课堂是教学的主阵地，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。下面是浅谈怎样构建小学语文高效课堂，一起来了解下吧。
浅谈怎样构建小学语文高效课堂
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一、构建高效的语文课堂教学应做到四个方面
1、精心的课前准备是高效课堂教学的前提。备好课是上好课的前提，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课前，教师应反复通读教材，用心解读教材，吃透教材的编写意图，把握教材在本阶段的地位和作用，确定出教学目标及教学重难点。
教师在设计教学思路前，应充分考虑到班级学生的知识基础、思维能力和接受能力等差异，关注共性、突出个性、有的放矢。教师在备课时，应根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，选择最适合本课的教学方法。学生课前进行充分的预习能够提高课堂教学效率，没有高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生，执教者应该教给学生一些预习的方法。
2、创设生动和谐的学习情境。在小学语文课堂教学中，情境创设具有非常重要的作用，它容易调动学生的感情、点燃学生的激情。同时，它又能培养学生的想象力与创造性思维。那么，要做到有实效地创设情境就应做到以下几点。首先，情境创设要有针对性。情境的创设应以学生感兴趣的故事和事件为背景，来激发学生自主探究的欲望。其次，情境的创设要有趣味性。创设的情境要让学生获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。最后，创设情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题与已有知识有一定的联系，又能感觉到新知识具有挑战性。
3、处理好自主与引导的关系。自主学习是新课标倡导的一种学习方式，这种学习方式的提倡，确实有助于张扬学生的个性和调动学生学习的积极性。但是，我们也看到，有些课堂上的自主学习似乎有点放任，教师的引导似乎也有点随意，实效性并不高。因此，追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要的是追求一种内在的、深层次的灵动。要达到这种效果，就需要在课堂的教学中，既要有学生的自主学习，又要有教师慎密的引导。自主和引导必须有机地结合在一起，只有这样，自主学习才能真正产生实效。
4、将小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，达到真正解决问题的目的。小组学习讨论的问题必须是高质量、有探究价值的问题。在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的知识印象更为深刻。
二、构建高效课堂的过程中要注意两个问题
1、语文课堂不能一味地追求活跃而忽视基础。教师既要从表面上看课堂是否活跃，还要狠抓学生对基础知识的掌握，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，教师应把静态的语言文字训练、转化为动态的实践活动，使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。
2、语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。”过去有一阶段将背诵视为死读书、读死书，被课堂所抛弃。学生如果没有积累就没有运用，没用大量的读背，就没有语文素质的提高。笔者认为只有多读、多背，才能培养语感。新课程语文教学要以学生的发展为本，在探索与实践的过程中难免会出现这样的盲点。关键是要不断地发现问题，改进不足，从而使学生的语文素养得到全面的提高。
如何构建小学语文高效课堂
1、注重激趣
热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动进行学习，如:在教学《第一朵杏花》一课时，我预先不按时的的在黑板周围贴着五颜六色的花，有粉红桃花，有雪白的梨花，有雪白的杏花等。课前一天让生去寻觅果树的花带到教室，课一开始，让生拿着自己的花畅所欲言，很快学生把自己摘花的经历、发现都说了出来，在此基础上导:同学们有谁知道你们手里拿的花第一朵是什么时候开放的吗?结果有的说了精确的时间，有的说了个大概，有绝大部分说不上来，此时，师再导:你们知道老师为什么要问第一朵开放的时间吗?然后让学生大声朗读后，说出原因。最后观看《百花争放》的课件，提醒生注意第一朵花开放的过程及时间，完后分小组交流观后感，这样的教学，让学生与课文产生共鸣，从而理解感悟语言文字，激发学生热爱大自然，善观察，乐审美的浓厚兴趣。
2、注重参与创新、合作探究
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率，心理学家认为:课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态之中。如:在教学《苹果里的五角星》一课时，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自己学习课文。在课文中划线、标记、解疑。在自主学习中掌握知识，形成技能。然后让学生将自己带来不同水果动手切一切，并画出切出后看到的图形，最后分小组交流他们的发现。起到发展语言、合作探究和创新思维的作用，让学生积极参与，处于一种活跃状态，让课堂充满活力
3、注重小组交流
学习需要个人独立思考，刻苦钻研，也需要志趣相同的人共同讨论，集思广益，得到交流，把每个人的学习积极性和主动性都激发出来，最大限度地活跃学习气氛，特别是对于后进生。如:在讨论后，提一些及浅显的，在书本上很容易找到答案的问题，让其回答，谈感受及时给予鼓励。我在教学《第一朵杏花》和《苹果里的五角星》时，我就用“你真聪明，只要多努力，一定会学得更好”、“你真有创意”、“你真善于观察”、“想不到你这么聪明，掌声鼓励!”等等，让他们的心灵见见阳光，找到信心。对于优生让他们敢说、敢想、敢做，尽情的放飞自己的思维。在学生讨论交流的基础上，我再作全面总结，这样，不仅保护了学生独立思考的积极性，又让他们的个性在课堂上得到充分张扬，找到学习的动力。经过讨论交流、总结，加深知识印象，从而达到实效性。
构建小学语文高效课堂的策略
一、布置学生课前预习。
预习并不是可有可无，而是不可缺少的。与此同时，教师要让学生也认识到预习的重要作用，因为他们是实施预习的主人。平时，我在班上经常强调课前预习的重要性:通过预习，可以让我们提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源;通过预习，可以提高自信心，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生，布置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。低年级的预习应以生字为主，课文为辅。预习包括:读、标、查三项。
读:要求读准字音，读通顺句子，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生每项至少读五遍，多者不限，还可以变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。
标:就是先交给符号，标出文章每个自然段的序号;标出文中的生字;标出课文中的好词好句;标出对课文不理解的地方，打上"?"自己并尝试解答。
查:预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。
培养学生良好的预习习惯不是一朝一夕的事情，要提高学生预习的有效性更不是靠说说就能办到的。因此，我们要持之以恒，只有这样，才能真正提高课堂教学的效果。
二、合理分配课堂教学时间。
一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。而对于低年级的小孩子来说，集中注意力的时间就更短了。这也就意味着老师在讲课的时候更要突出重点，而且要采取各种教学方式吸引孩子的注意力，根据孩子注意力的能力让他在有效的时间里发挥他的潜力。所以教师在设计教学预案时，一定要注意一些时间限制，连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪。教师应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。
三、营造良好的课堂气氛。
良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。
1、根据教学内容营造气氛:
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教学内容是创造课堂艺术氛围的凭借和依据，教师要努力使课堂气氛与教学内容的情调一致。教学内容对教学氛围的营造，起着定向的作用，因而教学气氛应当因文而异。
2、让音乐营造欢乐的课堂气氛。
优美动听的音乐，能舒缓学生紧张的大脑，放松学生的心情，能有效地缓解学生的疲劳，营造活泼欢快的气氛，非常适合低段学生。营造良好的课堂氛围的方法很多，我们教师可以从多方面入手:从玩入手、从奇入手、从趣入手、从疑入手等等。在教学中应充分利用各种手段，如耐人寻味的故事，精彩有趣的游戏，幽默风趣的语言，紧张刺激的竞赛，形象具体的操作，饱满真挚的情感等等，来激发学生的学习兴趣，活跃学生的学习气氛，使课堂教学更有效。
四、巧妙创设课堂教学情境。
列宁说过:"没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。"而人的情感，总是在一定的情境下调动和激发出来的。因此，教师要根据教学的需要创设一系列情境，如"生活情境"、"图画情境"、"实物情境"、"活动情境"、"挑战情境"、"问题情境"、"体态情境"等等，丰富学生的感性认识，使学生变得喜学、乐学。一般说来，低年级语文课堂情境的创设可以从以下几方面去考虑:
1、创设情境，激发兴趣入新课。
讲课如同写文章，好的开头是成功的一半。好的导入有利于最大限度地集中学生的注意力，激起学习兴趣，引发学习动机，使他们很快的进入积极的学习状态。新课导入的方式很多，教师创设情境，就可以激发学生的兴趣，主动参与到学习之中来。教师创设情境，用充满激情的导语，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与到学习之中。
2、创设情境，快快乐乐说和写。
新课标指出"口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课堂内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。"在教学中，我根据教材内容，借助实物、图片、音乐、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，较好地展示自己。
3、创设情境，深入浅出拓思维。
"让语文走进生活，在生活中学习语文"，教学中我一直有意识地让孩子们深切地感受到:语文离我们很近很近。这样，孩子们便会更加自信，更加主动地去学习。如识字教学时，大街上、车厢里、超市内、商店广告牌......到处都成了孩子们识字的地方，课程资源无处不在，语文教学走进了生活。
小学语文高效课堂构建探析
一、备课有效，内容精准，教法灵活，设计简约
俗话说:"良好的开端是成功的一半。"、"凡事预则立，不预则废。"课堂效益在很大程度上取决于高质量的课前预设，没有了预设，就如同远渡的航船迷失了方向，有了预设，课堂才会有滋有味，情智共生。新颖周密的课前教学预设，是课堂精彩生成的自然源泉，是奠定有效课堂教学的基础。
1、备课有效--有效课堂的良方
众所周知，备课是上好课的关键和前提。我们的备课不仅要备教师怎么教，更要备学生怎么学。备课主要从把握教材、设计教学方案和关注学生三个角度来思考。对一堂课来说，新课标要求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的定位要准。这三维应该做到既注重教材的研究，又关注学生的学情;既要关注学生的成长与个性发展，又要关注教学的根本，并力求简明合理，利于操作。
2、内容精准--有效课堂的核心
教学活动的有效开展取决于教学内容的精密，教学内容蕴含的知识信息包罗万象，教师若无遗漏地进行教学，以期在课堂上全盘授予，其结果只能是"面面俱到，等于不到"，因此，要想充分发挥文本教材的价值，提高课堂教学效益，教师就必须对丰富的文本资源进行恰当的取舍。一节课也如此，有效的教学必须根据教材特点确定教学目标，以便集中地发挥其"例子"功能。如语文课文音韵铿锵，则朗读训练加大分量;如课文结构精巧，则布局谋篇需有效提示;如词语丰美，应品词斟句;如意境深迷，则研磨揣适。当然在有的放矢的同时，语文听、读、说、写需俱全，既抓特色，也不能忘规范。
3、教法灵活--有效课堂的武器
俗话说:"教学有法，但无定法，贵在得法。"在教学中，教师要根据学生的学习特点和教师自己实际情况，灵活设计教学方法。在教学方式手段上，运用多媒体教学就是构建高效课堂的重要策略。在平时的教学中利用多媒体进行教学能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。运用多媒体手段，可以通过声、光、色、形，将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。
4、设计简约--有效课堂的法宝
简约就是追求教学的干净利索，把课设计得简单之中不乏丰富的内涵，有精彩的设计和生动的形式，即有充实的核心内容。那么如何让一节课核心内容充实呢?首先，教师要精准地把握教材的重点、难点，比如关键之处加以深化、细化，像放大镜一样把它放大突出。其次，是处理教材时要突出方法，有效性，使教学推进有层次性、递进性，使学生充分明确感受知识的形成过程。
其简约内容及要求:教学目标追求简明，教学内容追求简要，教学环节追求简洁，思维策略追求简略。
二、导之有方，问之有效，生成有意
1、导之有方
由于学生认知水平有限，课堂中难免出现种种意料之外的发生，甚至失当之处，这就需要教师适时予以有效的引导。对学生生成的有创意的陈述要鼓励、强调;对学生回答的片面单一，应多追问;对有失理解偏颇的应在反思、辩论中纠正。只有导之有方、导之有向、导之有法、导之以练、导之以学，才能使课堂教学有价值，有实效。比如，语文教师的朗读指导。应该说教师朗读的声音是学生永久的记忆，任何美妙的录音都不能代替教师的朗读，因为教师的朗读是有感情、有温度的。
教师朗读中的抑扬顿挫的语调，丰富多样的表情和充沛淋漓的情感，无疑是学生最好的语感培养和美感熏陶途径。教师可以把作者在作品中所寄托的情感，如情绪色彩、情趣意味、情调体验、情愫内涵、情怀抒发等表现出来，感染学生，使学生在精妙之处忍不住啧啧叫好;伤感之处止不住泪眼婆娑;激动之处耐不住拍案而起;谐趣之处禁不住哑然失笑。这么好的作用，我们为何不充分利用发挥而让学生在那反复拉长声调，声嘶力竭的无目的、无情感、无提高的齐声朗读中流失光阴呢?所以，我们要切记:只有用丰厚的底蕴、不凡的能力，营造氛围，让学生耳濡目染中汲取营养，才能多快好省地提高。
2、问之有效
一堂课的时间是有限的，繁杂零乱的问题既让无效的课堂对话滋长蔓延，又剥夺了学生的自主探究，学习，所以教师要善于对预设问题进行梳理、整合，使课堂中问题少而精，牵涉的层面广，研究的角度新，探究的层次深，真正做到问之有效。不要把支离破碎，零乱分散的肤浅浮飘的小问题，一个个、一件件无休无止地呈现，使课堂在"是与不是""对与不对"的回答中虚度四十分钟，使课堂活动在肤浅的对话中一味滑行。
3、生成有意
课堂教学的生成体现在教师可以根据课堂实施过程中学习的反馈，机智地选择学生在学习中新生成的有价值问题作为下一阶段研究话题，努力做到时刻关注每一位学生和每一个知识点的生成与发展。既注重学生对文本的感悟，又注意利用学生自身体验带来教学的良好效果。教师要根据师生、生生互动情况因势利导，创造性地组织适合学生参与、自主、创新的教学活动，能在特定的生态环境下对学生出现的良好资源制定对策，进行精心整合、开发，让学生在获取知识的同时，产生学习经验，获得丰富情感体验，使课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。
