作学习中，学生始终处于互动交流的状态之中，他们都是对话的主体，在伙伴群体中畅所欲言，尽情表达，相互启发，相互补充，相互借鉴，相互完善，思维在碰撞中绽放光芒，观点在争论中流动生成，精神在相遇中唤醒激活。这既是探究新知的过程，也是分享合作成果的过程，使语文课堂成为合作的舞台，多元对话的“场”。

在学生对话的过程中，教师不能淡出，而要巧妙地介入，热情地参与，把对话不断引向深入。在学生精神倦怠时给与鼓励，在见解精彩处给与赞赏，使学生感到顺利地表达自己是一件多么幸福的事。教师应是一个高明的“导游”，引导“游客”不断发现精彩，把对话一步步地引入佳境，推向高潮。教师视学生为真诚的朋友，亲密的对话伙伴;学生则把教师看作心中的亲人，心扉敞开，言如泉涌，师生成为“学习共同体”。这样的对话，哪有心声不能谛听?哪有心火不能点燃?对话便在相互唤醒中走向深刻和厚重，在意境升华中变得精彩和富有灵性。

3)与生活对话的实践性学习

仅有课堂的学习是有局限的，光有知识的对话是狭隘的，生活才是更广阔的学习天地。与生活进行对话是语文教学中一个很重要的方面。我们常说“语文来源于生活，但高于生活。”引导学生走进自然，关注社会，体验生活，把语文学习的触角延伸到丰富多彩的社会生活中去，在生活中学语文，在实践中用语文，这是加强语文实践活动，提高语文素养的重要途径。在这里，对话因与生活相契而更加丰富，因与人生相遇而更加深邃，对话的意义也被极大地充盈着、拓展着、延伸着、升华着。回归生活，回归自然，注重实践，突出创造，这是“大语文”教学最本真的追求，而对话就是其最好的体现形式。

小学语文对话课怎么设计更好

(一)搭建民主平等的对话平台

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这精辟地指明了教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提。具体地讲，教学中要建立一种民主、平等的对话背景，教师要尊重学生的独立人格，将学生看成学习的主人，为学生提供一个公平参与的机会，这也是新课标所提出的要求。在对话过程中，教师不应该以权威的身份与学生交流，交换看法，不应该把自己的观点强加于学生，更不应该轻易地否定学生的看法。罗杰斯指出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。[3]对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围，使课堂成为教师、学生充满爱心、富有差异和个性的对话平台。为此，笔者认为可从以下三个方面着手努力:

1、转变师生关系

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，师生之间应是一种教学相长、尊师爱生、交往互动的新型关系。首先，师生之间在人格上是平等的，教师不能高高在上，应尊重学生，走到学生中去，与学生交流;其次，相信学生，对所有学生都一视同仁;最后，教师有效的教学行为如一首别样的诗，一首动人的歌，一段美妙的音乐，教师声情并茂的导入，艺术的引导都能在不经意间构建这种和谐的氛围，唤起学生表达的欲望，让学生在这种氛围中学会学习、学会做人、学会生活。

2、学会真诚倾听友善评价

教师要学会欣赏每一位学生，给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热忱和耐心去倾听不同的声音，用激励性的语言赏识学生，如“你真棒”、“你思考得很深入”。教师不仅要关注学生知识的掌握、能力的提高以及思维的过程和方法，还必须关注学生的情感、态度和价值观;要悉心寻觅课堂上自然流淌的情思，面对学生学习的多元反应，不能为了尊重学生的独特体验而忽视文本的价值取向，要做到“尊重而不盲从”，并予以中肯的评价。

以下这两个片段就很好地创设了民主平等的对话氛围。

片段一:

师:谁能读一读这一段话?(入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。)

生:低声感情朗读。

师:你读得轻轻的，柔柔的。你能告诉我们你为什么这么读吗?

生:因为这是在夜晚，挺静的。读得高了就嫌吵了。

师:是啊，这是一个原因，还有其他原因吗?

生:(挠头)不知道・・・・・・

师:暂时不知道，你体会到这些已经不错了，请坐。谁来帮帮他?

片段二:

师:哎呀!这么多人想读?老师也想读，能不能给我这个机会啊?

生:(齐声说)可以!(热烈鼓掌)

总之，在这种平等、民主、和谐的教学环境中教师的话语霸权得以弱化和限制，学生的主体地位得以保证和提升，对话的信心才能得以增强，热情才得以激发，也才能够真正从内心接受对话。

(二)创设丰富多彩的对话情境

语文教学活动，从根本上说就是与他人的对话。语文教学实际上就是教师通过与学生的对话促成学生与课文作者的对话、与他人的对话。罗曼・罗兰说过，要撒播阳光到别人心中，总得自己有。[4]教师要摆脱对教参的过度依赖，在对文本深度理解的基础上创设丰富的对话情境，让学生形成自己独特的阅读感受。

(三)设置有深度有趣味的问题

问题是对话教学的核心。作为教学方法，对话教学的运作主要通过“问题”来实现。“问题”又被称为“话题”或“主题”，抑或“议题”。在对话教学中，所有学习活动都是从实际问题开始，而知识则隐含在解决问题的过程中。教师要善于设置适当的对话问题，问题设置得好与坏，将直接影响学生的积极性，影响问题能否广泛而深入地开展下去，进而影响到对话的意义。作为对话教学核心的问题必须具备一定的条件才可以真正融汇到教学中并产生导向作用。