小学语文作为小学教学中比较重要的一门课程， 将合作学习与语文教学相结合， 通过合理的合作， 能够为学生提供良好的课堂氛围， 那么小学语文怎样引导学生合作探究呢?一起来了解下吧。

小学语文怎样引导学生合作探究

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一、构建合理的合作小组，充分发挥个体的潜能

合作小组，组内人员必须有明确分工，人人有责任，个个积极参与，大家都要有主人翁精神，组员间应形成良好的互助、协作关系，要避免小组中个别“优等生”挑大梁，承担组内大部分甚至所有的活动，而某些“学困生”跑龙套，无所事事的“假合作”现象。这就需要按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，根据学生性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异、兴趣爱好差异等，优化小组组合，形成互补型合作小组，有利于合作过程中组内合作、组间竞争，让组内每个成员都积极发挥自己个体的作用，同时在组内相互协作中不断提升自己，共同进步。

科学的分组做法是四至六个人组成一个比较固定的小组。小组成员有合理的分工，大家轮流做组长。当教师出示分组学习目标后，合作小组长负责组织大家展开探讨学习，大家既分工又合作，组长给每个成员下达在特定时间内要完成的任务，个体表达意见时有专人负责记录，大家再经过商讨、分析、归纳，最后形成本组学习结论。这样，能充分调动组内成员的学习积极性，全身心投入到合作学习中去，真正成为学习的主人。

二、准确把握合作内容与时机，让合作学习方式发挥恰到好处

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，合作学习并不是每时每刻都能进行的，也不是越多越好的，要根据课文内容、学生实际和教学环境条件因素，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数，恰到好处地运用才能获得最大的收益。一般来说，简单的答案或结论单一的问题可让学生独立思考解决;而答案复杂或结论多样化，需要分析、综合，共同学习研究，发挥集体的智慧才能更好地解决的问题，则可以采用小组合作学习的方式，具体归纳有如下几方面:

(一)有争议的问题合作解决。如课文《两小儿辩日》，“一儿曰:‘日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?’一儿曰:‘日初出苍苍凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?’”在理解文章内容之后，学生不禁会有疑问:两个小孩说的都有理由，到底谁对谁错?科学的道理在哪里?这时教师抓住这个大好时机，让学生合作学习，效果事半功倍。

(二)答案不唯一的开放性问题让学生合作学习解决。如教学《童年的发现》时，到底作者童年发现了什么?是怎样发现的?你的童年有什么发现?特别对于最后一个问题，通过学生分组学习，人人都把自己童年的发现拿出来和同学分享。通过交流，大家的发现千奇百怪，异彩纷呈，大家都开阔了视野，受到了启迪。

(三)课文的重点、难点问题让学生合作学习解决。如教学《少年闰土》时，为理解既是课文重点，又是课文难点的句子:“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”这时教师适时地组织学生分组合作学习，提示学生注意加点的词语，联系上下文，谈自己对句子的理解，也结合自己的童年生活谈感受。

因为贴近自己的童年生活，大家各抒己见，滔滔不绝，特别是一些童年趣事、傻事、新奇事让大家感受到拥有童年欢乐时光是多么幸福，深刻体会到当时鲁迅及城里那帮少爷们童年生活的单调与孤寂。农村少年闰土农村生活丰富多彩，造就了农村少年知识丰富，机灵能干的形象。相比之下，“我”和城里的“少爷们”整天困在大院里，没有广泛接触大自然，只看见“高墙上的四角的天空”，目光短浅，知识贫乏，如井底之蛙。通过大家共同的学习、探讨、比较，少年闰土知识丰富，聪明伶俐的可爱形象跃然纸上，栩栩如生，深深地记忆在孩子们的心中。

(四)具有探索性、挑战性的问题合作解决。在教学课文《语言的魅力》时，法国著名诗人让・彼浩勒在乞丐老人那个写着“我什么也看不见!”的木牌上添上了“春天到了，可是”几个字后，结果发生了很大变化。为什么会有这么大的效果呢?此时，可让学生合作学习，根据课文句子“那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎能不叫我陶醉呢?”开展丰富的想象，想想这是一幅多么美妙的图画，和小组同学分享一下你所想象的美丽图景。通过合作学习，共同分享，一幅幅春天的美丽画卷呈现在学生面前，由此领悟到诗人添上的“春天到了”这几个字的无穷魅力。

它引起了人们丰富的想象，春天多么美好，“可是，我什么也看不见”，由此引起了人们对失明乞丐老人的深切同情，纷纷为他慷慨解囊。可见，语言的魅力有多么大。然后，让学生们仿效诗人，用有魅力的语言，在水塘边、草坪边、花坛边、电灯开关旁写个提示牌。大家先小组讨论，再综合整理，看哪个小组写的提示语最有诗意，最有魅力。这是比较有挑战性的问题，需要展开丰富的想象，需要有精妙地运用语言的能力，单靠学生个人想象可能贫乏，语言也可能单调，但经小组共同的智慧，就会创造出精妙而丰富的语言。

三、教师转变角色，师生互动，提高合作学习效果

在合作学习中，教师既是组织者、指导者，也是参与者。活动中，教师要细心观察每个小组合作学习的情况，发现状况不好时随时给予指正、引导。当学生在讨论中遇到困难时，要及时给予点拨、指导。特别对于讨论气氛不够热烈的小组，教师要给予他们鼓励，还要转变角色，融合到小组中，和学生们一起讨论，一起活动，激发他们的学习热情，促进师生间、学生间的情感交流，促使小组成员互帮互学，共同提高，培养他们的合作精神，提高他们的创新意识和实践能力。

四、合理评价，建立激励机制，促使合作学习长效发展

对学生合作学习的评价要从多方面进行，不单看学习的结果，而应注重学生的合作过程。要从学生参与合作的热情程度，与同学沟通的积极性，思考问题的深度，阐明观点的清晰度等多方面去进行衡量。对表现突出的给予表扬，对个别性格内向的学生，更要多鼓励，对他们的点滴进步给予及时的肯定，随时发现他们身上的闪光点，让他们尽快融入集体生活中，锻炼个性，交流情感，培养合作精神与能力。组与组之间展开竞赛，建立长效激励机制，通过奖红花，评选“智慧组”“和谐组”“潜力组”“活力组”等活动，激励学生的合作热情，使合作学习不流于形式，提高合作学习的效率。

小学语文如何进行合作学习

1、 更新理念，优化组合

随着新课程标准的确立，对教师的作用提出了新的定位，教师在实际教学过程中，应当充分发挥自身的引导作用。教师促使学生能力的提高是课堂教学的关键，实践过程中必须对学生的参与意识进行激发，逐渐突出学生课堂教学中的主体地位。作为小学语文教师，应当在课堂教学中发挥“穿针引线”的作用。要做到这一点，就首先必须提升自身素质，对知识面进行拓宽，树立合作学习的新理念，从而较好的对学生的课堂学习进行引导。

合作学习的实现，是以学习小组为基本单位而形成的一种新的教学活动，对学生进行分组，其目的在于最大限度地促使学生生能够互补学习、互相帮助，从而进一步促使能力的培养和智力的发展。 显而易见，合作学习的关键就是对学生的学习小组进行分组。由于不同的学生具有鲜明的个体差异，因而大都采用异质分组法进行分组。例如:将每个班级分成若干个小组，每一个小组设置成员6人左右，同时还要兼顾小组成员的能力、学生成绩等，确保每一个小组都能站在同一起跑线上。完成分组后对每个组员的职责任务进行明确，每个薛学生可以轮流担当各个职务，尽量保证每位学生都有学习锻炼的机会。

2、做好学习小组的科学划分

做好学习小组的科学划分，是在高中语文教学中实现合作学习的基础性环节，这就要求高中语文教师要充分掌握班级内每一位学生的情况，并在心里对学生进行定位，以便于为科学的划分合作学习小组。同时，高中语文教师在进行合作学习小组划分之时，除了需要参考学生的语文学习情况之外，更为重要的是需要综合考虑学生自身的学习能力以及语文学习的态度等，确保合作学习小组划分的科学性、合理性。

3、把握形式和目标，课后总结提升

教师在教学中的教学意愿的所有出发点和教学行为的归结点，都是为了能够使学生得到个性的全面发展。在教学中应用小组学习的方式，一方面是为了培养学生的对知识技能的掌握和合作意识，另一方面也是为了能够培养学生的探究能力和正确的情感态度。并且在实现这些目标的同时，学生的心理状况也会趋于健康方向发展，价值观也能得到更正，对学生的未来发展至关重要。在合作学习中，要使小组成员建立良好的、平等的、团结的、互助的、民主的、和谐的成员关系，使学生形成对学习目标和学习行为的责任感，从而确保小组合作学习真正落实并取得良好效果。

如何引导小学生进行合作学习

一、怎样才是有效的合作学习

学生是否具有合作意识，是合作学习中一个十分关键的因素。学生只有真正具备了合作学习的责任感，合作学习才能有效。怎样才是有意义的合作学习?

1、以小组为单位开展学习评比活动

小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过相互合作，小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。

2、为每一位学生创造获得成功的机会

为了给每一个学生创造成功的机会，我在教学中合理搭配学习小组，鼓励每一个学生参与。小组代言人要轮换。作为代言人向全班展示他们的学习成果。渴望成功促使小组长想办法把具体任务落实到每个人身上，并努力使每个成员都获得成功。在这样的氛围中，每个学生都有了获得成功的机会。对于学困生，我积极地给予他们机会，从而使他们主动参与小组学习。比如，我在小组合作学习中开展争红花比赛，要求小组成员全员参与，我有意设计简单的问题，让它们获取成功的自信。

3、培养小组成员的责任感

合作学习是小组成员的集体活动。为了培养小组成员的责任感，我采用了“轮流执政”的方式，即让小组中的人轮流做组长，使组内的成员人人都产生一种使命感，从而增强责任心。

二、要培养学生合作学习的技能

合作学习不仅可以提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，也培养了学生之间良好的人际合作关系。小组合作学习中出现的问题是由学生不善于合作、不知道怎样合作造成的，尤其是低年级的小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。

1、合作学习中要努力学会听取别人的发言，并学会质疑

当小组内的学生提出或回答一个问题时，其他学生边听边思考，他的答复是否正确，然后做出相应的举动。“学源于思，思源于疑”，小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考，常有探索，才能培养他们的创新能力。教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生的学习更为主动，对知识的理解更为深刻。

2、学会在合作学习中主动与他人进行交流

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小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组内先准备好发言，不信口开河，发言应围绕中心，不东拉西扯，语言表达力求清楚明白。小组交流的形式多种多样，通过交流及时了解同伴的学习情况，组员间相互补充、支持与配合，在面对面的互动中达成共识，共同学习、共同成长，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化，同时增进了学生之间的友谊、感情，达到一种学习上的默契，下次合作时如果同伴有困难或问题时他们会自觉地伸出援助之手，还可以提高交流能力。

3、独立学习在前，合作交流在后

学生要自己先潜心读书，认真思考。当小组成员与别人意见不一致时，要学会分析、学会取舍、学会保留，并勇于指出别人的缺点及善于陈述自己的观点，敢于标新立异。这样才能相互补充、相互提高。

三、把握小组合作的恰当时机

要根据教学内容和学生的实际情况，准确把握合作学习的时机。

1、讨论的目的要明确

小组学习的目的要明确，讨论的问题要清楚。对于和目标、任务关系不大的内容，要少讨论或不讨论。

2、讨论的时间要限定

既要让每个学生都充分活动，该放时就放，该收时要快速收回，提出下一个学习目标，要限制无休止的争论。

3、讨论的时机要恰当

小组合作学习必须建立在自主学习的基础上。通常是在经过个人独立思考，思维出现障碍而又无法排解表达时，采用小组学习比较好;在引导学生提出质疑后，采用小组学习比较好;当遇到的问题含有多解时，采用小组学习比较好。

4、合作学习的次数要适当，不能过于频繁

这样会拖延时间，导致不能完成本节课的任务。

四、教师要转换角色

1、做小组合作的“护航者”

教师在小组合作学习中发挥引领作用，是教师履行岗位职责的又一方面。小组合作学习中教师的护卫不是监督，而是观察学生是否能积极参与，积极学习，共同抵达终点。

2、做学习成效的“品鉴者”

小组合作学习下，伴随课堂教学整体的变化教师角色也要进行转变，当老师向本小组提出一个问题时，应及时观察他们的学习动态，对他们取得的成绩及时给予肯定，对他们的疑惑及时给予帮助，这种帮助可以是眼神上的，也可以给予一种手势或赞许的表情。让他们时刻感到教师在关注他们。

浅谈小学语文教学中合作学习

一、提供交互式的合作学习平台是基础

《语文课程标准》中积极倡导“合作”这一学习方式，强烈呼吁教育工作者要改变长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位，要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

提供交互式的合作学习平台，正符合这一教学理念。它是指教师在教学中创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。因此，教师要有意识地以语言来为学生创设合作学习的机会，要放下“师道尊严”的架子去做引导者、学习者、参与者。如学习《美丽的南沙群岛》一文，在指导学生朗读课文时，我通过:“谁愿意和他一起读?”、“喜欢这部分的一起来读，好吗?”、“给你一次点将的机会，请几位同学和你一起来试试，行吗?”等这些富有人情味的话语激活了学生内心潜在的合作意识。

在学习这篇课文时，当学生大体感知课文后，我引导学生对课文质疑，有的学生对文中词语质疑，有的对文中句子质疑。根据学生的这些质疑，我说:“这些问题你们打算怎样解决?”同学们有的说请教老师，有的说请教同学，有的说请教课本，有的说请教工具书，还有的说查阅资料。我因势利导:请同学们用你们喜爱的方式来解决自己所提出的问题。这时，有许多学生自由组合成学习小组，共同探究;有的在向教科书、工具书请教;有的向老师请教……课堂上出现了多向互动的合作学习场面。

因此，在课堂上教师要给学生心理上的支持，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞;要用激励和赏识的语言、表情充分肯定他们的创造和发现，促使学生在快乐与宽松的情境中全身心地投入到探究合作学习中去，使学生的思维更加活跃，合作热情更加高涨。

二、教给学生合作学习方法是关键

“掌握学习方法比学习知识更重要。”因此，在教学中我注重教给学生合作学习的方法，注重激发学生的合作学习意识，养成一个良好的合作习惯，使合作学习成为学生终身发展的需要。

(一)合理组建

孔子云:“三人行，必有我师。”一个人的智慧毕竟是有限的。因此，实施小组学习就成为课堂合作学习的主要形式。要使小组合作学习积极、有序、有效地开展起来，教师要考虑学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同进行分小组的准备性的培训，即要分好小组、确定好组长和组员，明确组长的职责。这样以优带差，互相促进，构成团结战斗的集体。

(二)导中悟法

在合作学习中，教师要根据教学内容的需要，把握好合作交流的时机，积极、有序、有效地组织合作伙伴学习，教师要及时抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，巧设悬念、精要点拨，从而激活学生思维，使合作学习达到最佳效果。如我教学杜牧的《山行》古诗时，先让学生进行自主学习，读读诗句，观察插图，联系注释想想诗意;在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生组成学习小组，并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、翻译家、朗诵家等角色，分别以特有的形式表达对诗的感悟。

当小画家的用简笔画的形式画出诗意，当翻译家的用自己语言表达诗句所描绘的意境，当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句;然后再让学生推荐汇报学习结果，班中其他学生当小评委，与汇报的同学进行自由交流，教师只在关键处进行点拨、调控。这样，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂古诗，而且在课堂中构建了“生生合作”、“师生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。