听说读写能力是现代人在社会中生存必须具有的能力，小学正处于人生学习的初期阶段，各种能力的培养也处于初期阶段。那么小学语文课堂如何落实听说读写，一起来了解下吧:
一、强化“听”的训练
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小学阶段课堂教学占据了学生听话训练的绝大部分时间，因此教师要特别珍惜课堂教学中的听话训练。
1、激发听觉，从而引发学生思维。语文教师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生的听话兴趣，慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养成。
2、加强对学生听话的理解能力和记忆能力的训练及培养。教师在教学中要利用有意识听话来加强学生在理解的基础上记住信息，如可以采取提问或听述训练，提高学生瞬间的记忆力。像中学语文教材中的记叙文、论述文及小说、戏剧等体裁的作品，文章篇幅虽长但内容简单、语言丰富，是培养听话训练的好素材。上课时，教师可以让学生用简洁、准确、生动的语言来概括文章的重点内容，而其他同学则听其是否恰当。诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文语言精练生动、内容深刻，是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最佳文选。
二、规范“说”
说话教学是指在教师指导下有目的、有计划地对学生进行说话能力培养的训练活动。特别是当今工作节奏高效化、生活内容社交化、科技发展高速化，小学生毕业后具备高素质的说话能力有助于步入社会适应政治、经济、科技方面的交往需要。同时说话训练也有助于青少年口头表达能力、书面表达能力及思维反应能力的提高，更有助于青少年良好个性的培养。
1、要让学生敢说话，培养学生说话的勇气。小学生因为生理、心理因素的影响，有的学生不爱说话或不敢说话，有的敢说话却只言片语、结结巴巴，这就需要老师多提问来训练勇气，要加强对胆小、有心理障碍的学生的交流训练，引导、鼓励和表扬他们多说话。
2、培养学生的语言组织能力，丰富学生的说话内容。有些学生作文很好，可是不善于言谈;有些学生作业非常认真，正确率很高，但上课一提问，他便“沉默是金”。所以教师在教学中应注重学生口语的训练和复述能力的培养。
三、加强阅读训练
阅读是一种智力活动，也是人类特有的一种复杂的高级的心理活动，是人们学习、工作中不可缺少的手段。阅读训练有助于说话能力的培养和写作能力的提高。
1、广泛搜集材料，提高学生的阅读能力。教师在选取阅读材料时，可以是诗歌、散文、报刊、杂志、格言佳句，也可以是文章中某句优美的言辞或极富哲理性的语句，并利用形式多样的朗读方式来提高阅读水平。
2、读中讲，讲中读，加强学生诵读训练。朗读是最重要、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式，是语文阅读教学中一项最基本的活动，应该贯穿于课堂教学的全过程。而诵读有利于学生积累知识，丰富自己的语言表达能力，提高自己的写作水平。
四、综合训练——学习“写”
写作教学是一种综合训练，它既能从语言方面训练学生，也能提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生的思维，加深对生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，作文教学关键在于提高学生的作文能力。
1、激发学生其写作热情，培养写作兴趣。教师要多鼓励学生摘抄、背诵好词佳句甚至好文章。在课堂教学时教师要联系实际让学生学着写，引导学生多动手写作，进行课堂作文练习时要及时评改作文，品读优秀作文，多表扬写作有进步的学生。
2、指导学生立意、布局、谋篇，在一定的时间内完成写作。记叙文要做到条理清楚、详略得当、表达生动感人;说明文要力求做到说明的顺序要跟事物本身条理一致，要跟人们认识的过程一致，选择适当的说明方法，要有确切的事实依据;议论文要立意准确、新颖，论据充分具体有说服力，结构严谨，逻辑性强，便于读者理解。
2小学语文听说读写能力的培养
一、首先注重学生听的习惯和能力的培养
作为教育者的教师承担着培养和发展学生倾听能力的责任。”因此教师有责任帮助学生在课堂学习中培养倾听习惯，提高倾听能力。“而听力能力作为一种隐性能力，致使目前的小学语文课堂学习中往往更多地关注怎么说、怎么读、怎么写，而忽视了怎么听。克鲁普斯卡娅说过:“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、学会听。”可学生对于“认真听”没有具体的概念，所以教师要提出具体的倾听要求，如坐姿端正、听讲专注、听课虚心等等，并在实际教学中通过在听记中定向训练、在朗读中渗透训练、在换位中体验训练、在想象中补白训练等手段，循序渐进的培养学生倾听的习惯和能力。
二、巧问巧答，领悟智慧，教学生会说话
1、以说写深掘文本意蕴。一位老师在《我的伯父鲁迅先生》一文教学中，当她讲到救助车夫的部分时，她让学生去感受车夫的脚是一双怎样的脚，接着又问:鲁迅先生是怎样做的，去找文中人物的语言。学生一遍遍读，一遍遍说，教师一遍遍引，一遍遍导，老师又让学生想象:什么样的脸是饱经风霜?一步步引出鲁迅的三声叹息，接着追问:为谁叹息?怎样叹息?你想象到鲁迅当时的心情是什么?引导学生想象说话。学生在说话中进入文本营造情境，感同身受体验人物内心情感，与文本人物进行心灵沟通，并产生共鸣，文本的价值，在学生对文本空白创造性填补后实现了最大化。学生在叹息中感受人物，声情并茂地读，慷慨激昂地说，文思泉涌地写，不正是说写训练完美体现吗?
2、以说写活化言语心智。《白杨》是借物喻人写法的经典体现，在描写白杨所处的环境时，作者用了“浑黄一体”，于是，我让学生想象这情境，学生纷纷回答“想象着在寸草不长的荒漠中，风卷着沙，天和地全是黄的”“远远望去一望无垠的沙漠，风沙漫天飞舞，天地已分不出界限”“可以想象到风沙肆无忌惮的样子，远处是黄的，近处也是黄的，天是黄的，地也是黄的”……学生对词语的理解，到应用，到拓展，再到积累，体现了过程和方法，也融进学生的感情。经过这样的训练，学生的语言渐渐丰富了。
三、少讲多读，积淀语感，教学生会读书
“听说读写”是语文基本能力的具体体现，其中“读”是核心，只有读得流畅，才能说得清楚，写得明白。读书是走进文本的第一步，是走进作者心灵的唯一途径，是体验作者思想感情的钥匙。读书是积累，是对语言、情感、思想、生活的积累，课堂上应是读书琅琅。然而，现在语文教学课堂对文本的分析充斥着课堂，学生没有读的时间，因此教师对课文挖得越深，拓得越宽，结果却是学生更糊涂，更找不着边际，只是机械的记住课文讲了什么，至于理解和运用则根本谈不上了，这怎能不出现以上现象?
无数事实证明，成功的课堂应是书声琅琅的课堂。特级教师窦桂梅老师讲授《我的爸爸叫焦尼》在课堂上变着法的让学生反复读书，同桌互读，师生互读，小组读。指名读，轮读等，当学生读不出味时，老师进行范读，并且及时的给与评价和指导，一课学完之后，学生对文章了如指掌，熟读成诵，对作者的情感和文章的表达烂熟于心。我在上《地震中的父与子》一课时，我把读课文的时间还给了学生，让学生从读中领悟情感，当读到“我会和你在一起”这个句子时，一个孩子说应把语气读的悲伤无力一点，因为此时父亲已经挖掘了38个小时，但也有同学说应该用乐观坚定的语气去读，因为他能坚持就因为他有颗坚定乐观的心。通过读，学生已体会到了父与子之间信守承诺的伟大亲情。这节课我并没费多少“口舌”，却非常成功。
我们应重视引导学生朗读，更应重视度朗读的指导。新《课标》对读书的三个要求是:读正确、读流利、读出感情。读“正确”，就是不读错字，包括不添字、不漏字、不调换字的顺序等，还应把字音读准。读“流利”，指用适当的速度，不唱读、不顿读、不重复读、不拖腔拉调、不装腔作势，做到词连续，句子之间停顿恰当。“有感情地朗读”是朗读的较高要求，即能读出不同的语调，读出各种不同的停顿，读出作者想表达的思想感情来。
学生朗读能力的高低，在很大程度上体现出他的语文能力的高低，评价一个学生的语文水平，不用考试和作文，听一听一个孩子不经练习朗读一篇陌生的文章，看他是否有语感，大致就可以知道他的语文能力了。因此，我们要培养学生的语文能力，教学一定要重视朗读。
四、捕捉灵感，锤炼语言，教学生会习作
1、口头作文，习作教学之未雨绸缪
教师能否进行成功的习作教学，让学生进行一次成功的习作练习，很大程度上取决于教师每次习作教学前的准备工作。在教学时，我们可有意识的说说和本课有关的话题。例如上学期我班的教材中有一个单元是父母之爱的，要求学生用一两件事来写对父母的爱。我在教授《地震中的父与子》就让学生说说你的父亲是什么样的，你能用文中对人物外貌、语言、动作、神态的方法说说你的父亲吗;学习《慈母情深》这一课时，我让学生回想自己的母亲是怎样支持你、疼爱你的。在每次习作之前，上课之时，我都让学生进行充分的交流，进行口语训练，经过一学期的努力，学生写作时水到渠成。这样的“口头作文” 训练，拉近与习作的距离，加深了学生对习作的理解。
2、玩味语言，习作教学之日积月累
小学课本中比较吸引学生的是那些短小精悍，词句优美的散文。如《燕子》《匆匆》《桂林山水》《小桥流水人家》等，这些文章容易阅读，容易记忆，训练听说写也比较到位。在上课时，一定要留出时间，或者仿写、或者补写、或者续写学生当堂消化，提高他们的写作兴趣。
3、当堂品赏，习作教学之及时评点
在作文批改上，我们要一改过去的教师花一周时间批改然后上讲评课这老一套，学生会因为相隔时间太长对作文淡忘，对老师的评语也就匆匆浏览一下。所以典型的作文片断应当堂组织学生朗读，由教师和学生评委进行点评赏析。对学生的好词好句教师应鼓励其他学生借用，对作文通病，教师要点名方向，立即修改。这样可以让学生及时得到结果和反馈，达到互相借鉴互相提高的目的。
3小学语文听说读写训练感悟
一、听，主要指学生接受语言的能力
在培养学生听的能力时，要让他们学会理清语脉，同时还要注意归纳要点，这就要求教师在口语表达上，一定要注意语言的正误、音调的高低、语速的快慢、语意的对错，以保证口语表达的准确规范。只有认真听，想好了才能去说，认真听是说的前提，想是说的基础。所以在课堂上，教师应要求小学生把问题认真听清楚，但根据这一阶段学生的学习特点和课文少的情况，重点应该培养听和说的能力。入学初儿童识字有限，阅读有困难，听就是他们接受知识的主要途径，我们不要认为“有耳就会听”，要重视听的训练，使他们学会耳听心思，这将使儿童终生受益。从学习拼音开始，就可以练习听写字母、用拼音听写词句，识字教学中，更要有听写字、词、句子，以及简短的一段话，并要有计划地让他们听故事、听广播、听谜语、听讲话，适当进行听后读话，借以检查学生听的效果，提高听的质量。
二、说，是指学生的口语表达能力
说和听的训练是紧密联系的，由于学生思维能力差，表达不清楚，往往不敢说话，针对这种情况，一定要让学生做到说时注重准确发音和用词，句子简短、句式规范，避免出现口头禅之类的语言现象。课堂上，作为语文教师要进行示范朗读，力求做到声情并茂、富有节奏、抑扬顿挫、感情充沛、自然流畅，同时要注意运用语音技巧。教师要有目的地训练学生有条理地把话说具体，这样才能使学生说的能力很快得到提高。教师可以利用教材中的一些插图，让学生做些“看图说话”的练习。由于低年级学生思维能力相对较差，他们在说的时候没有条理性，不知道如何去说，因此，在教学中，教师要引导学生多观察图，把它看“活”，并指导他们把话说得具体而有条理。通过这样的指导，学生不仅能够准确、清楚、完整地表达图意，加深对图的理解，提高了教学效果，而且提高了小学生在语言表达上的条理性。
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三、读，是语文能力中最基本的能力，是分析理解课文思想内容、评价文章的重要手段
在阅读教学中要使学生时时处于积极思维的状态，只有遵循学生思维发生、发展的规律进行教学，才能收到良好的效果。学生掌握知识的思维过程往往是从发现问题(矛盾)感到新奇开始，然后运用分析、综合、比较、抽象、概括等各种思维方法去分析问题、解决问题，从而理解课文获得知识，并通过把知识用于实践的练习，促进思维向创造性发展。这样学生在理解课文、提高阅读能力的同时也培养了思维能力，学生在读中也学到了文章的写作技法。
在阅读时，教师要教给学生根据不同的目的和内容采用不同的读法，针对不同课文进行朗读、默读、精读和速读。教师示范性的朗读，对学生理解课文有极其重要的作用。教师要引导学生坚持多读，并学会运用所读文章的优美语言。读是一个广泛的含义，不仅要读课文，而且要广泛读课外读物，像《小学生作文》等优秀读物，以开拓视野，进而促进写的能力。阅读教学是进行课堂阅读能力的一大重要环节，教师要根据教学思想来研究课堂教学的各个环节和教学方法，抓预习、探思路、抓审题、揭思路，这样通过读，培养了学生独立思考问题的能力，更是读中有得。
四、写，主要指语文教师对学生运用语言文字、表情达意、传递信息能力的培养
写，往往是通过读转换过来的，在阅读时能够很好解析写作题目的学生，有着较强的审题能力。在教学中，教师既要注重培养学生的这种能力，同时还要将这种能力及时转化到习作审题方面来。通过读，教师要想方设法将学生的感性认识升华为理性认识，确定写作题目与中心内容的关系，如何使得写作围绕中心合理地安排材料，如何将阅读中运用的写作方法运用到写作中去等。
同时，引导学生在自读后独立地仿写，做到以读带写、边读边写、以写促读，让学生在读中巩固写的能力。写主要有文字、文章和书面表达等书写方面的能力，教师不仅要自己能写、善写，还要有组织和指导学生写作活动的能力，从审题立意，选材谋篇布局，到修改润色，均要给学生以启发引导，或点拨技法、或拓宽思路、或疏通文思，真正成为学生公认的良师益友。提高学生写的能力和途径有很多，不仅仅是写作文，还可以让学生多写些日记、周记之类的文稿，提高他们的写作能力，这样既可以丰富学生的写作词汇，又可提高学生写的兴趣。
4小学语文听说读写怎么落实
一、加强“听”的练习
小学语文的课堂教学中，听是学生接受知识的重要途径，因此锻炼学生“听”的能力是非常重要的。
(一)教师在课堂教学中进行听力训练，拓展学生的思维
教师在课堂上进行学生的听力训练首先需要教师具有良好的教学习惯，教师只有在语言表达上流畅、清晰才能真正锻炼学生的听力。课堂的教学内容要丰富、精彩才能充分调动小学生的学习积极性，学生的注意力全部集中到课堂上，学生进行主动听讲。学生在课堂上得到听的快乐，课下就更乐意去听其他的内容。长此以往，学生良好的听话习惯得以慢慢养成。耳朵是我们感知事物第一个接触到器官，俗话说“眼观六路，耳听八方”，眼睛和耳朵的利用效益是一样的，教师需要教会学生用耳朵去收集外界的材料，最后反馈给大脑，服务于大脑。
(二)加强培养学生的听话的理解能力
外界的信息并不一定都是好的，学生听到的话不一定都是对学生的成长有利的。如此，在课堂上教师所要讲的内容一定要进行再三甄选，尽量让学生接受的东西是最好的，但也考虑到学生的理解力。学生的理解力各异，如何提高学生听话的理解力，这就需要教师精心挑选课堂内容，教师可以在课堂上朗诵一些诗词、故事、散文，一方面可以提高学生的文学素养，另一方面也可以提高听的能力。教师也可以让学生总结朗诵的内容，这样可以提高听话的理解能力。
二、规范“说”的方式
说话教学是语文课堂教学中重要的一部分。当今社会需要的人才是全面发展的，口才是优秀人才必须具有的能力，说话是一门艺术，如何让小学生的说话能力得到有效的提高，这需要教师规范学生说话的方式。
(一)培养学生敢于说话的能力
很多小学生因为年龄尚小，不敢在人前说话，也有许多学生因为心理素质不好，或者性格方面的原因，不爱说话，不敢说话。有的学生虽然敢说话但是说出的话毫无章法，说话的时候结结巴巴，不能很好地组织语句。这就需要老师辅导学生增强自信心，拥有大声说话的勇气，教师对一些有心理障碍的学生可以个别谈话，对他们不敢说话的原因进行分析，并对他们给予鼓励、交流，想方法解决学生的说话能力。
(二)提高学生的语言组织能力
有些学生虽然写作能力很好，但是与人交流的能力就不太好。有些学生的答题正确率很高，但是教师一旦在课堂上提问学生，学生则是支支吾吾，不知所云。这就是学生语言组织能力不强造成的，如何提高学生的语言组织能力，最重要的是学生对话语的累积。教师可以鼓励学生通过书本、报刊、新闻来进行词汇量的积累，在平常的课堂教学中，教师可以组织一些活动，比如辩论赛、知识竞赛、诵读会等，还可以对学生进行礼貌用语、日常交际用语教学，提高学生的语言组织能力。
三、训练学生正确的阅读方式
阅读是一种学习方法，是所有人类都具备的一项能力，但是不是所有人都能进行正确的阅读，达到阅读的最高效率。阅读能力的提高也有助于说话能力和写作能力的提高。
(一)多方面收集材料，增强学生的阅读面
教师再给学生准备阅读材料时，要注意广泛收集各种类型的文章，可以是小说、诗歌、散文、名人名言等，也可以征集学生的意愿，通过收集学生感兴趣的阅读材料，培养学生的阅读兴趣。学生一旦对阅读产生兴趣，也就能积极主动的进行阅读训练，真正提高学生的阅读能力。教师应鼓励学生坚持阅读，当有好词好句的时候要注重分享，养成分享阅读成果的好习惯。
(二)通过说话与阅读相互结合的方法训练学生的阅读能力
阅读的时候只有把内容朗读出来才能促进阅读效率的提高。在小学语文教学中，阅读成果的展示都是通过阅读的形式。读和说是一个相辅相成的过程，在语文课文的教学中，如何做到读和说相结合，首先在讲解课文前，教师可以让学生先朗读课文，并且带着问题阅读课文。学生在阅读课文时带着思考，然后教师开始讲读文章，老师先用和蔼的语气来领读，当学生阅读完整篇文章以后，再点名让个别说话不好的学生进行朗读，最后是问题提问环节，学生会学着组织语句来回答老师的问题。这样既提高了学生的阅读水平，又提高了语言组织的能力。
四、综合训练写作能力
写作是一项综合训练，写作能力是听说读三者的综合，只有三者并重发展才能提高写作能力。写作能力的提高需要加强学生思想方面的训练，学生只有加深对生活的感受、思索，培养学生高尚的思想品德。这样的作文充满灵魂，才能真正提高学生的写作能力。
想要提高学生的写作水平，最重要的是培养学生的写作兴趣。教师可以让学生准备一份摘抄本，把平时阅读中遇到的好词佳句记录下来，在写作文的时候可以灵活运用到自己的文章中，为自己的文章增加亮点。在课堂上多读一些有进步的学生的作文，激励学生多写好文章。
最后要求把听、说、读、写有机地结合起来，学生写完一篇文章后，教师可以鼓励学生把文章读出来，由听的学生对这篇文章进行总结，根据学生的水平，教师可以在规定的时间内，定出主题，让学生分别进行听、说、读、写，最终提高学生的语文成绩。
