师生互动其实质就是具体发生在小学语文课堂教学中的具有目的性和情境性以及全面性、双向性的小学班级师生之间互动地新氛围。那么怎样做好小学语文师生互动呢?一起来了解下吧:
怎样做好小学语文师生互动
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(一)师生平等是语文课堂师生互动的基础
有效语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是一个不仅具有鲜活生命，而且具有独体思维的个体，语文教师应当把学生当作一个主体的人来看待，在课堂中平等地对待他们。平等合作的新型师生关系的建立需要教师真正融入学生的内心世界，洞察他们的喜怒哀乐，体悟他们的情感体验。
语文教学中，教师的语言要亲切，态度要自然，要尊重学生的每一次发言。哪怕某个学生的问题是简单的，幼稚的，甚至是可笑的，对此，教师千万不能有不悦的心理及态度表现。对于小学生来说，特别是低年级小学生来说，面对学生的提问，教师要热情鼓励，积极引导，适时启发，使学生有足够的心理安全感，有回答问题的勇气，有参与讨论的信心。理想的语文师生互动课堂应该是在轻松、自由的课堂情境下，师生相互启发，相互促进，在学习新知的过程中实现教学相长。
(二)开放课堂是师生互动的重要保障
有效的互动必须扎根于肥沃的，有生命的土壤，而开放的语文课堂则是这样一块丰厚的土壤。开放的课堂不是教师表演的舞台，不是教师训练学生的场所，更不是教师教学行为的简单的复制，它是师生互动的场所，是引导学生探究的场所，更是充满教育智慧的场所。开放教材是开放课堂的前提。那些由教材专家、学者开发的课程在内在的学术性品质上很好的。但课程的外在效度在某种程度上是有限的，在反映不同地区、学校、学生的差异性和多样性方面，他们又是无能为力的，教师们必须实现对教材的二次开发。
(三)开放思维是师生互动的核心目的
在语文课堂师生互动时，切忌停留在为互动而互动的假象上，应以学生的思维互动为核心，实现学生在语文课堂上的思维飞跃。在互动式语文教学中，并不是问题提得越多互动效果就越好，关键在于问题本身的内涵及价值，只有有目的高水平的提问才能促进学生思维的发展。开放的语文课堂是知识探究的场所，是思维碰撞的乐园。
在语文课堂师生互动过程中，教师要充分相信学生的潜能，发挥学生的主体作用。学生有能力表达的就让学生自己去表达;学生有机会动手实践的尽量让学生亲自动手实践。教师要做的就是在学生思维启动时加以引导，在学生思维模糊时加以点拨，在学生思维凌乱时加以梳理，在学生思维堵塞时加以疏通，在学生思维断裂时加以衔接，让开放互动的思维之花在课堂绽放。
(四)开放评价是师生互动的关键所在
语文学科致力于培养学生的语文素养，语文素养是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程评价更要突出整体性、综合性和开放性。在进行语文教学时，既要从知识与技能方面来考察学生的课堂学习情况，又要从过程和方法上把握学生学习方法和学习技巧的选择，还要从学生的情感、态度和价值观上了解学生的情感、态度的发展情况，全方位、多角度地考察学生的语文素养。开放性课堂评价是在课堂情境中，按照“价值多元化”理念对师生的课堂表现进行评价，既有利于学生学习行为的改进和独特个性的展示，又有利于教师自身素质的提升和教学风格的形成。
小学语文课堂师生互动研究
一、在教学中增加语言的互动
老师在教学过程中可以在语言方面增加师生互动。对于小学语文课堂来说，老师向学生传授知识的主要途径之一就是语言。老师语言不仅包含了本节课的主要知识点以及老师对知识的个人理解，还包含了老师对学生的情感。因此，老师语言会对课堂教学氛围产生直接影响。而当老师与学生之间增加了语言方面的互动，老师与学生之间的桥梁就可以建立，语文课堂上信息的传播途径也会从单向变成双向。
比如说，在小学二年级下册《找春天》一文的学习中，当老师增加了与学生在语言方面的互动之后，不仅可以让学生从老师的言语中明白作者眼中的春天与大人眼中的春天，还可以让老师对学生心中的春天有更好的了解，而当两者之间的想法发生摩擦与碰撞，学生对“春天”的理解就会更加丰富、更加生动。
二、在教学中增加教学情景的互动
多年的教学经验使我发现，影响小学语文课堂教学效率的主要因素之一就是学生课堂参与率。换句话来说，学生参与率过低的小学语文课是一节失败的语文课，因此，如何让更多的学生参与到教学中来是所有小学语文老师都需要研究的问题。目前，能够有效缓解这一问题的主要方法之一就是增加小学语文教学中师生教学情景的互动。什么叫“师生教学情景互动”?简单地说就是老师在授课时根据教学内容创造合适的教学情景，让学生成为这个情景下的一员，让学生在情境中模仿、扮演，从而使学生对教学内容有更加深刻的理解。
比如说，在四年级下册《乡下人家》课文的学习中，老师为了使得学生对乡下田园生活以及自然有更加深刻的理解，可以根据书中描写的场景设置相应的情境，让学生和自己都成为“乡下人家”中的一员，老师可以是在河边捣衣的妇女，带着小鸡觅食的母鸡，而学生则可以是乡下人家中耸着尾巴的雄鸡，也可以是在水中游戏的小鸭子等等。也可以是所有人融入课文的情境之中，当学生与情景之间、学生与老师之间、学生与学生之间的情景互动有了一定的效果时，学生就可以对课文有更加深入的理解，学生与老师之间的情感也会有所促进，老师的教学目的也会因此得以实现。
三、在教学中增加师生之间心与心的互动
想要使师生互动取得更好的效果，老师就应该通过多方面的努力来促进自己与学生之间心与心的互动。这是因为当老师与学生之间心与心的互动有所增加并且取得一定的效果时，学生对老师的接纳程度会有所提高，学生在学习过程中也会更加乐意地表达自己对学习、对知识或是对老师的看法。当然，心与心之间的互动对于性格较为内向或是学习较差的学生来说尤其重要。因为对于性格内向的学生来说，他们往往羞于表达自己内心所想，习惯性地将所有的想法藏在心中，这样不仅给老师了解他们的学习进度带来了较大的困难，还会给他们的身心发展造成不利的影响。
而对于学习较差的学生来说，他们一般会在学习方面比较自卑，这种自卑的情绪会严重地阻碍他们对语文学习的兴趣，对他们未来的发展产生负面作用。因此，老师为了更好地帮助这两类学生，使他们有更大的兴趣与自信学习语文，就应该多和他们进行心灵上的互动，让他们懂得老师是能够给予他们帮助和关怀的人，让他们明白在语文学习的背后有老师这个坚强的后盾，让他们了解不论自己对语文知识有什么样的疑惑，老师都能够在最大程度上帮助他们解决。由此看来，在小学语文教学中增加师生之间心与心的互动是非常重要且必要的。
小学语文课堂师生互动探讨
一、对师生互动的理解
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在《新课程标准》中明确规定小学语文课堂教学应该重视师生之间的互动，师生之间共同合作发展。在这个教学过程中实际上也就是师生之间互相合作的过程，但是在语文课堂上的师生互动是什么?作者的理解是:这种模式区别于传统的教学模式，主要是强调小学语文教学活动要在师生之间以及生生之间进行，这是在完成教学活动的过程中师生之间合作完成的一种动态的教学过程，这也是在社会发展的进程中发展的一种新型的师生关系。这种模式可以为学生组建一个良好的学习环境，调动学生学习的积极性和主动性，培养小学生的语文文化素养，同时也提高了小学语文课堂的教学效果，实现了教学目标。
二、转变师生观念
在小学语文课堂教学过程中，需要建立有效的师生互动关系，这就要求师生之间转换角色。在进行教学的时候，要始终重视学生的主体地位，充分调动学生在学习过程中的兴趣和主动性。在教学过程中，老师是学习环境的创建人，制造师生之间的交流平台，同样，也是师生互动的组织人和管理人，给学生提供帮助和支持。
老师起引导作用，想要取得较好的教学效果，还需要学生积极主动的去参与到教学活动中去。老师要具备"一切为了学生"的思想，尊重学生，为学生发展提供最优质的服务。经过教师的"指导"唤醒学生的"学"的意识，显示学生在学习中的主体作用。例如笔者在教学《金色的草地》时，我先问孩子:"你们喜欢郊游吗?好，今天我就带你们去郊游。在初读课文之后，我问学生:"你们想去见见金色的草地吗?但总不能两手空空啊，那我们就带上生字宝宝作为礼物去看看。看看谁能拿到去金色草地的入场券。"然后出示生字词，通过各种形式如开火车读、指名领读、同桌互读检测、齐读等方式，检测学生认读情况。
学生通过自读，大体上能理解课文的内容。请学生边读边思考课文讲了哪两件事情?用自己的话简单地来说一说，并且将两件事概括为:一是哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛;二是"我"发现了草地会变颜色及变色的原因。锻炼了学生从文本中提取重要信息的能力。首先调动学生学习的兴趣，再将问题交给学生，让学生自己解决，这样就有效地提升了学生自主学习的能力。
三、 关心后进学生，辅助构建师生互动
在现在小学语文的教学活动中，班级的人数也比较多，很多老师都忙着教学工作，在教学的时候只是关注到那些思维敏捷的学生，对于不善言表的学生都关注不到，这个问题会严重的阻碍师生互动教学的开展。所以，在师生互动的过程中，我们更应该关注性格内向和不善言表的学生，在课堂上多制造机会让他们展示，以便提升他们的语言表达能力。对于一些性格很内向的学生，就可以将标准降低一些，让他们从简单的问题开始，逐步发展。在学习阅读理解的时候，当他们回答的正确时，就及时给予鼓励和肯定，让他们感受成功的喜悦，进而产生学习的自信心和动力。
四、师生共同评价教学成果
小学教学评价工作长期发展以来，评价机制都过分看重于选拔作用，评价主体单调，评价标准呆板。实际上，教学活动是一种较复杂的情境活动，学习的结果有着不可确定性，所以不能只用简单的行为活动来描述，有些行为活动之外的学习结果更就有评价的意义。以前单一的评价方式不但阻碍了教师更全面的了解学生，还使得学生失去了自我认识和互相学习的机会。为了改变这种评价模式，最有效的方式就是让学生也参与到教学成果评价的活动中来，将自评、互评、师评有效结合，以便师生共同发展进步。
自评可以让学生正确的认识到自己，给自己建立学习的自信心，查缺补漏，更有利于自身发展。互评可以看到别人的优点，进而弥补自己的不足，更好的提升自己的认知水平，学会客观的评价别人，学习别人的长处，同时也培养了他们之间的合作学习能力。师评是对自评和互评的补充，更全面的之处学生的不足和需要发扬的优点。这三种评价机制相互结合起来，使得评价更加全面、更加客观，学生的参与使得评价机制更加健全。经过师评，老师可以得到学生的完整信息，不断地改善工作方式，更有利于教学效果的提升，。这种方式在小学语文课堂上开展，增强了学生的民主意识，也促进了师生之间和谐发展。
小学语文师生互动的实施策略
1、角色互动法。
对于故事性比较强的教学内容。教师可以编排出相应的课本剧.让不同学生饰演文章中的不同角色，让学生通过表演来体会教材人物的不同个性与品质。而且教师自己要有热情，这样才能以自己的感情去带领学生进行朗读，用自己的真情去感染学生。只有通过知识和情感的紧密结合，才能领悟到文章的神韵。在教学游记类写景课文时，“导游”这一角色能够满足学生的好奇心与表现欲。例如，在教授课文《美丽的小兴安岭》时，教师可以让学生在课前预习的基础上，在课堂中再次阅读课文.随后扮演导游，向全体同学介绍小兴安岭中自己所喜欢的一个季节的景色。
学生们充分发挥自己的能力，不仅将课文的优美描写展示给大家。还详细地说出自己喜欢的原因，甚至能够用自己的语言进行表达。通过这种方式，将朗读、复述、背诵等教学要求全面融入到了学生扮演的角色中去，使整节课更加情趣盎然。此外.教师还可让学生临时充当“老师”，提高他们的知识理解能力。比如，在识字教学中，就可以让学生在课前预习中自己去找识字的方法，再在课堂上安排学生当小老师，给同学介绍自己是怎样从音、形、意上去认字的。教师则要发挥总结的作用，在学生讲解之后进行以鼓励为主的点评.并向学生介绍学生各类识记方法，帮助学生们用最快和最有效的方法进行识记。因此，角色互动法能调动起小学生们的学习兴趣，让他们尽快进入学习情境，以取得学习成效。
2、合作互动法。
师生互动并不仅仅是指教师与学生之间的相互交流。教师为学生与学生之间创设的互动式合作学习，也是师生互动的一种表现。在课堂教学中.教师要抓住时机，组织学生开展讨论。从而最大限度地让每位学生都有自己主见的机会，真正使课堂活跃起来。合作互动学习的具体形式有两种:一是同桌合作，适用于解决一些难度较小的问题。这种办法占用时问较短.比较容易操作，因此十分适用于低年级学生。二是小组合作，一般是将邻座的4至8名学生组合成一个学习小组，比较适用于中高年级。当然，教师在开展合作学习之前，一定要让学生明确自己的教学思路，从而使课堂指导能够与学生的学习进程同步进行。
3、竞争互动法。
专家研究证实，人脑一旦处于竞争状态，其学习效果要比其他状况下好得多。即使是对原本毫无兴趣的一些竞赛活动，由于渴望在竞争中取胜.学生就会产生出间接兴趣，甚至会活动本身的乏味，而兴冲冲地投入到竞争中去。因此，教师在教学中要设法将课堂变为智力竞技现场，创设出积极竞争的氛围，在课堂上多开展比赛活动。
一是进行比赛竞争，一般是以小组间开展的集体比赛为主.这样就会更加有助于学生理解竞争的价值所在，从而树立起正确的竞争观，培养出良好的竞争意识，塑造出热爱集体的竞争性格。比如，在学习《群鸟学艺》这一课时，教师可以让学生先进行自读，从而体会每一种鸟学习搭窝的特点，并各用一个词进行形容，随后再让学生发言，将鸟搭窝时的表现大声地读出来。
此时，是开展互动的好时机，在其他学生认真听的同时，教师要适时提问:“他读得好不好?”并让学生自由地发表自己的观点。同时，还要让每个小组的学生分别扮演一种自己喜欢的鸟，并读出其学习搭窝的特点，并比一比，看哪个小组的学生读得最好。这样，通过从个别到全班同学的全方位朗读，就实现了以点带面的学习目的，极大地提高了学生的学习积极性。
