阅读教学是常用的教学课型，如何将新课程理念渗透到日常的阅读教学中，简化教学环节，用科学教法，高效的教学过程，成为我们探究的中心话题。那么怎样优化小学语文阅读教学，一起来了解下吧:
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一、加强预习
预习的目的在于为课堂教学作铺垫，在于培养学生自学的能力和习惯。当前，预习对于培养自学能力的重要作用和意义尚未受到普遍的重视。教师往往把它看作是无足轻重的小事，课前不布置，课上不检查。
实际上，预习是教学过程的一个重要的组成部分，教学活动是从预习开始的，而不是从理解课文开始的。要充分发挥预习的作用，教师要做好两件事:一是课前布置预习，提出明确的要求;二是课上安排检查预习的环节。
第一，课前布置预习，提出明确的要求。在上新课前，学生根据每单元的导读和每课前的预习，在独立地阅读新课，完成课后的练习，做到初步了解内容，把握脉络，体会中心，解决练习。同时发现问题，提出问题――这是预习当中一项十分重要的任务。从理论上讲，“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
因此，不仅在预习时要求学生质疑问难，而且在整个教学过程中，都要欢迎、鼓励学生质疑问难。并且随时将学生提出的有价值的问题纳入到教学之中，发动学生讨论解决。从而提高课堂听讲水平，提高学习效益。为了更好地帮助学生提高预习的效果，教师必须精心编写导读提纲，可设计必做题与选做题，这样做不仅充分调动了学生学习的积极性，提高了学习效率，而且有利于对后进生的指导。
第二，备课要备预习。我校是一所2003年9月刚成立的农村中心小学，新的领导班子一上任，就引导我们进行小学语文“引导自主、发现、探究学习”的教学改革实验。在教师的引导下，让学生掌握学习的一般方法和养成良好的学习习惯，从而形成稳定的个性化的主动发展态势，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，并让他们在发现和寻求真理中发展起来。可是美中不足的是，在调查部分小学生在语文学习中的预习情况，发现许多老师布置学生预习，往往是发一张印好的预习作业让学生完成，内有抄词、分段、写段意、回答问题之类的练习。
从期初到期末，不论什么课文都是固定一种模式。这种一刀切的做法，缺乏针对性，无法体现课文特点以及单元训练重点，也不利学生的主体性发挥和个性发展。小学语文课文文体较多，内容丰富，各具特色，教学也要有所不同。因此教师要备内容，备要求。特别是要求不能一般化，不同类型的课文，应提出不同的预习要求。教师还要根据学习新课文的需要，让学生通过预习，把学到的读书方法运用于预习之中。
第三，课堂教学应从检查预习入手。预习的直接目的是为学习新知做准备，包括:对已知的复习，对新知的初步认识，初步了解新知的难点并孕发质疑点，对学习新知识的心理准备。为此，须加强检查，重视反馈。教师要通过引导交流，以了解学生整体感知课文、自学生字新词、划分段落层次、思考课后问题等方面的情况。检查要激发学生的探寻意识和发现心理，让学生敞开心扉，叙谈收获和感受，质疑问难。同时，要倾心细听，及时梳理，综合归纳，以了解学生所知所需，所愤所悱，从而对教学策略进行相应调整，以使预习检查与引导探究融为一体。
二、精心设计提问
优化教学过程，精心设计课堂提问是关键。教师要在认真钻研教材，了解学生(如让学生质疑)的基础上，精心设计少量的，能够统领全篇的问题。提问切忌细碎，没有思考价值，没有启发性。例如教学第十二册《一夜的工作》，我提出:作者是通过哪些事例来具体体现周总理劳苦和简朴的品质，表达了作者怎样的思想感情?而后，引导学生通过具体的事例，认识周总理劳苦、简朴的高尚品质，并通过有感情地朗读，来体会作者所表达的思想感情。
再如，教学第十一册《这片土地是神圣的》一文时，可以提出这样一个要求:文中哪些语句可以看出“这片土地是神圣的”，请从课文中找出来并抓住重点词、句，谈谈自己的理解。于是学生从三个方面谈了这片土地是神圣的:1善待河水;2善待空气;3善待动物。且都能结合重点词、句的理解，讲得十分动情。这样，教师设计少量有一定概括性和难度的问题，激发了学生学习的兴趣和探究的主动性。在分析、解决问题的过程中获得成功的喜悦，并且逐渐学会如何提出问题和解决问题。
三、重视以读促读，从读学写
以读促读，指的是以课内有层次的朗读训练，引导学生读中理解，读中感悟，读中学写。通过朗读教学，提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯。即以“朗读”促“阅读”，形成学生的阅读个性。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，从而培养学生阅读兴趣、养成自主阅读的良好习惯。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。如学了《蟋蟀的住宅》，可读读《昆虫记》，学了《丑小鸭》可读读《灰姑娘》等。这样配合教材，与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，不仅能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅读的开展。
从读学写，指的是在阅读教学过程中重视指导学生了解作者是怎样运用语言文字叙述内容，表达思想感情的。叶圣陶先生说:“读是吸收，写是倾吐。”教学实践证明:只有读写结合，才能相得益彰;只有大量的读写活动，才能实现知识向能力转化。“从读学写”可以和理解课文内容结合进行，也可以在理解内容之后回过头来体会作者是怎样表达的。
要根据课文特点和训练重点引导学生从读学写。例如，领会作者怎样准确用词，怎样把句子写通顺，怎样围绕一个意思写好一段话，按怎样的顺序叙事，怎样写出人物的特点等等。在学生交流、讨论时，教师适时点拨，使学生对课文某一方面的写作特点得到比较一致的认识，而后通过有感情地朗读加上对写作特点的认识，并让学生进行小练笔，练习运用某种写作方法。这样，读写结合，多读多写，既能提高阅读能力，又能提高作文能力。
四、把读书贯穿于阅读教学的全过程
学生自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。课文应当主要靠在课堂上读通、读懂、读熟。“书读百遍，其义自见”就是古人读书经验的总结。没有琅琅读书声的阅读课不是好的阅读课。教师备课要备“读”。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。比如，为了激发学生的阅读兴趣或者营造气氛、指导朗读，可以教师范读。为了让学生边读边思考，用心去读，一般采取默读的方式。
为了帮助学生了解句与句、段与段的联系，理清叙述的顺序，可以用引读的方法。为了体会并传达出作者的思想感情，应进行有感情地朗读。读书要多采用自由读、默读，少用齐读;读书要理解地读，动脑去读，防止“小和尚念经，有口无心”地读;读书要人人读，反复读，防止只有小数优生“表演”的形式主义地读。实践证明，把读书贯穿于阅读教学的全过程，排除了课堂上繁琐的串讲串问，把课堂上大部分时间让给学生读书，使全体学生都积极参与学习的全过程，并在读书中学会读书。
2优化小学语文阅读教学方法策略
一、巧妙导入，激发阅读兴趣
在课堂导入阶段，激发孩子们强烈的学习兴趣，为课堂教学打下成功的基础。教师要通过创设趣味性的、与教学内容密切相关的情境，使学生在情境的刺激下，集中注意力，全身心地投入到教学之中。情境的创设可以是对文本内容的背景介绍，情境的形式可以是声音、文字、视频等，目的是为课堂教学服务，增强学生阅读的兴趣。
例如，笔者在上《长江之歌》时，先通过视频播放一段《话说长江》，让孩子们对长江产生感性的认识。然后抽同学上台说说课前收集到的有关长江的资料，他们将大量的资料在课堂上进行了介绍，如长江的发源地，途经的省市，长江的流量、流域面积、长度，以及长江对中华文明发展所起的重要作用等。经过这样的课前拓展，孩子们形成了对长江的感性认识，增强了对长江的热爱和民族自豪感，同时也为有效开展本课的教学打下了坚实的基础。
可见，通过课前的巧妙导入，不仅增加了孩子们的知识量，而且也为有效的课堂学习做了充分的准备。
二、深度阅读，品出文本内涵
针对文本中的内涵，教师要指导学生体验和感悟。例如，笔者在上《水》这课时，采用以下的方法指导孩子们阅读。
师:小朋友们，本文是马朝虎先生写的一篇重要文章，为了增加对课文的理解，请大家拿出《微笑如花》，把这两篇文章进行比较阅读，体会作者在文中表达的情感。
孩子们拿出事先准备的马朝虎的另一篇文章《微笑如花》，自主阅读文本，思考两篇文章的共同特点。
生1:文本表达了相同的思想:不管受到多大的困难和不幸，我们都要保持一颗快乐、平静的心，积极地面对人生。
生2:文章给我们的启示是:要以积极乐观的人生态度笑对人生的挫折。
生3:作者通过课文告诉我们:做人要坚强，要自信，不管遇到什么样的挫折，都要微笑面对。
生4:我想，从文中传达这样的人生信息:只要你不认输，命运就无法把你打败。
在这样的比较阅读中，同学们通过反复地体会文本，对教材进行不断挖掘，读出文中隐含的深刻内涵。同学们从课文中不仅读出了主人公坚强的人生态度，还在与文本进行深层对话中体会到人生的道理:要勇敢地面对人生，要保持乐观的人生态度。
可见，教师在指导学生阅读时，要注意方法，不断引导孩子们深入文本，体悟文本的深意，从而提高阅读的能力，增强自主阅读的兴趣。
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三、延伸阅读，积累阅读的量
课堂阅读在时间上有限，在文本的选择上也有限制，如果只想通过课堂教学来达到课标要求的阅读量，那是很不现实的。这就要求教师采取有效的方法，开辟阅读的广阔空间。教师要以教材的优秀文本为主线，延伸同一作者的不同文章，或是同一特点的不同作者的文章，指导孩子们进行相关文本的阅读，提升阅读的量，增加积累。同时教师还要注意阅读方法的指导，指导孩子们循序渐进，通过阅读不断提高自主阅读的兴趣。
例如，笔者在上了《水》这一课后，这样引导孩子们:“小朋友们，马朝虎先生的文章除了《水》《微笑如花》外，还有很多的优秀文章，大家可以到图书馆或网络上再去找一些他的文章来阅读，读后还可以写一篇读后感。”又如，在学习了《普罗米修斯盗火》后，为同学们介绍这篇课文的背景，告诉他们:“课文是来源于古希腊神话故事《被缚的普罗米修斯》，要想更好地了解今天学习的课文，大家可以进行扩展阅读，读一读原文，必然能够获得更多的收获。”孩子们在这样的启发下，产生了强烈的阅读兴趣，推动着他们自主地进行扩展阅读。
3浅谈小学语文阅读教学
一、构建和谐课堂，体现人文精神
新的课堂理念认为，阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建“我--你”的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。
利用教室的整体环境。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读积极性。
关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。教学《一定要争气》中:童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了100分。最后成为一位著名的生物学家。说到这里，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣，体现了人文精神。
二、挖掘文本内蕴，提高阅读效果
新课标指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。全国小学语文教学研讨会上，也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。
教学《鸟的天堂》，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个不加引号?它们各是什么意思?这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解:第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼;第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。
三、培养阅读质疑，促进多维思考
根据《新课标》的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难，合作探究的阅读教学模式占着重要的地位。
教学《草船借箭》，在学习“知悉对方”时，有学生质疑:如果鲁肃事先全盘告诉周瑜，诸葛亮的借箭计划会成功吗?为什么鲁肃不会告诉周瑜呢?针对这个问题，同学们认真思考之后，有了不同的答案:鲁肃是个老实忠厚之人;鲁肃想试试诸葛亮的本事;鲁肃两边都不得罪，告诉了周瑜，但不全说;鲁肃对周瑜的做法有成见，他不会出卖诸葛亮;鲁肃和诸葛亮是最要好的朋友，他当然不会出卖诸葛亮……引发了学生的多维思考，表达了学生个性化观点。又如教学《田忌赛马》，“还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。”究竟如何调换顺序?为什么会转败为胜?如果齐威王也调换马的顺序，结果又会怎样呢?这种教学方法，可以使学生大胆质疑，启发思维，充分培养他们探究知识的能力和创新能力。
教师要在学生自主探究合作学习中，引导学生生疑、质疑、释疑来探求新知，发展智力，激发课堂，和谐学习。《地震中的父与子》，父亲为了解救儿子，夜以继日地挖了38个小时的过程，使学生对父亲的敬佩:坚强、坚持、坚守信念——不论发生了什么，我总会跟你在一起!但有的学生提出质疑:假如父亲他挖了38小时，结果手里抱的是个没有救活的儿子，他还了不起吗?假如这位父亲在挖的过程中，房屋又塌了下来，自己真的永远和他的儿子在一起了，那该如何体会父亲的了不起呢?假如……各种假设，各种结局，学生从生疑，质疑，释疑中感知:父亲对孩子深沉的强烈的爱。促进了学生的多维思考。
四、重视课外积累，拓展阅读视野
语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。
4小学语文阅读教学课题研究
1、阐述阅读的重要性
为了实现阅读教学目标，教师在组织阅读分析活动的过程中为学生做一些正确阅读方法的讲座是十分重要的。根据学生的阅读能力，教师可以根据实际情况，全班学生可以有选择性地阅读《十万个为什么》、《细菌世界历险记》、《穿过地平线》、《爷爷的爷爷从哪里来》、《昆虫记》、《地球的故事》等自己感兴趣的书。在阅读的过程中充分地感悟读完一本书的快乐，并且把读后感写下来。
在《语文课程标准》中的课程目标中提到，学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品;阅读说明性文章，能抓住要点。建议教师加强对阅读方法的指导，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。基于此，我所采用的教学方法以“表达、交流、感悟”为主，让学生在课前美美地读书，在课堂上美美地交流，提高学生的阅读能力、思维能力、口语表达能力等。
2、激发学生阅读的渴望
阅读教学过程中要鼓励学生“提问”，要发挥学生的主动精神、自主意识，必须激发学生学习的兴趣，引起学生参与学习的欲望。在阅读教学中，教师必须想方设法，以教材为载体，引起学生学习兴趣。可质疑问难引导参与。“于无疑处有疑，方是进矣。”让学生在课前、课中、课后大胆质疑问难，全体参与学习，培养自主意识。
例如:提倡学生阅读课外书，为了激发学生的兴趣，教师可以这样引导学生:同学们，你们知道森林里每天都在发生各种有趣的事吗?你们听说过花儿也会吃虫子吗?交嘴鸟的尸体为什么能变成木乃伊，而且20年不腐烂呢?听说过森林里的树木之间也有战争吗?这许许多多的疑问在一本期刊上都能解开，这就是――《森林报》，课外书屋推荐我们读的书。同学们要是感兴趣，读完后，如果你知道了答案，咱们比一比、赛一赛，看看谁第一个把答案告诉老师，谁就是本班这周的阅读小明星。
通过这样的激趣引导，作为我校课外阅读指导研讨课，收到的教学效果是不错的，对各年级各教师的“课外书屋”教学起到了抛砖引玉的作用。课前，引导学生结合单元学习内容阅读整本书，促进了学生有针对性地阅读;课上，通过组织学生交流、讨论、深入品读，让学生获得了更多的课外知识，进一步学会了怎样有效阅读，激发了学生课外阅读的兴趣。
此外，还设计了朗读、连线、填空等环节，使说、评、议、读、练、悟等贯穿整节课，打破了课外阅读指导课的单一模式，让课外阅读指导课变得更灵活多样，让学生兴趣盎然。从课堂交流的情况可以看出，学生做了不少功课，沉下心去认真地读了书;课后，学生的阅读兴趣仍然很浓，我觉得，所需要完成的教学目标达到了。
3、情境迁移策略
阅读教学过程中为了降低理解难度，提高阅读效率，应该创设有效的教学情境。例如:《梦圆飞天》的教学过程中，教师导入课题，简介“神舟”5号发射成功的有关情况。随后播放“神舟”5号发射录像，师生谈感受。
接着初读课文，教师提出问题:课文是如何记录这一激动人心的历史性时刻的?布置学生自读课文;提出要求:保持良好的读书习惯，做到不动笔墨不读书;读准生字新词，根据上下文理解生字新词的意思;把课文读通读顺，遇到难读的句子或者长句多读几遍，并在不懂的或有疑问的地方做上记号;边读边思考:课文描写了哪些激动人心的场面?是如何描写的?教师检查学生自读情况。最后布置学生默读课文，找出自己最喜欢的部分反复朗读。这样的情境迁移，使得学生更好地投入到课文内容的理解分析之中。
4、开展读书汇展活动
通过开展这样的活动，让学生爱读书，让书成为他们的朋友。从小养成热爱书籍、博览群书博采众长的好习惯，让他们的童年浸润在沁人心脾的书香里，既提高学生的综合素质，增长知识，体验读书给自己带来的快乐，增强欣赏能力，又能促进语文课堂教学的改革，以读促写，走读写结合之路，提高教学质量，增强班级文化内涵式、人文化发展，提高学生自身素质，努力创建“学习型班级”。
