信息技术如何助力数学教学课题?信息技术在数学教学中的应用改变了我们传统的数学教育思想与教学模式，倡导和探索信息技术和数学课程的结合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣，对于培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的现实意义。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

数学信息技术的教学一

运用多媒体，激发学生的数学学习动机

俗话说:兴趣是最好的老师。如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。而多媒体技术是将文字、图象、动画、视频、音乐、音效等数字资源，通过编程方法整合在一个交互式的整体中，图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力。使原本枯燥无味的播讲变成互动的双向交流。在数学教学中，利用多媒体图文并茂、声形兼备的特点为数学教学的精彩引入提供了强有力的支持。教学开始之前播放一些轻松的音乐，使学生处于愉快放松的状态，为教学创设轻松和谐的氛围。

例如，在学习轴对称等概念时，可以采用flash制作轴对称的整个过程的模拟动画，播放给学生看，学生通过观察，不用教师多讲，就能很快的接受和理解轴对称的概念。学生虽然处于接受地位，但是由于采用了信息技术的手段，创造了一定的课堂教学情景，必然会大大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，同时又把抽象的数学知识直观化、可视化、具体化，这样学生会更乐意接受这些新知识，与传统的教学相比就大大提高了课堂教学效率。

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信息技术与数学课程整合有利于学生主体作用的发挥

讲授法是教育历史上最悠久，应用最普遍的方法。在我们以前的授课时，运用最多的就是讲授法。但这种方式在大部分情况下都变成了注入式或填鸭式。从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程。这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“双主教学模式”是目前一种较为科学的教学方式。这种模式因为有了信息技术的加入使学生的主体地位得到更好地体现。

例如，在九年级下册《相似形》中，要求学生判断哪些图形形状相同大小不同，从而引出相似图形的概念。我先利用PowerPoint软件展示出大小不同形状相同的五角星等图案由学生辨认进而得出定义。在课堂教学中，这些鲜艳、明亮的图片对学生的视觉冲击力很大，他们的积极性都很高。相似形的定义给出后，学生自己利用几何画板或者word软件画出不同的图形。同学之间相互提问，进一步巩固所学的知识。

数学信息技术的教学二

运用多媒体技术激发兴趣、破解难点

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它，是个体主观能动性的一种体现。中学生处于兴趣非常广泛、求知欲非常旺盛期。教师如果能够从化学课的起始就注意培养学生对化学知识的兴趣，再加以因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习持久的求知欲望。因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是提高知识教学效率的有效手段。信息技术尤其是多媒体技术以其声情并茂的特点，给课堂教学提供了更加直观的化学表述，更加浅显易懂。兴趣是学生获取知识最主要的推动力。只有提高学生学习化学的兴趣，才能确保学生在教学过程中的主体地位。

化学课知识分化的难点和重点是学生必须突破的节点，是整个化学知识体系的关键部分。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被节点难倒，兴趣也会收到冲击，从而影响学习态度，所以帮助学生突破难点和重点很重要。如果我们运用信息技术，使这些知识点浅显易懂、形象直观的表现出来，克服学生的畏难情绪，学生的兴致就会提高。教师要尽可能地帮助学生总结归纳出知识节点，对于零乱的化学知识，教师要帮助总结，形成体系。这样有助于提高学生的记忆力，不至于使学生感到畏难，从而使学生的学习兴趣不会受到冲击。

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运用信息技术丰富演示过程，增强实验效果

化学是以实验为基础的实验学科，学生通过实验获得直观的感知并对所学的知识进行分析和理解，同时对所学的一些理论知识进行实验验证，因此，演示实验在学生学习化学知识中占据着很重要的地位。在教学中，往往有很多图景难以被学生想象，或某些反应的生成物有毒，实验无法进行，还有些实验虽可以演示，但反应过程无法看到，可信度小，学生难以理解。这时可以用计算机制作逼真的模拟课件，帮助学生摆脱这些认识障碍。例如:演示电解过程时，现象虽较明显，但实验现象解释起来却是很抽象的，学生想象困难，但如果我们利用计算机将实验装置画出，利用动画效果，将电解时溶液中离子的迁移运动及两电极上发生的反应演示出来，即将整个试验过程通过模拟方法予以完成，学生理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固。

实验教学中，有许多实验的可见度小，难以达到预期的目的。如利用视频投影仪将演示操作过程予以放大，通过多媒体计算机，将操作过程转播到每位学生面前的计算机屏幕上，这样不仅演示真实，而且学生兴趣高，观察认真，调动了学生的积极性，收到事半功倍的效果。例如:酸(碱)式滴定管、量筒、容量瓶、托盘天平的使用教学，可将演示过程放大，将关键部位利用特定镜头展现给学生。又如:试管实验，焰色反应实验及原电池原理的演示等均可通过多媒体放大展示给学生。

数学信息技术的教学三

自学验证

借助信息技术,更利于提高学生的自学能力与创新能力。数学教学中有许多需要演算验证的地方,对于一些简单的运算过程,我是不赞成使用多媒体手段的,因为这些都需要通过学生动手运算来完成。但对于一些特殊运算,例如:同弧所对的圆周角与圆心角之间的关系,如果利用量角器一个一个角去测量,会浪费很多时间,且不具有一般性。但如果利用几何画板做出软件,移动弧上的点,圆心角和圆周角能取到0°―180°之间的任意值,且测量工具会立刻测量并显示出圆心角和圆周角的度数。这样,可以节省许多时间放在发现规律和重要知识上。

数学教学中要培养学生创新精神,有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程,让学生在已有的知识基础上,猜想结论,发现定理和结论,培养学生独立思考的能力。例如要想全面了解函数y=ax2+bx+c中的三个系数a、b、c对其图象的影响,可以在几何画板中任意输入不同的a、b、c,观察图象的变化,通过大量的演示结果,学生自己得出a、b、c的值对二次函数的图象的影响。整个教学过程一改过去许多学生头疼的、枯燥的理性阐述,像是在做有趣的理化生实验,又像是在做游戏,突出了学生的主体地位,激发了学生的空前的热情,学生的创造力得到了充分发挥,得出了许多新的发现和新的猜想,体验到数学发现的快乐与成功的喜悦。极大地提高了课堂教学效率,成功地形成了应有的数学思想与方法,其功效也数倍于传统的语言描述与原始的板演,而且极大地调动了学生探求知识欲望,提高了知识的综合运用能力,充分发挥了以“学生”为中心的主体作用

虚拟现实

借助信息技术,把知识还原于生活实际。知识源于生活,又应用于生活。学生也是社会生活中的一分子,在以往的生活、学习和交往活动中,他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识进行推论的智力潜能;相应地,学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题,又能在实际的生活情境中运用所学知识,使之构成一个完整的认知体系。

例如:学习“利润和利润率”这一内容时,从课前学生应该与家长一起进行商场购物、调查的实践活动入手,利用计算机这一强有力的工具,发挥其特有的其他工具所不可替代的功能,设计制作模拟网站及“网上商场”,同时把网上处理数据的方法用到数学计算实践活动课上,通过“网上商场”这一信息社会才有的产物,将购物、调查等实践活动引进课堂,使多媒体、网络技术的优势得到充分的发挥。通过模拟、仿真等方式使活动内容更加生动、非常直观。在小组活动中,学生身临其境,通过上网,进行查寻、了解商品信息,经历购物全过程的实践活动,采用网络技术辅助数学实践活动课教学,试图达到:实践活动的过程基本处于学生自我控制的状态,学生面对计算机屏幕通过键盘和鼠标,控制对商场调查分析选择的活动节奏,并且可自由讨论,把过去的“学”数学变为“做”数学。较好地落实了实践活动课应遵循活动性、应用性、综合性等教学原则。国家数学课程标准指出:要重视创设现实情境,使学生感受学习数与计算的必要性。而不是纯粹的从计算到计算。网络虚拟的环境给学生提供了在现实中较难体验的情境,由于是进行信息技术与数学教学的整合,设计可操作的学生使用信息技术为主的自主学习课堂教学过程,既要培养学生的信息素养,同时使学生感受学习数与计算的必要性。