语文作业是对学生课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径，那么小学语文作业怎样布置才有效呢?一起来了解下吧。
小学语文作业怎样布置才有效
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一、重“质”减量
针对语文作业种类繁多的问题，我首先作出归类分析，按功能划分，把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍。很多人问:那么少的量，学生能记住吗?其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理。记得我小时候，老师让我们把字词写10遍，我们就学会了投机取巧的办法，手握3、4根笔，握成一竖行，一次就相当于写了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一样的。
而到了考试的时候还要再记，重复浪费资源。与其逼迫学生学会投机取巧，还不如“化敌为友”，留少些作业。至于学生能否掌握我还有对策，我与学生立下条约:当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习考，全会的可以免去这些作业，错个别的可单改错字即可，“全军覆没”的则甘愿按原来的量完成作业。如此坚持几天，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多，自己作业少，心里就觉得很美，还能增进向师性。如此，学生可减轻一半的作业量，基础知识也掌握了，老师也省下了许多批改作业的时间。
二、注重作业的趣味性
教学实践证明:兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。然而有些语文作业形式呆板、内容枯燥，形成了一个一成不变的无趣模式，这样非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意、内容联系实际，并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。我们要相信每个儿童都有巨大的学习潜能，儿童唯有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习过程中，才能发挥学习潜能。因此，作为一个语文老师，在作业形式设计上，要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
如在学习古诗《绝句》过程中，我让学生在理解诗意后在音乐的伴奏声中把诗中描绘的美景画下来，不仅培养了学生的想象能力，加深了对诗意的理解，而且提高了学习古诗的兴趣。又如在教学生学习生字时，为了能把识字、记字变得生动有趣，我根据小学生好动手爱动脑的特点，引导学生在预习生字时根据字的音、形、义的特点设计谜面、歌谣、顺口溜等进行识记，唤起了学生极大的好奇心，寓识字于愉快有趣的猜猜玩玩中，使学生很快就记住了生字的读音和写法。
三、作业要彰显个性
人和人的个性爱好、能力是有差异的。之所以360行，行行出状元，就是因为他自身技能得到充分发展了，所以语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文，爱语文，养成终身学习的好习惯，但没有义务把每个学生都教成语文家，从而遏制学生其他方面的特长发展。原来我们留的作业都是抄某些词或某篇课文，每次一留作业，学生总是垂头丧气，把它当成一种负担，何时能让他们把作业当成一件好玩的事情去做呢?如学了古诗，我便留了一项作业，让学生为古诗配主题图，同学们很兴奋。
四、适当布置实践性作业
《语文课程标准》提出:“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律，结合教材实际，通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来，让他们在活动中增长知识，增长才干。
如学习了《小球迷的故事》后，我让学生出一期以环保为主题的手抄报，学生在办报过程中首先广泛阅读书刊、杂志，收集有关资料，同时综合运用阅读、美术、书法等各种知识与技能，将刊头设计、材料取舍、排版、插图等集于一身，不但培养了阅读能力、审美能力，而且达到了提高学生综合素质的目的。作业提供了一个教给学生学习技能的良好机会。它提供给教师和学生思考问题、了解各种学习方法和手段的相对优点以及运用这些方法和手段的机会。此外，作业完成以后，通过讨论不同学生完成作业的不同方法及各种方法的优缺点，学生可以从中掌握诸多学习技能。作业是使学生朝着正确的学习目标前进的最好方法之一。精心布置的作业能使学生有完成它的愿望，这样的作业对于教学的成功常常产生很大的作用。
小学语文如何布置作业
1、语文作业要重“质”减量
针对语文作业种类繁多的问题，我首先作出归类分析，按其功能划分，把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，就都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问:那么少的量，学生能记住吗?其实，学生记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会产生厌烦心理。与其逼迫学生投机取巧，还不如“化敌为友”，少留些作业。至于学生能否掌握，我有对策。我与学生立下条约:当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习考，全会的可以免去这些作业，错个别的单改错字即可，“全军覆没”的则要按原来的量完成作业。如此坚持几天，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多，自己作业少，心里就觉得很美，还能增强其向师性。如此，学生可减轻一半的作业量，基础知识也掌握了，老师也省下许多批改作业的时间。
2、变机械重复的作业为实践型的作业
修订版《大纲》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，学生的能力也越能得到提高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不认真做或不完成作业的原因之一。
为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业:画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。
3、设计自主性作业
新课标倡导的一个新理念是:承认并尊重学生之间的个体差异。班上的学生来自不同的家庭，生活环境、教育方式、智力水平、学习习惯是不同的，其学习能力当然是有差异的。因此，我在教学中尊重学生的差异，设计的作业凸显层次性、自主性。
弹性作业。针对学生的实际，我设计了一些弹性作业，作业的难度存在着一定的梯度，让具有不同水平的学生自主选择，促使学生更好地发展。比如，我教学《鲸》一课后设计的弹性作业有:(1)说说课文介绍了鲸的哪些内容;(2)概括鲸的特点;(3)领悟《鲸》的说明方法;(4)为海洋馆写一段关于鲸的演说词。谁写得最好，我就把谁的演说词推荐给海洋馆，说不定工作人员在某一天就采用你的演说词来介绍鲸。这样的弹性作业给学生创造了一个宽松自由的环境，也满足了不同层次、不同水平学生的发展需要，使每一个学生都得到发展。
自选作业。“学生是学习和发展的主体”。我鼓励学生根据自己的兴趣、特长、能力，自主选择适合自己的作业，进而保质保量地去完成。
自设作业。我大胆地进行了尝试，对学生的作业不做任何规定与限制，完全让学生自设作业，充分展现了学生多姿多彩的生活天地，更张扬了学生的个性。
“自设作业”的要求就是内容和形式不拘一格，自由发挥。说实话，我开始有点担心，怕学生不管三七二十一，胡乱做一番。谁知，第二天，学生的一份份作业着实让我刮目相看，令我欣喜万分。有“开心一刻”，也有“小小烦恼”;有“学生知道”，也有“考考老师”;有“书法天地”，也有“作家舞台”;有“我的小秘密”，也有“我的知心话”……面对眼前的作业，我没有“走马观花”，而是点点滴滴尽收眼底。我觉得那是学生的心在与我交谈，多么坦诚，多么率真。于是，我像对待艺术品那样尽情地欣赏着、批改着、评价着，心里有说不出的激动。后来，我还惊喜地发现:当学生拿到批改好的作业本时，他们一改以往看也不看就塞进课桌或书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本，细细地品味着被我批改的一字一句。看着他们脸上、眼里洋溢着的兴奋与满足，我的心一下子像被春风充满了，别提有多开心了。
4、作业设计应体现出针对性
我们的教育对象存在极大的差异。每个学生都是独一无二的个体，具有自己的独特性;此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异也是存在的，针对这些情况，在布置作业时，就一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，便于学生选择练习的量度和难度。如在教学中，我经常把作业设计成“自由练习”。对某些学习有困难的学生，减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手的作业;对学习能力较强的学生，适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，而且满足了渴求知识的心理。学生能在适合自己的作业中各得其乐，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。
小学语文课后作业怎么布置
一、坚持以学生为主体，把主动权还给学生
兴趣是最好的老师，如果老师善于变换方式激发学生的主观能动性，那一定会激发学生的学习兴趣。学生有个体差异，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的现象。因此，教师布置作业一定要因材施教，因人而异，切忌千篇一律。要充分考虑学生的个体差异、成绩差异，对成绩好的学生题目可稍微难一些，对成绩差的学生题目要简单一点，这样双方均能兼顾，既能激发好学生探究事物规律的能力，又能让差生找到自信。如:在教学中，一些老师会巧妙地把作业设计成ABC类。A类灵活多样，偏重于理解、想象、运用;B类比A类稍微简单一些;而C类多为比较简单的巩固性作业。这样学生可根据自己的需要和能力去选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
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二、坚持灵活新颖，激发学生的兴趣
单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。要让学生有兴趣，教师的作业布置一定要讲究趣味、生动、形象，要讲究形式丰富、多样，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习。如:一位老师在教学《燕子》时，先让学生想想什么季节、什么时候会看到小燕子站在电线杆上，再让小学生阅读课文，根据文本资料让学生把燕子的外形及它们在电线杆上休息的形态画出来，感受这种小动物的可爱。很多学生的积极性一下子就被调动了起来，很快完成了老师交给的任务，完成了“描一描”的教学要求。一位老师在教学《苹果里的五角星》时，布置了一道开放性和实践性作业，让学生亲自动手做实验验证在课文中学到的办法，这样学生既加深了对课文的理解，又得到了锻炼。
只要我们多花点心思在作业的设计上，学生们定能变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”。
在布置作业体现灵活新颖的同时，新课标下，我们还要注意作业设计的有效性、自主性、开放性、生活性。
三、坚持少而精，让学生做到有的放矢
“题海战术”危害很大，让学生没日没夜地做作业，不但会挫伤学生的积极性，还会影响学生智力的开发。小学语文课外作业设计要突出重点，不必面面俱到。小学语文作业布置要把握三点，一是要围绕小学语文年级高低的教学重点、每个单元的教学重点及课文学科的教学重点来进行设计，着重解决学生学习中的薄弱环节，要减少题量，使习题少而精。二是要改革题型，尽量使习题的要求、题意简洁明了，不能用偏题、怪题、难题来为难学生，要让学生把精力用在听、说、读、写的语文实践活动上，而不是用在理解题意、猜测题意上。三是要注重整体性，尽量让学生从整体上感悟语言，成串、成块地积累语言，在语言情境中运用语言，加强综合训练，尽可能少一些单项训练。比如字、词、句的练习有时就可以结合在一起，先写字，再组词，然后造句。
布置作业要做到既“减量”，又“保值”。如:对没有必要抄在作业本上的练习题，选择课内“消化”，以提问回答、学生自学互查等方式完成;对做在作业本上的练习题，要结合学生的学习情况，坚持少而精原则，有针对性地加强练习。
四、课后作业放在课前进行，书面作业变为口头作业
为了培养学生的自学能力，一些作业可以在课前让学生做。课前的预习作业除了生字词外，还要把一些导学的问题让学生带到预习中去思考。此类作业有较强的导向性，能使学生的思维迅速导入到所学的内容中去，从而有助于提高教学效率，培养自学能力。另外，布置作业时也可以巧妙地把一些书面作业变为口头作业，如课前让学生讲讲自己的预习情况，顺势解决一些课后作业。这样既解决了问题，还锻炼了学生的口语表达能力。
小学语文如何家庭作业布置
一、激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业
修订版《大纲》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。
而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习;有的是课前的预习;更多的是学习课文时的动手动脑作业;画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。
二、重视学生学习的主体性，变统一作业为自主性作业
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。
在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用;b套餐的题型再低一层次;而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。
三、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业
爱因斯坦说过:“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用。
学了《火烧云》一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记;要求学生每天看新闻、说新闻;到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
