随着新课改的推进，作业已不只是教学过程的一个环节，而且是课程与教学的一种组织方式，那么小学语文作业怎样设计，一起来了解下吧:
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小学语文作业怎样设计
一、语文作业要充分体现综合性
语文学科简单的解读是“语”加“文”，是听说读写的结合。语文教学改革归根到底是围绕提高学生听说读写的能力而进行的一系列创新。语文首先是一门基础学科，学生只有具备很好的听说读写的基本功，才能更深入地理解其他学科。同时，语文更是一门综合学科，学生如果能具备丰富的科学文化知识，能融会贯通地运用其他学科的知识进一步加强语言文字修养，则学起来就会事半功倍。所以，我们在布置作业时，要有“大语文观”，考虑充分利用其他学科知识为语文学习服务，考虑如何充分调动学生的感觉知觉去思维。
在常规的语文作业中，诸如有感情地朗读课文、复述课文等形式，基本上是语文课必须的作业形式，对于学生重温知识、掌握语言运用规律是很有好处的。但是，如果只是“画地为牢”，简单地就语文而论语文，效果往往不会好。如果我们跳出学科本位，考虑作业的综合性，调动学生的联想、通感等思维方式，以其他学科感知语文，那效果就会很好。比如，学习了《望庐山瀑布》这一首诗，我除了要求学生掌握基本的语文知识外，还要求学生动笔画一幅诗景图，唱或编一首赞美庐山瀑布的歌曲，学生入情入境，大胆创意想象，效果不言而喻。这就是多种综合方式的引进，这样既有助于提高学生的作业兴趣，又能促进学生的全面发展。
二、语文作业要富于趣味性
从作为教学主导的教师出发，一般而言，作业就是为了完成教学任务，让学生掌握必要的知识和能力，只要达到了这个目标，学生对作业的接受程度是其次考虑的。有的教师甚至认为，作业就是学生应该完成的任务，不管学生是否喜欢做。基于这样的出发点，教师们设计的作业往往以干巴巴的、生硬的“面孔”出现在学生面前，这样，学生也就存在了应付了事的情况，很难达到愉悦地完成作业任务。
其实，在设计课外作业时，如果能贯彻愉快教育，增强其趣味性，一定能唤起学生作业的热情，让他们更主动地去完成。比如，在学完了积累运用中的熟记成语，我布置学生做成语接龙，看谁接得多，评“成语大王”。又如，在学习了一些故事性较强、情节适于表演的课文时，为了使学生在理解课文内容的过程中受到启发教育，我布置了这样一个作业:请同学们自由组合，自认角色，表演课文剧。学生们兴趣盎然地完成了作业，在扮演的过程中学会了合作、分工，加深了对课文内容的理解，潜移默化地感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。
三、语文作业要调动学生的自主性
“以人为本”是现代教育的一个重要理念，“因材施教”是教育的一个法则。在语文课堂中要体现“以人为本”理念和落实“因材施教”法则，我们要遵循教育规律和学生成长规律，尊重学生人格，满意学生正常合理的需要，还需要尊重学生之间的个体差别性。事实上，由于学生的教育背景、生活经历、家庭背景的不同，学生的能力、智力和性格的差异是客观存在的，他们完成作业的能力也有很大的差异。从锻炼学生语文能力和落实“因材施教”原则出发，语文作业都应该在强调进度与知识接受相对统一的基础上，体现较强的弹性，让学生充分发挥自己的积极性和主观能动性，让每个学生都有可能通过努力来完成，这就需要有自主性作业。
自主性作业，承认并尊重学生的差异，根据不同层次学生的能力，供学生选择，以发挥学生的主动性。比如，在学完《赤壁之战》一课后，我布置了这样几项作业:1.讲一讲，把故事讲给别人听;2.演一演，自由组合，排练课文剧;3.读一读，阅读历史小说《三国演义》。这些由易到难、形式多样的作业，弹性大，有能力的学生可以做第3题，能力一般的可以做第2题，有困难的学生只做第1题。这样把完成作业的主动权交给学生，学生真正成为学习的主人，使不同层次的学生都得到了相应的发展。
四、语文作业要具有实践性
实践是最好的老师。对于语文来说，实践更是提高学生语言文字应用能力最主要的途径。我们教师应树立大语文教育观，注意沟通课内外与校内外的联系，增加学生语文实践的机会，拓宽学生的学习渠道。一方面，教师要主动鼓励学生在日常生活中自觉运用所学的知识;另一方面，要尽可能地配合课堂教学的需要，创设课外实践活动，让学生在实践中接受新知。如我在教授了《海滨小城》一课后，学生通过读悟，感受了海滨小城的美，激发了学生热爱家乡的情感。为了培养学生的观察实践能力，可组织学生参观当地的公园、街道，要求学生按照先概述后具体的叙述方法，抓住某一方面的特点作口头介绍。这样在培养学生观察能力的同时，丰富了学生的语言，提高了口语表达和交际能力。
小学语文有效作业设计
一、立足趣字，激发积极性
学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。因此，小学语文的作业设计也应讲究趣味性，以丰富的形式提高学生的作业兴趣，将知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，发挥他们的主观能动作用，同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中，让作业变得更生动、有趣。如教学《黄山奇松》，其中迎客松、陪客松、送客松的姿态独特，如果通过画图来设计作业，学生能更深刻地理解课文，提高学习的兴趣。因此，我们不妨这样设计语文作业:“我是小画家——自读课文后，黄山奇松一定给你留下了深刻的印象，把你喜欢的黄山奇松用图画表现出来。”孩子们一定会饶有兴趣，促进学习。改革传统的语文作业设计，定会使学生产生学习的动力，在一种愉悦的环境中投入到学习过程中去，增强作业实效。
二、设计自主性作业
由于家庭教育、成长经历及个人学习能力等的不同，小学生的情况也是千差万别的。由于学生之间存在着个体差异。有差异的学生做无差别的作业，这绝不是素质教育的内容，也使学生语文能力的发展受到一定程度的限制。因此我们要一改过去的统一式、命令式、强制式作业，多从学生实际出发去设计作业，既满足学优生的求知欲望，又兼顾学差生的接受能力，同时结合学生的个人兴趣爱好，去设计多层次、多级别的作业，使不同层次的学生都有所提高。
例如:在讲完《草原》一文后，可设计如下三个级别的作业，让学生根据自己的能力与爱好去选做:一级:找老舍先生的另外一篇散文，自己阅读，写下读书摘抄;二级:自己录制一段本课的朗诵录音磁带(最好有配乐);三级:仿写:如《我眼中的大草原》等。这样，按由易到难来分层设置作业，最大程度地顾及到每个层次的学生的发展，同是又结合了学生的兴趣爱好。这样的作业，自然会受到学生的欢迎。
三、布置积累性作业
语文学习的实质应该是“积累”的过程。小学语文字、词、句等基础知识离不开抄、写、读、背这些手段。积累的是知识，达到一定的程度就会沉淀出能力，对夯实学生语文基础大有好处。如从一年级开始到三年级的6个学期里，教师可布置学生做采蜜本的作业。一年级学生因为会写的字很少，只要求:将课外认识的生字宝宝或词语朋友剪下来贴在采蜜本上。二年级的要求:每星期读一篇童话，摘抄10个好词，4个好句。三年级的要求相应提高:每天看15分钟课外书，摘抄10个好词，一个好句，并向小组同学推荐。另外，让学生通过课外读物、网络等广泛寻找与课文有关的资料，教师指导学生对所搜集的资料进行适当的筛选，在课上与同学进行必要的交流和展示。这样，在潜移默化中增加学生的阅读量，又培养了学生搜集和处理信息、利用信息的能力，并为学生深入地理解领悟教学内容打下了很好的基础。这样，几年下来，学生在听、说、读、写、思等方面的能力都得到训练和提高。
四、重视作业设计的探究性
在学习了课文之后，给小学生布置一些探究性的题目，既可以开放教材，拓展课文内容;又可以帮助学生树立主动学习的意识;还可以提高学生的综合学习能力。例如在学完《海底世界》这篇课文之后，可以在课后让学生查阅资料，收集信息，积累素材，然后制作各种小报。当然探究性的作业方式可以是多种多样的。
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例如可以让小学生根据课文深入社会去进行观察访谈、实地查看、调查访问等;可以根据课文让学生编写广告策划，写科技小论文;再如可就家乡河流的污染与保护等问题布置作业让学生去考察、研究，讨论河流的污染对人类健康的危害以及如何控制减少污染等。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还充分发挥了学生的创造精神。当然，这种探究性的课后作业应该根据学生的具体情况来进行设计，通常比较适合高年级的学生。
五、小组合作，多向交流
新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神及能力是非常重要的培养目标。新课程要求学生必须加强合作能力，学会在学习中合作探索。在实际教学中，有时候教师会布置一些探究性的作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生相互直接的密切合作。另外，从作业的时空看来，课程的开放性，使大量作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。在具体实践中，小学语文教师可把学生按居住小区的远近划分成几个课外学习小组，临近组合并强弱搭配，以便于学生们合作完成作业。此外，采访家庭、宣传广告、汇报交流等都是以小组为单位进行的。在完成这些作业的过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣，有助于培养学生的协作意识。使学生视界得到开拓，能力得到提高。
小学语文作业创新设计
一、以丰富的作业形式，培养学生学习兴趣
教师以多样性、富有趣味性的作业设计，让学生根据自身的兴趣、需要选择适合自己的作业，这样能提高作业的针对性和实效性。
(一)趣味横生的作业设计。对于一些故事情节强、富有趣味的课文，如《狼和小羊》、《奴隶英雄》可以让学生演一演。这样富有情趣的作业，能有效促进学生综合素质的发展。
(二)读读抄抄写写。为了丰富学生诗文词句储存量，提高学生鉴赏能力，丰厚文化积淀，可以让学生诵读、摘抄、归类积累各种诗文、词句。
(三)说说写写练笔作业。有些课文适合学生转述、复述，可以布置相应作业，促进学生对课文的深入理解。
例如教学《黄山奇石》《参观人民大会堂》等描写景物的课文时，可以设计让学生当小导游的作业，通过这种方法，可以创设写话情境，引导学生进入角色体验，激发学生练笔兴趣。学生对课文理解加深了，思维能力、写作能力得到有效训练。
二、安排弹性作业，发展学生个性
学生是学习和发展的主体。作业设置应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。在语文作业设置中出现的“众口难调”现象正是学生的个体差异和不同学习需求的反映。但它也是学生求异思维的发散点，创新思维的切入点。
(一)作业量弹性设计。作业量分层，即根据学生情况提出不同量的作业要求。对于学习能力强，态度认真，知识掌握较快的学生，可适当减少作业，甚至不留作业;对于学习能力薄弱，自控能力差，知识掌握不够牢固的，可适当布置一定量的巩固、提高性的作业。这样可以让学有余力的学生获得更大的自由发展空间，基础薄弱的学生又能巩固基础有所发展。从而使所有学生都得到充分发展。
(二)作业难度弹性设计。例如教学《白鹅》时，我设计了以下作业:
1、摘抄描写白鹅特点的词句;2、有感情地朗读课文，用自己的语言概括白鹅的特点;3、收集有关鹅的图片和生活习性的文字资料，在班中展示;4、仿照课文的描写方法介绍一种自己喜爱的小动物，表达出自己的真情实感;
这样的作业布置由易到难，能满足不同层次学生的需要。
(三)作业规定弹性。作业内容不应整齐划一，可以设置一些多角度、可选则的题目供学生自由选择。如六年级学生的口语交际训练课后，我设计了三个辩题供学生练习:“小学高年级学生要不要在正式上课前集体唱歌”、“小学生应不应该帮助家长做家务”、“小学生是否可以网吧上网”。这样的作业，学生可以根据自身的生活实际和喜好自由选择，当然受到学生欢迎。
三、加强与生活的联系及各学科间融合
(一)加强与生活的联系。陶行知先生说:“没有生活作中心的教育是死教育”。作业设计可以把生活世界提供给学生理解体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。也就是说，作业设计可以让学生走出课堂，让学生到图书馆、大自然中去。不仅要使学生获得基本的语文知识和能力，掌握语文学习的方法，更应该注重在现实生活中应用语文的意识。
1、加强与学校生活的联系。学校是学生学习生活的重要舞台，如:学校举行的庆典、展览、报告会、班队活动等各类活动，文娱、体育等各项比赛都便于学生说一说，写一写。
2、加强与家庭生活的联系。家庭是学生语文学习的第一场所，我们可以把学生家庭生活中有意义的内容利用到语文作业内容之中。
如教学《荔枝》、《地震中的父与子》等歌颂父爱母爱的课文时，可以让学生想一想，说一说，写一写父母关心自己的事。学习《鲁本的秘密》等孩子关爱父母的课文时，则可以让学生设身处地地想一想自己应如何关爱父母的。
这样就可以使家庭生活与学生学习紧密联系到一起，提高学生的语文应用能力，很好的实现语文教学的情感目标。
3、加强与社会的联系。语文作业内容向社会开放，可以使学生从小了解社会，参与社会，培养适应社会的能力。社会活动、社会现象、风土人情、等内容，比课本内容更丰富，更鲜活，更珍贵，更能激发学生完成作业的兴趣。
如在学习《只有一个地球》、《大瀑布的葬礼》等课文后，可以布置学生开展对当地生态环境状况的调查研究。
(二)加强与其他学科间的融合。语文学科是多方位、多角度、立体式的综合学科，我们可以从语文与其他学科的密切联系中，找出综合点，从其他学科中汲取语文营养。
如编撰学生作文精选集时，可以让学生集文字编辑、美术编辑于一体，创作图文并茂的作文集，可以大大激发学生的作业兴趣。
如学习《乌鸦喝水》《称象》《捞铁牛》等科学知识较强的课文时，可以布置学生动手进行科学实验的作业。
小学语文作业的优化设计研究
一、作业的兴趣得培养
兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。为了改变现状，在平时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性。听、说、读、写、做、玩、观等都可能成为语文作业，让学生对作业保持一种新鲜感。不妨尝试以下几种语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐于接受。如教学《打电话》这篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有相声的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，课堂上同学选择里自己喜欢的方式，有的表演，有的唱，还有的带着道具到课堂……学生的学习潜能，真的会让你吃惊的。做这样的作业，同学们的兴趣完全被调动了，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀!
二、作业的难度得分层。
作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。由于小学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。这要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。对于读书笔记这类作业，低年级应以摘抄为主，中年级要以概述为主，高年级以谈感受为主。
因为学生之间存在着个体差异，所以学习相同的知识会取得不同的效果。如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。我在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，照顾到学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。
三、作业的形式得多样
追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，面对全体，就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。我们针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
如在“办小报”里设立“词语园地”、“语言锤炼”、“习作花朵”、“师生谈心”、“你我特长”、“综合园地”等栏目。
这样的作业设计由易到难，知识与能力并重，且课内课外相结合，有利于调动各个层次学生的学习积极性。每次家庭作业，要求学生选做一两个栏目，(多选不限)，作业量不作具体规定。
办小报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺展示的一个大舞台。如学习了“综合实践”后，我要求学生收集有关鸡鸣山各种风景名胜的图片、文章、诗歌，举办一次“走近鸡鸣山”的小报展览。既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了视野。
