在数学教学中如何应用信息技术?现代信息技术环境下的数学教学与传统数学教学进行比较探讨;根据数学的思维特点谈现代信息技术在数学教学中的运用;谈谈现代信息技术在中学数学教学中的展望。 今天，朴新小编得大家带来数学教学方法。

结合数学思维的谈现代信息技术数学教学

数学思维是以数学物象为思维对象，以数学语言符号为思维载体，并以认识和揭示数学规律为目的的一种思维。数学思维的品质差异主要表现在思维的广阔性、深刻性、灵活性、独创性和批判性等方面。

运用现代信息技术于数学教学有利于培养学生数学思维的广阔性。网络资源是一个可以充分利用的教学条件，其丰富的资源有利于学生思维的广阔性。如学习平面几何中的黄金分割知识，按照传统的教学方式学生较难以掌握，而且很快遗忘。而让学生在网络中寻找有关历史、应用等方面的知识，学生极其有兴趣，同时拓宽学生的数学思维，同时让老师也学到不少知识。

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运用现代信息技术于数学教学有利于培养学生数学思维的深刻性。利用信息技术建构一个学生做数学实验的场所，让学生亲手做数学实验，深入理解数学对象之间的相互关系，选择观察数学对象的最佳角度，多种感官获取信息，体验数学活动。如学习二次函数的图像时，可让学生利用几何画板画出图形，然后标记出一些数据，如顶点坐标、对称轴等。接着将图形进行变化，观察有关数据的变化情况，使学生观察哪一些量在变，哪一些量不变，从而找到二次函数图像的有关性质。通过这样的学习使每一个学生都有深刻的感性体验。对于二次函数的性质学生理解得非常深刻，而不是一种简单的记忆式理解，这样逐步训练促进了学生数学思维的深刻性发展。

现代信息技术运用于数学教学有利于培养学生数学思维的灵活性。平面几何的学习要求学生思维具有灵活性，特别是在证明题中，学生很难找到符合题目最恰当的位置关系，从而很难找到证明方法。在教学中可以利用几何画板的准确作图功能，让学生能直观观察图形，而同时又能根据直观观察找到最合适的证明方法。如学习直线与圆的位置关系内容，让学生动态理解掌握直线与圆的位置关系，而在这章的知识中，很多知识都是转化为本知识点解决的，故能利用信息技术的动态特点让学生灵活掌握其中的度量关系和思维关系。在几何中经常利用这种方式教学，会培养学生灵活学习和运用数学的能力，从而有利于其数学思维灵活性的发展。

信息技术在数学教学中的运用及效果

利用信息技术，创设情境，激发兴趣。

在教学《面的旋转》(小学数学北师大版六年级下册)认识圆柱体时，学生对于圆柱体的形成过程的理解有一定难度。书本上的图形是静态的、呆板的，学生不好理解。如何培养学生兴趣，进而去认识它呢?可以先用课件展示一个长方形，让学生思考:这个长方形快速旋转时会形成什么图形?教师就可引导学生进行自由交流讨论。学生小组交流，会出现各种不同想法或描述，经过一番讨论和激烈的争辩之后，个个跃跃欲试，急欲求知。这时就可以利用课件，让学生观察用3DMAX软件制成的长方体旋转成圆柱体的过程的三维动画，让该演示在电脑上演示出来，从而使学生深刻感悟圆柱体的形成过程，激发学生探求圆柱体特征的欲望。这种动态的演示立刻吸引了学生的注意力，激发了学生继续探究圆柱的特性的兴趣，为后面的学习奠定了基础。

课堂教学的有效性首先体现在学生的学习是否积极主动地参与体验学习过程，教师的教学能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程的一个重要理念，由于小学生自身的年龄特征，要让小学生在四十分钟内自始至终的保持高度的注意力，那是非常不容易的。教师只有创造出一个个新奇、有趣的情境，让学生有“如临其境”的感觉，才能激发学生的学习兴趣。所以带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。而信息技术不仅可以提供生动的画面，还可以联系学生生活实际，为学生提供现实的生活材料。

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借助信息技术，自主探究，解决问题。

教学《圆柱的体积》(小学数学北师大版六年级下册)一节，学习圆柱体积公式的推导过程，教材虽然提供了“割拼实验法”，但具体操作起来有一定难度，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。通过运用3DMAX制成的CAI课件，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32等份的扇形，再拼成一个近似的长方体……随着等分份数的增加，把学生理解的难点——近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料。通过分解步骤，自主探究，迎难而解，为学生大胆合理的想象提供了良好的氛围。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生认知的过程应该是一个再创造的过程。因此，在教学实践中，要充分利用现代信息技术，结合教学内容和学生的认知特点最大限度地为学生提供自主学习、自主探索的活动机会，培养解决问题的能力。

信息技术在数学教学运用中的实践思考

计算机速度快、容量大，有独特的动画特技，能全过程地展示知识的产生过程，以及问题的解决过程。但是我们应当清醒地认识到学习的主体是学生，是人，机器的演示过程不能取代学生的思维发展过程。

⑴当学生思维受阻或反思的时候，利用计算机可以模拟知识的形成过程和展示知识的结构，变抽象为具体，化腐朽为神奇，特别是在学生“顿悟”的一刹那对思维的发展最有效。

⑵利用计算机为学生提供一个实验平台，供其实践操作、探索、发现。例如在教学梯形的面积推导公式时，除用两个梯形的拼摆得出计算方法外，如何利用一个梯形的切拼，推导出梯形的面积公式，我们利用几何画板可以方便地表现通过“平移”、“旋转”、“翻折”的手段梯形转化为已知的基本图形，进一步的理解梯形面积计算方法，渗透数学思想。

信息技术与数学学习不能简单地停留于应用教学，而是高层次的融合与主动适应，即整合。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。