在小学阶段，基础知识的学习固然重要，可是学生的语文素养也就是从那时一点一滴养成的，那么怎么上小学语文课文呢?一起来了解下吧:
怎么上小学语文课文
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一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动机，表现出情绪愉快、孜孜以求的特点，也是课堂教学中，推动学生探索知识的一种“激发剂”。
曾听过一位老师教学的《识字7》，她先让孩子们谈谈自己喜欢的小动物们，然后出示一张“森林动物园”邀请卡，邀请小朋友们到森林做客，这样一下子拉近了老师与学生、学生与课文的距离，使学生在愉快轻松的气氛中主动学习，从而达到较好的教学效果。而在本课的生字教学中，她摒弃了传统枯燥被动的识字教学，先展示了一棵大树爷爷，树上结满了各种各样的果实，然后请小朋友们自己采摘果实进而发现果实中藏着“生字宝宝”，营造了识字教学的良好氛围，充分调动了儿童识字的兴趣，不断激发学生识字的乐趣。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、善教善放，引导学生创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。
因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想象。我们应注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。
在教学过程中，我们要善于教给学生学习方法，使他们掌握足够的知识，以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，引导学生对所学知识进行再次发现。我们必须改变旧的教学方法，让学生学会独立思考，学会合作学习，在他们遇到困难时进行必要的指导，让学生对自己已有的知识进行充分的理解，而且能够渐渐养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的习惯。
四、在获取新知时，培养学生的质疑精神
质疑可以使人获得新的正确的认识。有疑则思，思中明理，思中创新。要培养学生的创新精神，教师就要引导学生敢于质疑，又要教会学生会质疑，即教学生在何处质疑，从哪些方面质疑，如教学《我的战友邱少云》一文，教师引导学生根据“一动不动”提出问题。学生提出:邱少云为何一动不动?怎样做到一动不动。在什么情况下一动不动?假如动了后果会怎样?这样用一个词语牵动全文，疑问一问套一问，一层深一层，前问的“果”成为后问的“因”，促使学生不断地进行推理，始终处于积极思维状态。教师在创新教学中应注意培养学生的质疑感，鼓励学生敢于对老师质疑，对课本质疑，对权威质疑。在质疑中感悟、创新，从而使学生的创新精神在一次一次的质疑中得到培养、提高。
五、让学生品味成功的喜悦
教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如:“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
小学语文课文怎么讲
一、教师的教学行为应当转变
教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看做学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生营造良好的学习氛围，给学生以心理上的支持，注意培养学生的自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
二、创设和谐的课堂教学环境，树立服务意识
1.尊重学生，教态亲切，平等待人
一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。
用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意:置问于教材的关键处;置问于教材的疑难处;置问于教材的矛盾处;置问于教材的含蓄处。
2.设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标
教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
3.问题要大小得当，多少适量，难易适合
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
三、创设问题情境，激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有:(1)联系生活实际创设问题情境;(2)利用演绎推理创设问题情境;(3)利用类比推理创设问题情境;(4)借助多媒体直观手段创设问题情境;(5)借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
(1)创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题;要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解;要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
(2)重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。
四、加强诵读，提高教学有效性
要提高语文教学有效性，就要抓住学生感知课文，积累语言，内化语言的重要过程，巧妙安排多种读的方式，搭建平台让学生充分的读，如:自主品读、小组读、分角色读、默读、开火车赛读等方式，让学生在多样化读的形式中感受课文魅力。只有让学生反复地读，才能帮助学生建立语感，让其受到情感熏陶，感受作者独具匠心的表达，从而获得语文能力的提高。
新课伊始，我出示课前精心搜集的两幅具有历史意义的图片，让学生提前感受课文的情感基调。这两幅图描绘了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。伤感的背景音乐加上图片上人们挥着手，含泪惜别的情景渲染着课堂气氛，学生被深深地感动了。
是什么原因让他们有这样的分别情境?我让学生带着问题用自己喜欢的方式初读课文，人非草木孰能无情，我发现学生朗读时特别认真。为了让学生通过读获得情感的二次升华，我设置悬念，如在引导学生品读1-3自然段时，教师问:“到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢?”一石激起千层浪，只见同学们时而俯首沉思，时而高声呐喊，时而轻声细语，个个神采飞扬，个性化的朗读更加有激情了。教师有效的引导，能让学生爱上阅读，并在品读过程中获得对课文的整体理解，从而使学生的语文综合素养得以提升。
怎么教好小学语文课文
一、规范字词读音，快乐口语交际，营造良好的语文学习环境
汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用人数最多的文字。汉字有悠久的历史，是中华文化的载体是我国各民族团结的纽带，是国家统一的象征，中华文化的瑰宝。但在历史发展的潮流中，人们对中国文字传统的写法有所改造，产生了所谓的“现代字”，也就是错别字，这种轻易的“改写”，使得中国文字本身失去了它原本的韵意。
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规范汉字，养成良好的写字习惯，听人说话，学会说普通话，能清楚明白地表达意思，阅读程度适合的书报，能理解主要内容，领会中心思想，养成良好的阅读习惯，能写简单的小学作文。
因此，在小学语文教学中，引导学生正确学会汉语拼音，帮助识字、阅读和学习普通话;学会常用汉字2500个左右，教会学生熟练掌握常用词语，学会查字典，养成查字典的习惯;会写铅笔字和钢笔字，在教学过程中，学会用标注的音标规范字的写法和读法，不管是在什么时候我们老师都要运用普通话教学，在与学生交谈的时候也要让我们的学生从小做起，规范自己的语文学习环境，针对很多常见易错的字，应该罗列出来，比如:按(安)装、一诺千斤(金)、名(明)信片、穿(川)流不息……这样及清晰明了，又方便学生们记忆，另外，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，培养良好的交际能力，为将来更高的教育打下基础。
二、引导学生理解课文，培养阅读能力
在小学语文教学中，老师们要把课本教学与课外阅读结合起来，教会学生理解课文，挖掘语文教材的内容，启发学生创造意识，才能更好更快的读懂很多课外的文章。
(1)扫清课文中中生字，利用字典或其他工具书解决文字障碍，根据上下文理解词语大致意思(先别忙着查词典)，实在不懂时再查词典，弄清楚字词句在文中的含义，这样才能帮助自己更好的弄懂文章。
(2)把握文章结构，理解大意，看看文章写哪几件事，或者哪几个部分，用简短的语句概括一下，看看文章是按什么样的顺序来写的，通过这样的方式了解文章也使我们学生学会怎么分析课文。
(3)认真思考文章表达了什么思想感情或者自己读后有什么感受?根据自己列出的文章结构，分段品析文章的各部分内容，首先思考是怎样写的，然后思考为什么这样写，在了解文章表面意思的同时，我们更要知道课文更深层次的哲理。
(4)指导学生观察生活，增强学生的阅读见识，在现实生活中有很多值得我们学生学习借鉴的地方，学会观察生活、思考生活，在小学语文阅读教学中，教师可从培养学生的语感入手，来促进学生语文水平的提高，引导学生以读为主，加强学生语言实践，让学生在说、写中深化语感，这样才能全面的锻炼自己。
三、培养写作兴趣，锻炼作文水平
孔子说:知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。爱因斯坦也曾说过:兴趣是最好的老师。可见语文写作，更重要的还是看我们学生在语文这门学科上的兴趣与爱好，在多读多看的基础上，要求我们的学生一定要多写，在创造中激发学生的写作潜能，培养学生的创新精神，发展他们的创新思维，学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力，通过写作，来感受其中的乐趣，提高自己的写作兴趣。
优秀的写作往往是痛苦的产物，叶圣陶也在《和教师谈写作》一文中指出:“小学生今天作一某篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识思路，语文等方面的积累”。不管这个过程怎么样，当一篇属于自己的文章展现在自己的面前时，那种喜悦之情是不言而喻的，所以，我们老师要鼓励我们学生去积极写作，发展学生的写作创造力，启发学生学习积极性，鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花;在写作中作为我们老师应采取形式多样的命题方式，根据本班的每一位同学做出合情合理的写作要求;改变传统的作文思路，留给同学更多的思维发展空间，在不断探寻中才能得出语文写作的奥秘。
小学语文课文应该怎么教
1、创设民主氛围，激发创新
创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一种民主和谐的学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而又轻松的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。
2、引导学生多提质疑，培养创新意识
疑是创新的种子，是科学的助产士，是真理的磨刀石。古人云:"学贵有疑，学则须疑。""疑是思之源，思是智之本。""小疑则小进，大疑则大进。"学生质疑就意味着思维有了方向，有了目标，它会推动人去思考、去探索、去解决。美国布鲁巴克说过:"最精彩的教学艺术，遵循的最高准则是让学生提出问题。"教学中，如果学生没有疑问，一切以书本为典范，以教师的讲授为准绳，就难有新的见解，就难有创新。疑是创新的开始，也是创新的动力。创新素质中最基本的态度之一就是质疑。质疑是儿童的天性，是孕育探索未知领域的摇篮。因此，在小学语文教学中，应根据学生学习语文的规律，充分挖掘学生的创新潜能，让学生展开想象的翅膀，敢想、敢问，把已有知识的局限性、相对性和欠缺性提出来，培养学生质疑问难的能力，在学生心田播撒创新的种子。
3、结合想象，激发学生的创新能力
给学生提供一双想象的翅膀，在想象中激发他们的创新思维。爱因斯坦说过:"想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。"小学生都有着丰富的想象力，教师在教学的过程中，要引导他们将这种想象力转换成创新思维。这就要求教师在教学的过程中，要创设出一定的情景，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆地去想象。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。
在语文课堂教学中，启发学生想象思维的方式有多种。比如，通过朗读的方式来激发学生的想象思维，这种方式在学习古诗词中起着至关重要的作用。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的景、物、人的具体情境，把课文所写在头脑中形成画面。一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。
如在读到唐代诗人柳宗元的《江雪》时"千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。"可引导学生进行想象诗中描述的是怎样的一幅画卷，有条件的话可以让学生将大脑中所形成的画面画出来，这能在很大的程度上开发学生的想象力，培养创新思维。因而在教学过程中，教师应积极地去创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
4、激发兴趣
兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正"动"起来，做到玩中学习，玩中思考，玩中创新。创新，是社会主义新人的个性和能力特质。培养创新型人才是时代的迫切需要，以创新精神和实践能力为重点，培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径。只有以创新为目标，才能最大限度地调动学生的积极性，带动学生学好知识、学活知识，全面发展各方面综合能力。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。为此，我们必须转变教学观念，深化教学改革，在语文教学中注意培养学生的创新能力。
5、在结尾收课时培养创新
对一篇课文的阅读，学生会随着对课文的熟悉、理解的加深、思维的发展，而发现新的信息，产生新的疑问，迸出创新的火花。在学习结束时，教师如果能让学生谈谈新的发现，新的问题，同样能培养学生的创新意识。《中国石》一课教学结束时，教师不急于总结，而是问学生有没有新的发现。一名学生站起来说:"老师，这块中国石，'我'一捡起来就应该发现像雄鸡，像祖国的版图。为什么课文写'我'后来才发现呢?"教师马上把问题交给大家思考后谈看法。
""我也这样想，捡起来这块可心的石头，应该发现这块天然肖形石像什么，课文却写成是在小姑娘提醒后才发现的，我觉得不真实。""我不同意，我觉得作者写得很真实。""我打量这些裸露的石头时，只是觉得可心，就赶忙捡起来，装进了挎包，没来得仔细看。"……接下来的发言都持后一种观点。教师再问最先发言的两位同学，现在是否同意其他同学的观点，他们都恍然大悟地说同意。毫无疑问，学生新的发现和解决问题的过程，充分显示出他们的创新精神。
