如何做初中数学教学设计?教师的教学设计鼓励引导学生多角度、多策略地思考问题，让学生在探索中掌握方法，为学生自学能力和创新能力的增强提供土壤。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

教学设计的环节分析

1.整体设计思路、指导思想及依据的说明是整个教学设计的基石。

在这一板块中，我们要讲清楚课程核心内容是什么，串联本课的核心主题是什么，不能用空泛的方法论代替知识性问题，过多的文字术语堆砌也是不可取的，尽量简明扼要，将整个设计的核心线索讲清楚。以本次教学设计《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》为例。

最初的设计思路写得很简单，没有清楚阐述历史唯物主义的概念和方法论，逻辑层次不突出，一味地用方法论代替我的知识问题。修改后的设计思路则是:

历史唯物主义认为，一是生产力决定生产关系，生产关系的调整应适应生产力发展水平;二是社会发展的历史是人民群众的实践活动的历史，但人民群众创造历史的活动和作用总是受到一定历史阶段的经济、政治和思想文化条件的制约。我们要历史地看问题。本课教学设计围绕历史地看问题展开，将这三大政策放在当时的历史环境中，是进行本课教学设计的关键点……

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2.学情分析是把握整个教学设计的前提。

分析学生是新课改下赋予教师新的基本功。教师不仅要分析学生的起点，而且要分析学生学习风格、学习速度、自主行为能力、兴趣点、学习动机、情感态度意志的表现等[1]。而所谓的学情分析并不是仅仅指这个阶段学生的特点，还要写清楚学生“已知”、“未知”、“能知”、“怎么知”。

3.教学目标的设定是整堂课教师要讲些什么的大纲。

学习历史首先要以恰当的方法寻求获得历史知识的证据，追求历史的客观性。其次，要能够解释历史事件中的因果关系，并予以恰当评价。新课标认为掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。新课标提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标，与传统大纲的教学目标相比，凸显了“过程与方法”的目标。

初中数学学案设计

一、深挖教材，设计问题

首先，要想很好地在课堂上让学生学到更多的数学知识，而且爱学想学，就要我们教师在备课时，很好地挖掘教材，把问题设计得合情合理，而且要对学生有足够的吸引力，使学生愿意听、愿意想、愿意回答，这样才能吸引学生的注意力。其次，设计问题时要有针对性。力求体现教材中涉及的知识点，把教材中的知识点用形象、直观的问题设计出来。问题设计要通俗易懂、简单明了，让学生一看就知道应该如何思考。

最后，问题设计要有承上启下的作用。也就是说，每上一节课后，都能使学生主动地预习下一节内容。这就要求我们在问题设计中，能够设计适当的问题，激发学生的学习积极性。从而很好地体现新课程标准的精神:学生是学习的主人，教师是学习的引导者。这就需要我们教师在实际教学中认真挖掘教材，很好地设计教学问题。

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二、相信学生，师生互动

我们的教师都是在满堂灌的教学模式下成长起来的，现在自己站在了讲台上，认为不讲好像学生就学不会。所以，总是不放心学生，不相信学生，不敢放开手脚让学生自主地学。其实，学生有自己的理解思路，许多知识我们完全不需要翻来覆去地讲。比如说，我们初中学习的三视图，结合实际图形学生比我们要学得好的多。我们完全可以让学生自己去探索，自己去总结，自己得出结论。我们教师只需要在学生有疑难的时候，给学生以适当的引导和解释，学生完全可以学得很好。而在实际教学中，恰恰和这相反。

我们的教师是该讲的也讲，不该讲的也讲。把本该属于学生的时间都侵占了，使学生根本没有思考的时间。久而久之，学生自主学习的积极性也就给抹杀了，学生再也不会去自觉地思考和提出问题了。学生认为，反正老师什么都要讲的，我们还看它做什么。所以说，教师在进行新教材的教学时，应该特别注意这个问题。要做到该讲的要讲，不该讲的坚决不讲，相信学生，把属于学生的时间还给学生，发挥学生在学习中的主观能动性和独立自主性。

数学教学的问题设计

一、问题情境的创设能激发学习兴趣

好奇心是学生的天性，合理问题的提出则能让学生主动思考，寻求答案。数学问题的创设有很多种，如趣味性的知识总能吸引人，特别是中学生，趣味性的内容可引发他们对问题的探究和深层次思考。教学中，教师可根据这一特点，可以设计有趣味性的问题情境，多为学生提一些数学史、数学家的故事或其他有趣的知识，即激发了学生的学习兴趣，又能扩大学生的知识面。

二、问题情境的创设能培养学生的思维品质

越来越多的实践证明，开放式的问题情境的创设为学生创造了更多的思考条件，提供了更多的交流和合作的机会，能充分发挥学生的主体地位，使学生主动建构，积极参与，以此来启发学生的思维，提高学生的能力。

三、问题情境的创设能培养学生的创新意识

美国教育家布鲁纳认为:“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在课堂教学中创造条件，创设问题情境，让学生自己去探索、去发现，亲历数学构建过程，掌握认识事物，发现真理的方式方法。从而培养学生的创新意识。

四、问题情境的创设能提高学生的自学能力

自学能力的形成过程是:带着问题学——在自学过程中发现问题——在自学过程中解决问题——形成自学能力。数学问题的设计目的是想通过让学生自学来获得知识，从而代替教师的讲解。通过教师的“引导”和“启发”，使学生形成自主学习、自主探究，逐步提高自学能力，达到数学教学的实效性。