如何上小学数学计算教学课?计算教学的目标要使学生具有进行整数、小分数四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度，并通过计算教学培养学生认真细心等良好的学习态度， 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

数学计算课的教学一

计算练习题型生活化，激发学生学习兴趣。

教师应从学生的生活经验出发，以学生的生活经历为主线，营造丰富的、生动的、真实的数学学习氛围。赋予数学学习活动鲜活的现实意义。这样的教学不仅能激发学生学习的兴趣，而且让学生真切感受到数学来源于生活，培养了他们应用数学的意识。

如在小数加、 减法的计算中。我一上课就先问学生是否喜欢逛超市。在学生纷纷点头或举手时，利用口算比赛决出四人小组中两名速度快的为收银员。其他学生模拟超市购物，两者均要算出货物的总价。然后先出示超市货物价格一览表，在介绍活动方法:1.每位买着可以买三样学习用品和三样食品。先把要买的货物报给收银员，再计算好，最后与收银员核对计算结果。收银员听到买着需要的货物，快速计算好总价。2.规定学生口袋中钱的基数，每位也可以购买两件文具用品或两样食品。这样的练习设计，学生也不觉得枯燥。在小数连减中，学生更好的 理解减法的性质，对于巩固所学知识起到了很好的效果。

[图片0]

计算练习题要精心选择范例，要有层次。

练习课的设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。二要难度适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将影响课堂教学的进行，过多不利于激发学生思维动力。分多层次练习则能促进学生巩固所学的知识，并促进技能转化，从而达到传授知识——开发智力——培养能力的目的。

因此，在教学时，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。如一位教师在教学《小数加、减法》一课后，设计了这样一道练习题:“用5、0、7和6这几个数字写出下面各数，每个数字只能用一次。(1)小于1而小数部分是三位的小数。(2)大于7而小数部分是三位的小数。你能选择任意两个小数进行计算吗?”这道题的特点是:(1)趣味性。这样的练习，符合小学低年级儿童的年龄特征和认知特点，提高了学生的学习兴趣。(2)实践性。让学生运用学过的知识解决实际问题，使学生充分体验和感悟学习与生活的密切关系。(3)开放性。这是一道解题策略开放的练习，因为摆的方法不同，摆出的小数就不同。那么计算的结果也会有许多个答案。通过这道题的练习，既能培养学生思考问题的全面性，又能培养学生的创新意识，而且不同层次的学生都有所提高，人人都有收获，充分体现了新课程的理念。

数学计算课的教学二

一、合理分析教材，赋予计算生活的背景

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。在计算教学中创设情境，目的是为了让学生“触景生情”、“触景生需”、“触景生思”，让学生强烈地感觉到今天遇到了感兴趣的数学问题需要自己去解决，从情境中能启发学生积极思考，从数学的角度对现实生活中的问题进行分析，实现对新知识的探究学习。在计算教学中，通过创设情境帮助学生理解算理中的难点。如457-298=457-300+2=159，学生对“多减的要加上”这种简便计算的方法感到难以理解。我们可以创设这样一个买东西的情境:妈妈今天带了457元，在超市里买东西花去298元，她付给了营业员300元，多付了2元，所以要补给妈妈2元。这样的情境帮助学生理解了算理:把298看成300先减去，再加上多减去的2元，从而感受到简便计算的价值。

[图片1]

二、放飞学生思维，给予学生表达的空间

由于计算是练习性非常强的教学内容，教师在教学中往往会只强调练习，无形之中剥夺了孩子表达的权利。因此，课堂中我们要让学生充分表达自己的想法，不仅有利于师生之间、生生之间的互动，调动学习积极性，而且是能促进学生反思整个计算过程，在相互关注、评价的过程中体现个性的独特方式。

三、改变评价方式，挖掘计算错题的价值

加强计算练习，是提高计算能力的有效措施。在计算练习中，教师往往只关注对与错，这样单一的评价是不合理的，不仅会放过一些错误资源，而且会打击学生的自信心。因此，教师要改变对作业的评价方式，抓住错误资源，引导学生多层次、多角度地对问题及问题解决的思维过程进行全面的分析和评价。在形式上可以采取师生互评、生生互评等多元评价，帮助学生理解错误原因，激励他们进行深层次的分析，从而引起学生对错误的重视;促使他们挖掘出学习中遇到的障碍和问题，加以改进或重视，从而形成良好的探究意识。

数学计算课的教学三

努力强化计算练习的趣味性

在进行计算教学中，练习题能起到熟练计算和强化技能的重要作用，教师应精心设计，努力增强练习的趣味性，以充分调动学生计算练习的积极主动性，达到快速掌握练习技能的目的。计算练习应采取多样化形式，适当增加新颖、巧妙的计算练习方式，以激发学生的新鲜感和求知欲，例如，可以将最常见的“接龙”计算方法稍加调整，让小组成员轮流接算，比试哪一组算得最快最准，或者设计一个故事场景，如抢救大熊猫，谁最能干等，一定程度上增强了计算的趣味性，全面激发学生的计算兴趣。此外，可通过开展竞赛的方式，像开展“小组大比拼”、“夺红旗”等竞赛活动，顺势向学生讲授多种巧算的方法。

例如，在学习百以内数字的退位减法后，可设计一场师生竞赛，对于31-13，43-34此类型的计算题谁算得又快又准，学生一直兴致勃勃，在屡战屡败的情况下，坚持继续比赛，于是便求教老师:老师，您一定有计算窍门。”于是教师便顺势回答:“下面我就要说公开我的计算窍门，同学们要不要听啊?”这样迎合学生的悱愤心理，经过积极引导和探索，有效提高了学生的数学计算能力。

结合现实生活引导学生计算的乐趣

《数学课程标准》中指出:计算教学旨在对于学生数感的培养，加强对计算意义重要性的领会。计算教学应以现实生活场景为背景，将“抽象”幻化为“直观”，极大拉近了与学生之间的距离，形成公平、民主的师生关系，使学生积极主动地进行计算学习和构建知识。

例如，在教授小数加减法时，教师可以对教材进行设计和改编:同学们，昨天老师去逛超市买了几件物品，共计元，请猜猜看，我是怎么付钱的?学生便畅所欲言，有的说正好付元，有的说付10元，还有的说付20元，付50元和付100元，教师接着问:收银员该找给我多少钱啊?于是便出现了元、元、元和元的答案，教师接下来询问:在计算时有什么新情况是需要特别注意的呢?学生回答:10-=，尤其注意前面的整数0，切莫忘记写上，这样将计算题和现实生活紧密联系，使枯燥、单调的计算变得生动、有趣，增强了学生学习计算的乐趣和积极主动性。