课堂教学是整个教学过程的关键环节，是学生获取知识、掌握理论的主渠道。而高效课堂教师要求教师在有限的45分钟内采用各种方式和手段达到应有的教学效果，那么如何打造小学语文高效课堂教学，一起来了解下吧:
一、激发学生的语文学习兴趣
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学习的成效与兴趣是成正比的，当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时，就会孕育兴趣。所谓成功，就是达到了预期的目的或者得到了希望的结果。兴趣的大小往往取决于对成功结果的期望。因此，首先，教师要帮助学生各自制定一个恰如其分的目标，包括近期的和远期的。这个目标既可以达到但又要有挑战性，并在学生实现目标的过程中，教师要给予指导和帮助，尤其是不断鼓励。
当学生达到了目标时，教师要给予及时表扬;对一时未达到目标的同学，要帮助分析原因，指导正确归因:或因努力依然不够，或者某些学习方法不当，或者考试没发挥正常水平，或者说这是黎明前的黑暗，胜利就在前面。其次，作业的布置要有层次性和批改评分的要求要区别对待，课堂提问的设置也要注意因人而异，确保每个学生都有成功的机会，都能品尝到学习的成功乐趣。最后，每次考试或测验之后，除了表扬总分优秀的同学外，一定要表扬成绩有进步的同学，还要表扬某一方面的“状元”，如写字、作文、阅读等各个项目的优秀者，让更多的同学受到激励，享受成功的喜悦，从而增强信心，产生兴趣。
二、提高备课实效，为高效课堂奠定基础
备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。笔者认为，首先，教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。有资料表明:用80%的精力钻研教材，了解学情，20%的精力书写教案的教师，是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，他会先思考从哪里着手。为了防止思维落入固定的模式，他们往往会尽力避免重复性的线性思考，而进不规则的“螺旋式”思维状态。
他们在备课时，不仅关注教材，更会关注学生的实际，他们会不断地考虑:怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区;搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标;如果学生在这里出现问题，用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境。所以优秀教师在备课时，不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成，而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。
三、教师要积极指导学生落实自学
自学中，大多数学生能够运用已有的方法完成学习，学习过程就自然科学，学习结果就会高效。反之未必。从个别性而言，如果有的学生善于学习，乐于思考，落实自学就容易而有效;如果有的学生好动贪玩，就需要教师的特别关注、特别检查、特别评价，才能避免他们掉队。从难易程度来说，应该分层分工来完成学习任务。总之，要让每个学生参与其中，才不至于掉队。这样，才能逐渐引导学生学会学习方法，养成自学习惯。
四、教师要积极进行正确的引导
在落实自学检测后，教师要做适当的点拨，引导学生解决学习中存在的问题，教给学生真正需要的知识，才能仅仅达成“以学为主”的目的。其实，有些内容在成人看来是很简单的，但因学生理解能力和生活体验有限，所以不能达成有效目标。教学中，教师要准确把握好教的点，教要设在学生需要之处:或巧妙点拨，或激发讨论，或提供资源……努力克服强制牵学，要为学而教、顺学而导。
五、搭建交流平台，打造灵动课堂
新课标指出:课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生，教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。没有学生积极参与的课堂教学，就不可能产生高效率。语文课堂教学要让学生全方位地动起来，要经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，跳一跳才能摘到桃子，这样才能使学生始终处于一种最佳的学习状态中。如把生动活泼的游戏和活动，引入课堂，让孩子对活动产生的动机和兴趣迁移到学习上来，让学生充分体验到学习的快乐，力求使“学堂”充满童真、富有童趣。
六、鼓励学生合作探究，提高学生的团队意识
好多教师在新课改下都在根据课标要求改进我们的教学，有意识地把课堂还给学生，但在这样的过程中也发现，有些问题教师给了学生，但以学生现在的知识水平和素养是无力解决的。这时，就需要我们教师一方面要精心准备我们的课堂，该给学生“搭桥”的地方要给学生“搭桥”;同时，要发挥团队的作用，鼓励学生之间的、小组内的合作与探究。同时我们要注意小组活动不是形式，更不是为了活跃课堂氛围，而是通过学生之间思想的碰撞和交流，真正达到解决问题的目的。学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供有效的手段。
2小学语文高效课堂教学模式
一、发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位
过去的教育注重教师是一切教育行为的主体，是知识的权威，而学生只是一个接受知识的“容器”，教师灌输多少，他就接受多少，完全是一种教师讲、学生听的过程。近年来，教师的教学理念、教学行为已发生了重大变化，学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。课堂教学也变得开放、灵活起来，学生有了更多的自主学习的机会，课堂教学因此一片热闹与欢腾。这就要求发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位。
教师的主导作用绝不表现在满堂讲，教师讲什么学生就学什么，而是要让学生作为学习的主体参与学习的全过程，要让学生这个主体活跃起来，嘴动起来，手动起来，思维动起来。课程改革后，教师由单一的向学生传授知识向注重学生德智体全面发展转变。以往的教学方式教师只需要“传授”，学生只需要“接受”，而事实上，学生的个性是有差异的，教师要根据学生智力、能力的不同，给予不同层次学生不同的教学要求和具体帮助。
二、教学过程中注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性
现在农村小学面临着一个难题——学生难教，究其原因就是学生学习目标不明确，学习积极性不高，这些学生多半是留守孩子，他们多半存在任性、孤僻、自私、花钱大方、无人管教等毛病，总之难管。针对这些情况，如何调动学生潜在的学习积极性呢?
1、创造一个让学生愉快学习的优美环境
环境对学生具有不可忽视的教育作用，对小学生个性发展会产生潜移默化的影响。优美的环境能使学生心情舒畅、精神焕发、乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。所以教师在准备教案的时候，就要刻意留心教学空间和教学语言，以创造良好的教学环境。在不拘一格、诗情画意的氛围中引发学生的兴趣。
2、建立一种民主、平等、友好的师生关系
只有双方携手合作，互相理解，互相尊重，密切配合，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并积极请教。对优差生要一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。平时应多鼓励引导，少批评训斥，及时发现学生的闪光点，予以赞扬激励。
3、营造一种生动活泼的课堂气氛
教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开，好的课堂气氛应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫里漫步，又有攻克知识堡垒的激烈战斗，可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返。
三、运用形式多样的教学方法，活跃课堂氛围，提高课堂教学的有效性
要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。当然，不同的内容，不同年龄阶段的学生，可以采用不同的教学方法。一堂课也可以多种教学方法并用，这样才能获得较好的教学效果。
电视上经常有这样一则广告:“买药不要看广告，要看疗效!”放在咱们的语文教学上，同样适用——“课好不好，看高效!”提高课堂的高效，就是在课堂40分钟内获得最大的效益，达成教学目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。我将继续深入学习新课程理念，勇于实践，真正让每一堂语文课扎扎实实地有高效，见效果!
3小学语文高效课堂教学反思
一、爱是创建高效课堂教学的主线
爱是教育的实质，当你爱你的学生，他们幼小的心灵会更加感谢你，信服你，愿意接受你的教育。反之，当你对学生的态度只是在教育和被教育的说教层面上，学生会与你有距离，不感接近你，不敢自由地去说和做，对学习小心翼翼，束缚了个性，不能自由发挥，在被动地学习，学习的效率也就会大打折扣。每天踏进校门，耳边总回响着这样一句话“假如他是我的孩子”。这不是一句口号，它浓缩着真诚、真情、真爱。奉献爱心，实现自我，感受成功是我的教学目标。
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为达到这一目的，在工作中，我以宽容的心态对待学生的每次过失，以期待的心态等待学生的每一点进步，以欣赏的目光关注学生的每一个闪光点，以喜悦的心情赞许学生的每一份成功，让每个学生在赏识教育的阳光下茁壮成长。我一直掌握不伤害学生自尊心的原则，严慈相济，在学生表现好的时候绝不吝啬赞美的语言，在学生犯错的时候也绝不姑息迁就。父亲般的严厉和母亲般的慈爱应该表现在教师的眼神中。
师，楷模也，教师关爱教育学生，要求学生做到的自己必须首先做到，比如，要求学生不迟到，自己总是在上课前到门口候课，班里的脏活、累活带头干，从不袖手旁观。教师在各项工作中都起到率先垂范作用，才给了学生潜移默化的影响，建立了和谐的师生关系和班级氛围。正是这些爱的付出，我赢得了学生的信任与爱戴。因此，我认为爱心的温暖和师生情感交流在学生教育过程中，起着无可替代的作用。“感人心者莫先乎情”，往往教师一句关切的话语、一个亲切手势都会给学生带来无限温暖，点燃他们进取的火花，从而拉近师生间的距离，最终让学生“亲其师而信其道”。
二、激发学生的语文学习兴趣是创建高效课堂教学的途径
学习的成效与兴趣是成正比的，当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时，就会孕育兴趣。所谓成功，就是达到了预期的目的或者得到了希望的结果。兴趣的大小往往取决于对成功结果的期望。因此，首先，教师要帮助学生各自制定一个恰如其分的目标，包括近期的和远期的。这个目标既可以达到但又要有挑战性，并在学生实现目标的过程中，教师要给予指导和帮助，尤其是不断鼓励。当学生达到了目标时，教师要给予及时表扬;对一时未达到目标的同学，要帮助分析原因，指导正确归因:或因努力依然不够，或者某些学习方法不当，或者考试没发挥正常水平，或者说这是黎明前的黑暗，胜利就在前面。
其次，教师安排教学内容的多少深浅要恰当。要了解不同学生的知识基础和兴趣特点，遵循因材施教的原则，按照维果茨基的“最近发展区”的理论来安排教学内容，并注意以旧带新，前后联系，循序渐进，让每个学生每一天都学有所得。张正东教授就认为稳定的兴趣来自学有所得，要培养学生对语文学习的浓厚兴趣，关键在于保证学生学有所得并让他们看到自己的所得。
再次，作业的布置要有层次性和批改评分的要求要区别对待，课堂提问的设置也要注意因人而异，确保每个学生都有成功的机会，都能品尝到学习的成功乐趣。最后，每次考试或测验之后，除了表扬总分优秀的同学外，一定要表扬成绩有进步的同学，还要表扬某一方面的“状元”，如写字、作文、阅读等各个项目的优秀者，让更多的同学受到激励，享受成功的喜悦，从而增强信心，产生兴趣。
语文课堂教学，假如教师不注重教学方法的灵活多样，单是一个模式，就激不起学生学习的兴趣。教师拿着课本讲教材，写板书，这种单一的教学，非常理论和抽象，小学生感到枯燥乏味，提不起学习的注意力。造成了课上不注意听讲、打瞌睡、说悄悄话等不良的学习行为的出现，教师讲了什么，学生没有听进去。因为不能吸引学生，所以学生不愿意学。小学生的思维是感性的，一板一眼地说教不符合学生的个性和认知特点，教师要进行感性教学，针对学生喜新求趣的心理，根据不同的课文特点，努力做到“堂堂有别，课课有异”。有时故布疑阵，导出学习的矛盾，以新奇吸引学生;有时绘声绘色地讲故事，以形象感染学生;有时欣赏挂图，启迪他们展开想象的翅膀;有时通过幽默来愉悦他们的身心。课堂教学中，教者要用多种形式的教学手段，做到教法常新，兴趣常在。
三、减负增效是创建高效课堂教学的根本
有的教师对高效的课堂教学有误解，认为只要知识教得多，学生练习得多就是有效率的教学。这种认识是教师对自己教的片面理解，而对学生学的效果是否有效却忽视了，并不代表是高效的教学。同时，高效的教学与减负并不矛盾，只有减负，才能让教师专注于学生对学习的需求，符合他们的学习需要，进而带来教学方式、教学手段等一系列的改变，最终提高学生的学习效率。减负增效一直以来是教学中所面临的复杂的议题，既要减负但同时又要增效，这是我们教师所期盼的理想境界，显然传统的灌输式的教育教学方法已经无能为力了。新时期的语文教师必须寻找新的突破口。关键所在是“上好每一堂课，向四十分钟要质量。
实践证明，在保证教学时间和教学内容一致的情况下，只要能注意改革教学方法，注重教材整合，学生不但学得轻松，而且学得扎实。我在日常的教学活动中不断摸索，主要从备课、上课、作业三个环节上动脑筋、下工夫。其次是优化课堂教学结构，课堂内容以“实效”为宗旨，抓住宗旨不放松。在40分钟课堂时间的安排上，抓住教学的重点难点，促成师生、生生的互动，取得教学反馈，及时调整教学策略。最后是作业的精选和设计，把握每一节难点和重点，删繁就简，化整为零，是教师研究的目的和任务;教师钻进题海，分门别类，归纳总结，从而使学生跳出题海大战。
4小学语文高效课堂教学体会
一、爱岗敬业，注重教师自身综合素质的提高
作为教师，只有对工作倾注了热爱和真诚，才会产生来自内心的动力搞好教学;作为教师，每当走上讲台看到台下那充满对知识渴求的眼睛时，都会深深地感觉到肩上的担子沉重，必须以一份真心、诚心、爱心去对待教育事业，提高自身的综合素质与教学技能，不辜负教师这一神圣的职业。因此，教师除了必须具备过硬的教学基本功和精深的专业知识外，还应该具有广博的人文、社会等相关科学知识。试想，课堂讲授时，若能旁征博引，引经据典，妙语连珠，必然能提高学生的听课注意力和兴趣，从而达到优化课堂教学效果的目的。
二、加强师德修养，做学生喜欢的老师
师德是指教师的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师从事教育工作时所遵循的行为规范和必备品质，是教师素质的核心。教师师德高尚，才能端正教学思想，成为学生心中的楷模，无形中感染学生。教师要求学生做的，自己必须率先垂范，才能使学生感到可敬、可亲，形成制约力和榜样。常言道:亲其师，信其道。“爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。”我们只有去热爱每一位学生，尊重每一位学生，才能赢得学生对你工作的热爱和尊重;我们只有善待每一位学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有一个愉快的交流。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，他的课才会被学生接受，才能真正实现自己最大的价值。
三、营造和谐、活跃的课堂气氛
首先，课堂教学中必须注重教师与学生之间的互动，营造一种让学生敢于议论的、宽松的、和谐的、平等的课堂气氛。比如，教师在课堂讲授时,可适当结合自身经历和社会现实，对学生开展一些思想情感上的交流，谈一谈对社会与人生的看法，帮助学生树立正确的世界观和做人的道理。这样做既可以调整教学氛围，烘托课堂情趣，也可以给学生一些心灵上的感应。其次，和谐的课堂气氛还与教师的讲课艺术有极大关系。课堂应该是教师进行艺术化教学的场所，是一个优秀教师充分展露自己教育智愚和教学经验的舞台。课堂教学，既是学术活动，又是艺术活动;三尺讲台既是学术论坛，又是艺术舞台;讲课既要言之有据，论之有理，句句推敲，前后呼应;又要言之含情，动之富美，句句扣人心弦，处处引人注目。这一切无一不是通过教师自然的形象气质、激情饱满的教学态度、丰富的面部表情、得体的言谈举止、精辟幽默的语言以及适当的教学手段等形式演绎出来，产生一种师生间的心灵激荡，感情共鸣，思想交流，文化互动。
四、采用灵活多样的教学方法
教学中常用的教学方法有提问启发教学法、趣味教学法、形象教学法和比较教学法等。这些方法都有它的不同特点和适用条件，在教学过程中应根据教学内容和学生情况来灵活选择。
提问启发教学法是指根据教学内容和教学目的，设计一些富有思考性的提问，以吸引学生的注意力，启迪学生思维。例如，在讲植物的根的作用时，让学生思考“种下的种子根、茎和叶谁先长出来?”，“为什么先长出来?”，“根的作用是什么?”等等。这种不断地提问、引导，可使课堂学习气氛活跃，同学们往往也都能积极思考，踊跃回答问题。
趣味教学法是指教学过程中积极启发诱导学生的学习兴趣，是调动学生主观能动性的关键所在。许多生动活泼的故事传说，其中包含着深邃的科学方法和哲理。教师可以通过介绍一些趣闻，学生听后常兴趣大增，求知欲也随之增强。
形象教学法是指课程名词术语较多，采用一般的灌输法教学效果不佳时，采用描述语言将抽象概念转变成生动形象的直观语言，以此来把握概念提高效果。如地理知识、历史知识等，总结成口诀，形象、生动，易于掌握。
比较教学法是指对于一些易混淆的概念，比较共同点及不同点，往往教学效果要好就易记不易忘。
五、传统与现代教学手段的有机结合
传统教学手段主要是“粉笔+黑板，板书授课”。但随着科技的不断进步，多媒体教学手段被广泛应用于教学中，将图像、视频、动画、声音等融于一体，图文并茂，向学生提供感性材料，使原本枯燥乏味的文字内容变得生动活泼，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。但无论是传统的还是现代的教学手段都有一定的适应性和局限性，若不恰当地应用多媒体课件教学，易于走向“照屏宣科”、“对屏讲解”、“只见屏幕，不见老师”等不良局面，反会破坏师生“互动”，使师生关系更为淡漠，极大地损害了教育、教学质量。
经验告诉我们，不管采用什么样的教学手段，教师永远是课堂教学的组织者，发挥着不可替代的教学主导作用;教师的讲解是课堂教学的关键，是教师为了达到教学目标而进行的创造性的智力劳动，具有灵活性和针对性，凝结着教师的学识和智慧，是计算机无法代替的。实践证明，教学中只有把传统与现代教学手段有机结合起来，才能更好地实现教学目标。
