语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这种生命能否得以延续，取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，能否调动学生学习的主动性和积极性，那么如何进行小学语文有效教学行动呢?一起来了解下吧。
如何进行小学语文有效教学行动
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一、有效把握语文的人文性特点，创设情境，让学生与作者产生情感共鸣
任何一位教师都应该在教学之前掌握所教学科的特点。只有充分了解学科发展的规律性，教师才能更好地驾驭，更加有效地进行教学。杜时钟在《人文教育论》中指出“人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神。它标志着人对物、对自然的超越――人高于物;它的诞生说明人具有了自我的意识，标志人的觉醒，表明人的存在不再是自在的，而是自觉的;超越自然则意味着人开始有了自由――创造的自由、生活的自由以及享受的自由。”从这段话可以看出人文精神的实质和核心，是强调“人之所以为人”。
语文教学要体现人文性，首先应该充分把握学生的心理特征。文章是作者情感饱满的自然流露，是作者内心情感的表达，“文章合为时而作”就是这个道理。由于小学生的情感领悟能力还没有成熟，他们不能完全理解大人的世界。在教学过程中，教师要努力创设教学情境，让学生尽快地进入角色，充分体会作者的情感，使之尽快与作者产生情感的共鸣。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”所以，语文的人文性就体现在其中。同样的一部作品，一年有一年的新认识，一年有一年的新发现，小学生和成人，中国人与外国人见到的都是不一样的。教师不要强迫小学生去接受参考书规定的中心思想，对于学生的奇思妙想，教师应该给予肯定和鼓励。
二、充分把握小学生的心理特点
由于小学生在心理机制上还不成熟，思想不够成熟，情感极端脆弱，他们的好奇心强，求知欲强烈，模仿力和接受力极强对新鲜事物敢于尝试，却又不容易辨清是非。所以，在教学过程中，教师应该充分发挥课堂的引导作用，使学生真正做到“择其善者而从之，其不善者而改之”。教师教学应该从小事着手，从学习的细节入手。比如学写字时，笔画的先后和长短，汉字的字形和读音都应该让学生着重注意。
由于小学生的形象思维较强，所以，有效地利用教学资源，制作好看的动漫课件和声频课件，都是很科学的教学方法。比如在教授《鹅》这首古诗的时候，我们应该制作关于天鹅的动画片，并联系《丑小鸭》这篇课文，让学生进一步了解古诗的特征，懂得举一反三、温故知新的道理。
我们可以充分利用学校广播电视台，充分利用其在学生心目中的神圣感。比如不久前对毕业班进行全场摄像并在全校播出，这一活动的开展激发了学生学语文、用语文的意识，丰富了学生们的校园生活，让学生在紧张的毕业生涯中，感受学校丰富多彩的生活。在学生的习作里、日记中有生动的记录;在他们的影集里、校园网里有珍贵的镜头;还有的以诗与画的形式、书信的方式告诉自己的亲朋好友，这是水到渠成的语文学习活动。这样，学生之间的情感进一步得到交流和巩固，给他们添加了新的记忆。
三、联系学生生活实际，建立丰富的教学内容
学习的真正目的不是为了做官，不是为了升学。学习的真正目的在于很好地生活。学生读书不只是为了会读书、识字。
学生的特点和认知能力千差万别，可是，不同的学生却有着一种普遍做法:他们喜欢在桌面上涂写几句小诗、一行话语。不管内容是高尚还是浅俗，他们都喜欢模仿教师的一言一行，尤其是女孩子，喜欢玩游戏时，争相充当自己喜欢的任课教师。教师就应该因势利导，在恰当的时机抓住学生的情感契机，引导学生以恰当的方式表达出来。
比如组织学生为新砌的花坛写温馨的宣传用语;为新建的大楼内部选择格言警句、写凡人小语;为校园电视台积极撰稿。在练笔、讨论、推敲中学生乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的美好情操得到提升。同时，教师可以带领学生做好角色转化，比如选择几名成绩不错的学生模仿教师为其他学生上课，或者在课堂上找到调皮的孩子，让他们站在讲台上管理其他学生，使之设身处地地学会了换位思考。
由于时空差距，小学生对课文的理解会有偏颇，即所谓的代沟。如何消除师生之间的思想隔膜，让学生充分穿梭时间和空间，去理解和感受，就需要教师用生活中常见的问题积极引导学生的思路和思维能力。比如在教学中，一些课文内容是学生常见和熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或容易忽略的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文。
俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也要亲身感受。著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”所以，教师应该充分挖掘生活中的资源。比如在学习《我的战友邱少云》时，教师可以让学生观看爱国影片，带领他们参观抗日博物馆。如果条件不允许，就让学生在生活中找到坚强的事例和人物，并用作文形式进行描绘。
小学语文有效教学的策略
一、精心创设情境，营造有效的学习氛围
新课标指出:教学应从学生实际出发，创设有助于学生学习情境，引导学生获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。创设教学情境应遵循以下原则:
1、目标性原则
情境的创设必须与课文内容、教学目标保持一致。情境创设是为学习服务的，在考虑其激发学生学习兴趣的同时，我们更应考虑其和学习内容的联系，切不可牵强附会，移花接木。
2、针对性原则
课堂情境的创设，应围绕课文有针对性地选择情境，切忌为了追求形式而忽略了设计情境的真正意图。如根据学生的年龄特点和不同的学习内容选择不同的情趣创设方式。低年级以故事性情境为主，中高年级应重视问题性情境的创设。
3、情境创设要有探究性
创设良好的情境有助于激发学生的学习兴趣，拉近知识与教学的距离。著名心理学家维果斯基认为，教学的本质特征不在于“训练”“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。作为情境的材料或活动，应该能激发学生的认识冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造动机。
二、寻求并运用策略，使学生成为课堂的“主角”
在我们的语文课堂中不妨运用多种策略，凸显学生的主体地位。
1、创设自主学习的机会，让学生勤思多问
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自主学习中的合作学习也是互动式学习的一个表现形式，它是学生自己解决问题的一个手段，教师只要给学生一个明确的目标，允许他们讨论争辩，并鼓励他们敢于同教材、教师挑战，这样不仅让课堂上每个学生都能积极地参与到学习中去，而且还培养了学生在课堂中捕捉信息的能力和根据自己的需要整理信息的能力。如在教学《生命的壮歌》时，通过动物界的两则故事，告诉人们蚂蚁和羚羊逃生的不同方法，其中都蕴含着团结合作、勇于献身的精神。在这一课的教学中，我尝试请学生自主学习，列出问题:全班交流时，先让学生提出问题，再让学生解答问题。这种问与答的过程中，学生已了解文章的主要内容，知道了蚂蚁和羚羊的逃生方法。接着，我就教学重点加以梳理，与学生一起感悟其中蕴含的团结合作的精神。
2、促使学生合作学习，取长补短
《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，在小学语文教学中合理地组织小组合作学习，让学生在教师的引导下实现师生互动、生生互动，在共同探究的过程中获取新知识，培养探究能力和合作精神。
一个好的合作学习问题必须要经过教师的“精心设计”，设计那些具有一定挑战性、开放性、探索性、能够引起学生的兴趣，激活学生思维的问题。如我在教学《人类的“老师”》这一课中，针对“为什么说自然界种种生物都是人类的好老师呢”?我请学生四人为单位，先自己学习课文，然后在小组里说出来和大家分享。有疑问的地方，在小组里提出来讨论，畅所欲言。
学生在汇报交流时，对于“研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等动物的飞行特点，造出了许多具有优良性能的新式飞机”等，有些小组没有讨论出来，而有些小组不仅探究了文中列举的那些事例，更涉及“人类还向哪些生物学习过”，“插图中的蝙蝠在哪些方面可以做人类的老师”，“除了人类研究鸟类飞行的原理，发明了飞机以外，人类从鸟类身上还学到了什么”……在这一过程中学生取长补短，收获的不仅是知识，还有合作交流的能力，真正体现了合作学习的优越性。
小学语文有效教学模式
一、坚持学生主体的原则，创建和谐的课堂教学环境。
学生是课堂教学的主体，广大教师务必真正转变观念，将课堂还给学生，让学生在语文课堂上尽情表现，将“玩”的权利还给学生，将“做”的任务派给学生，把“说”的机会留给学生，从而让学生从被动接受知识转变为自主探究知识，还学生一个自主的空间。
1、巧妙创设情境，激起学生的探索欲望，吸引学生参与课堂。
问题既是调节和组织课堂教学的手段，又是引领课堂不断进入纵深的法宝。小学生自主、合作、探究学习更是离不开问题情境。因此怎样创设问题情境，直接关乎学生能否深入学习，能否有效触发学生的学习意识。在教学实践中，创设问题情境的方法很多，如利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生有身临其境之感，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
如教学《大江保卫战》一课时，我在揭示课题前，先利用多媒体再现前些年我国南方地区遭遇洪水灾害的情景，然后抓住时机因势利导:大家刚刚看到的这一幅画面，你脑海中最难忘的是什么?学生回答最多的词语是“人民解放军”， 我就此板书课题，继而引导学生质疑:“在这场大江保卫战中人民子弟兵会有什么样撼天动地的壮举呢?”“人民子弟兵有危险吗?”“人民子弟兵是怎样保卫大江的?”……此时此刻，学生积极探究的欲望被激起，自然而然地进入探究情境。
2、引导师生互动，加深学生理解，有效增强课堂教学效果。
教育活动是师生双方共同参与的过程，二者在此过程中相互促进，相得益彰。学生是学习活动中的主体，是教学过程中积极的能动者，教师是教学过程中的引导者、合作者，绝不是主宰。语文课堂是师生心灵互动、精神对话的舞台，是师生共同开发潜能、唤醒对方心灵的所在。教师要努力将课堂还给学生，提高课堂活力，让课堂焕发生命的光彩。如教学课文《狐狸和乌鸦》，在学到课文中狐狸在乌鸦的甜言蜜语的吹捧下上当的内容时，鼓励学生上台和我合作表演这个吹捧的过程，有一个学生自告奋勇地上台表演，而且我们合作得有板有眼，赢得了学生一阵阵热烈的掌声。这样一节课在不知不觉中很快结束，学生感觉特别开心，既获取了知识，又发展了师生双方的综合素养，使语文课堂沉浸在快乐的氛围中。
3、开展教学评价，让学生体验成功，激发学生的学习动力。
新课程理念认为，积极的课堂评价能够起到助推学生学习激情，激发学生学习动力的作用。在课堂教学中，教师应将评价作为激励学生进步的有效手段，以此体现以人为本，彰显对学生个性的尊重。当然，教师要客观真实，语言要恰当自然，切不可让学生感觉夸大其词，言不由衷。唯有真实，恰当评价才会感染学生，引起学生的情感共鸣，激活学生整个身心的能量，从而达到意想不到的教学效果。
二、坚持教材为本的原则，凸显教材的指导作用。
教材是课堂教学的根本，是师生从事教学活动的依据，对教材的研读和领会是保证课堂有效性的关键。著名特级教师于永正曾说:“课上得好不好，在很大程度上取决于对教材的钻研，只有自己钻研出味，才能教出味。”研读教材的过程，实际上是教师个体与文本对话的过程，教师钻研教材，要做到源自教材，超越教材。
源自教材需要教师深入文本，对文本的内容与情感等因素进行准确、深入、独到的解读，即对于文本的每个语段、每句话甚至每个标点，都要细细品味、仔细揣摩，获得独特的阅读体验与感受，成为文本的知音。超越教材需要教师跳出文本，对文本的结构、语段间的联系、文本的语言风格、表达特色等进行深入细致的赏析，感受文章语言表达的魅力，捕捉作者富有个性、灵性的表达。源自教材，超越教材的研读过程，如同下海潜水，潜游得愈深远，领略的风景就愈发美丽，得到的感受也就愈独特。
对于课文的品读，如果仅仅停留在一般意义上，教师的确也无所谓深度领悟，但作为课堂教学，必然需要教师认真研磨，加深理解，走进作者内心，充分感悟。如学了这篇课文，能为学生的语言、思维等的发展提供哪些资源，学生的情感态度有了怎样的提升，进而从教材中挖掘出适合本年段、本班级学生的听说读写思等语文实践的资源。
三、坚持训练主线的原则，夯实语文教学的根基。
《语文课程标准》指出:“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”大凡那些高效的课堂教学，教师无不着力于训练，将其有效地融合在整个教学过程中。如著名特级教师窦桂梅在执教《圆明园的毁灭》一课时，其训练为主线可谓体现得淋漓尽致，巧妙实现了语文学科“工具性”和“人文性”的和谐统一。窦老师在课堂上设计了“走近圆明园”、“走进圆明园”、“走出圆明园”三个环节，通过对多个文本的补充阅读，让学生经历文化的开放的语文课堂。通过师生对三个环节的总结归纳，借助对补充的内容的阅读感悟，学生的语文素养在学习中获得质的提升，在不经意间夯实了学生的语言文化根基。
小学语文有效教学方法
一、重视课前预习，为上课做好准备
由于小学生的思维发展还很不成熟，并受课堂教学时间的限制，而教师又必须要完成教学任务，因此课堂上会有大量的知识需要学生吸收，但学生往往跟不上教师的进度，这就需要重视课前预习。因为不进行课前预习，学生往往会对教师讲的内容很陌生，不适应教师上课的节奏，对教师讲授的知识也不能很好地吸收，导致课堂学习效率差。所以教师应该布置预习任务，让学生完成预习目标，并对学生的预习进行指导，这有利于降低学生听课的难度。
二、注意课堂教学时间的分配
根据小学生注意力容易分散的心理特点，特别是在上课期间，学生注意力集中的时间往往只有二十分钟左右，教师应该根据学生的思维特点调整教学方式，在教学预案时注意时间的合理安排。连续长时间的讲述会让学生感到厌倦，不利于培养学生学习的兴趣，教师应该在设置教学活动的过程中，恰当安排对学生学习知识、提高能力真正起作用的时间，并合理分配教师活动和学生活动，使有限的课堂时间充分利用起来。
三、合理设置教学活动
语文教学最基本的任务是培养学生的听、说、读、写能力，而语文能力的培养需要在实践活动中进行，没有了实践活动，语文教学就缺少了内核。教师在设置教学活动时，应该要按照教学目标进行设置，如果脱离了教学目标，教学活动就变得没有意义。比如有感情地朗读课文是小学一年级阅读教学的目标，因此，教师就要针对这个目标对学生进行专门的朗读教学和系统训练，对于低年级的学生要教读全文，对于贴近学生日常生活的文章，还应该进行演读，对于高年级的学生要范读，对于对话式的文章进行分角色朗读。
四、注重语文知识的积累
语文知识比较分散，知识点多，知识面广，这就需要学生注重语文知识的积累，语文学习的过程本身就是一个积累的过程，在不断的积累中，学生的语文综合能力才能得到提高。教师应该重视学生知识的积累，鼓励学生在平时多看课外书，丰富知识储备，指导学生加强写作和阅读、口语交际能力的训练，鼓励学生记日记、写随笔，把阅读中积累的语言材料运用到写作中去，丰富自己的表达方式。
