小学语文是一门重要的课程，其中的生字又是语文的基础，正如盖大厦的砖瓦一样，因此，生字教学的效果就关系到语文的教学效果，那么怎样进行小学语文生字教学，一起来了解下吧:
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怎样进行小学语文生字教学
(一) 提升教师水平，提高生字教学效率
目前，语文教育只是针对某一篇课文里面单个生字去进行教学，而且大多数的生字之间并没有必然的联系，生字教学长期缺乏系统性和全局性。基于以上现状，有必要定期进行培训以提高教师的文化素养和专业知识水平。例如可以通过公开课和技能比武的方式，让年轻教师吸取优秀教师的教学思路及方法，集百家之长，快速提高生字教学技能。语文教师要具有扎实的基本功、开阔的视野、高水平的理论知识才能做好生字教学工作，还必须掌握每个汉字背后的构字特点，在讲课过程中积极调动学生的情绪，保证讲解的完整性和透彻性，便于学生在课堂上快速吸收知识要点。
(二) 备课时对生字进行分析，了解学生的基础
学前教育阶段，小学生以玩耍为主，虽然对识字有所涉猎，但掌握情况却不尽相同。备课中，教师要对生字进行全面的分析，对生字音、形、义的难点做到心中有数，还要根据生字的难易程度，引导学生进行重点突破。教师在备课过程中还可以改变教材中的生字排列顺序。比如，笔者将带有统一偏旁部首的字(如请、清和情)放在一起，按照正反意词(如宽阔、狭窄)组合排列，按照形声字(仗、帐和杖)精心布局，这样做的效果非常明显:学生会积极的辨析字、意及音的不同，还会自行发掘文字的魅力。
(三) 教学创新，引导学生主动识别难点字
小学生多动、注意力不持久、识字兴趣低，我们可以依据这些特点，创新性地在课堂教学中讲故事和多媒体教学等教学手段。教师在课堂上引入讲故事这一教学手段，能让学生对文字的结构和笔画有新的认识，随之对汉字产生浓厚兴趣，并从心底敬仰华夏文化。
另外，还可以借助多媒体辅助教学设备，笔者在教授学生学习“人”字时，将人的形象通过多媒体投影仪呈现在学生前面，再将文字“人”从人的形象里面抽象出来，这样学生就会很好地理解“人”字的来历，学生学习兴趣大大提高，自然就保证了良好的课堂效果。课堂上，教师还要注意引导学生主动学习，掌握生字的学习方法，让他们能够区别对待生字本身音、形、义重点、难点与个人的重点、难点。学生分析出自己易认、难认的字后，就可以由易到难各个攻破。
(四) 重点复习，布置作业时应当区别对待
教师在课堂教学中要设有生字复习环节，以此提高每个生字的使用量，让生字中的重点字、难点字与学生经常见面，进而提升学生的生字复习效率。教师要引导学生课下经常复习难字，“一回生二回熟”，见的多了，学生自然也就熟悉了。教学中，我们经常可以看到这样的布置作业方式:“课后写生字，每个生字写五遍，再组三个词。”更有甚者，每个生字写一行，累的学生喊爸妈替写或使用透蓝纸书写;还有就是统一先书写一个偏旁部首，再补写另一个偏旁部首。试想，这样留的作业又有何意义?效果又会如何?我们要区别对待小学生的学习进度。例如:刚学完的生字，每个生字写五遍，再组三个词。第二次书写，可以变成容易记的写一遍，不容易记的写三遍。这样的方法，既减轻了学生的负担，又可以让学生主动发现自己的重点和难点。
小学语文生字教学步骤
一、想象――学习生字的拐杖
在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。认识“火”字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个“火”字。如此多次引导思考练习后，于是学生懂得说:老师，鸟字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片，这样学生从来不会把“鸟”和“乌”混乱。学习“专”字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说:老师，那“专”就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所表示的意思。于是每一个汉字的学习，我都让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，怎样去记，这样既培养学生的观察能力，又发挥想象能力。
二、生活――积累词语源泉
开始学习的时候，学生认识的词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在日常生活中，在电视中、甚至在玩耍中，头脑里有了这些词语，只是不能够把它化为语言表达出来而矣。在教学中，老师根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。另外还可以用有趣的游戏认识字词，如用“一”字开花，一个人、一只鸟、一张桌子……指导学生说出大量的数量词，用“花”“树”开花，要求学生说出相关的植物;要求儿童说出他们玩游戏的名称，动作。
三、阅读――理解词语的手段
读，是语文教学必不可少的一个环节。古语云:“读诗百遍，其义自见”，说明了读比老师的讲解更重要。学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。读的方式有很多，有感情地集体读，分角色朗读，表演课文故事的读;结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。由低年级开始，在儿童读物越来越有趣，知识涉及面越来越广的时候，培养学生读课外书的兴趣，更可以提高学习能力，拓宽知识面。
在熟读课文的基础上，引导学生质疑也是学习字词，理解课文的重要途径。为什么要用这个词，这个词是什么意思，能换上别的词语吗，让学生结合上下文去意会。运用词语仿照课文说话，也是考查学生是否理解这个词的重要方式。
四、游戏――记住词语的法宝
学生学过的字很容易忘记，而游戏是孩子们最喜欢的活动，将游戏融入到识字教学中一定会起到良好的效果。于是在教学过程中，采用一些生动形象、趣味无穷的游戏，利用游戏，创设丰富多彩的教学情景，儿童能够主动识字、快乐识字。学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
如《给字宝宝治病》要求学生找到生字中的错误之处，并加以改正，从中训练，检测学生对字词的理解、辨析和运用的能力。游戏中教师可出示平时学生写字作业中漏笔、加笔的字，(如:“成”字容易忘写一撇，“尤”容易多写一撇。)这时，学生会高兴地举起手，争着为字宝宝治病。让学生用红粉笔给每个写错的字加上缺少部分或多余部分，给字宝宝治好病后，我们再来认认、读读、写写。再如游戏《找朋友》就是训练学生利用字的结构来组合字的能力。对于一些字，老师可以根据字形部件，将其拆开，分别写在两种或几种卡片上排列在黑板上，让一些学生手拿偏旁，一些学生去拿字体部件，然后把卡片举在胸前站在一起拼成一个字，拼对了，大家读一遍。
小学五年级语文生字教学方法
1、让学生在快乐中学习生字。
兴趣是学习最好的老师。小学生对于生字学习这种不很生动的教学活动总是存在着一些厌烦情绪，如果在课堂上创设一些生字游戏环节，那么会大大调动学生的学习情绪，增强学生的学习兴趣，同时也符合了小学低段学生的心理特点。在《秋姑娘的信》(苏教小语第一册)一课中，我设计了将秋姑娘写给小动物们的信制作成片片枫叶的情节。我将小动物们的名字写在自制的信箱上，请学生们将信根据内容一一投递到不同的信箱中。学生们对于这种游戏参与很踊跃，往返几次做投递练习，很快大家都记住了小动物们的名字，"青蛙"、"小松鼠"、"大雁"等。比起课堂上枯燥地认读来，学生在快乐的游戏中获得了知识。学也快乐、教也快乐，真正做到了寓教于乐。
2、让学生在体验中学习生字，从学习中积累识字经验
苏教版小语第二册中逐步出现了关于形声字和会意字的教学内容。在这一部分的教学中，我借用挂图和字盘等教具，帮助学生理解课文内容和掌握汉字的这两种基本的造字方法。通过对本册语文教科书的纵观横览，以及对此类型课文的深入钻研，在这些识字的教学中，我将这两种汉字的造字方法与造字规律做为教学的一个重点。让学生通过学习，体验和了解汉字结构的神奇，并将这种有规律的造字方法做为自己的识字经验积累起来，为自己以后的认字、识字提供帮助。
3、让学生在识字中不断总结方法，把被动学习变成主动参与
随着识字量的不断增加，到了一年级下半学期时学生们也积累了一定的识字经验，但仍是杂乱无章、无序性的。做为语文教师，此时，最重要的帮助学生整理出一套系统的、有一定规律性可循的识字方法来。这样将变分散为集中，化难为易，使学生在脑海中形成一个识字系统，一但遇到生字，就能迅速产生一个反射，能够很快地、较准确地记住生字。我在这一方面的教学中跟随着前人的脚印，也做了一点尝试，总结了一些帮助记忆生字的方法，并且在应用中颇有成效，现提出供大家共同商讨。
加减法记忆生字。许多汉字在字形上很相似，只是在细小的笔画上略有差异，对于小学低段的学生来说，最容易在细微处产生错误。针对这一现象，我把许多形似的易混淆的生字采用"加减法"来帮助学生记忆。
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例如:乌 + 丶=鸟
干 -丨+ 竖钩=于
兔 - 丶=免
通过一加一减或加减混合运算等方式既帮助学生认识了生字，锻炼了学生的逻辑思维能力，同时也将学生的易错之处明示出来，相比起无数遍反复的叮嘱强调，其迅速有效性不容低估。同时，这样的方法因其趣味性强而从心理上学生更容易接受。
置换法(换一换)记忆生字。合体字是汉字中最为普遍的一个类型，这些由一个基本字和其他偏旁组合而变化成新字的更是数不胜数。在学生已经掌握了一定基本字的基础上，遇到此类型的生字可在教学中通过利用旧字学新字的置换法来进行学习和帮助学生记忆。
置换法对于有相同偏旁的合体字的学习很有帮助，尤其是对于同一偏旁的一组字的记忆上优势最为明显。例如在苏教版小语第二册书中出现的"吹""欢""次"等同一组字的区别与记忆就很适合采用这种方法来进行教学，既减轻了教师在教学中需多次反复的负担，同时也加深了学生的识字印象，一举两得。
口诀法记忆生字。学龄期儿童易于接受儿歌口诀等琅琅上口的简短句子。因此，在日常生字教学中，教师应在自己的日常教学活动中适时穿插一些儿歌口诀，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，同时还能够帮助学生学习生字。
儿歌口诀记忆法是一种对学生来讲趣味性强，但对教师来讲要求较高的方法。它需要语文教师有较好的语言组织能力和文字功底，要用一双儿童的眼去观察生字，观察生活，善于总结，善于发现，善于捕捉灵感，及时编织成儿歌，为语文课堂增添光彩，为生字教学增添乐趣。
我认为在生字教学的过程中，学生不仅仅是在学习生字，扩大识字量，而且他们在学习过程中也在不断积累着学习的经验。做为我们语文教师应该指引他们逐渐养成一种系统思维的方式和主动学习的良好习惯，为他们以后的学习打下良好的基础。
4、让学生在教师的关怀下学习，使学习与兴趣共飞扬
小学低段生字教学的任务十分重要，教学标准要求在这一阶段学生的识字量应达到2000字以上。生字的学习原本就是一种比较枯燥、抽象的事，它需要多次的反复记忆和运用，然而当识字量有了一定的积累时，接下来的识字就会得到突破性的飞跃。因此在小学低段的识字冲关过程中，学生需要的更多的是教师耐心细致的关怀和一双善于捕捉闪光的眼。课堂内外教师要随时发现孩子话语和行动中的闪光点，鼓励他们课内积极参与教学活动，课外主动增大阅读量，把被动识字变为主动认字，养成一个良好的学习习惯。
我有一个学生，平日里上课时回答问题声音很小，尤其是生字词的认读，她总是比其他的孩子要胆怯，从不主动举手发言。看到她这样我很着急。于是我开始注意观察课后的她都做些什么，经过我的仔细观察，我发现她是一个很乐于助人的孩子，经常帮助同学们做一些事，而她上课时的不积极完全是因为在生字词的学习上缺少自信心。针对她的自身特点，我有意安排她在早读上和课堂上给同学们领读学过的字词，并鼓励她平时识字时多回忆我们学过的方法，多说多练。渐渐地，她读书的声音变大了，认读生字词时也变得积极踊跃起来了，语文成绩也从原先的七、八十分提高到了九十分以上。
小学中年级语文生字教学策略
1、妙、有趣地识记字词，调动学生学习的积极性
学完新课，教师往往会布置学生回家抄写生字词。有些学生，面对教师布置的大量枯燥无味的抄写，苦于无奈，只得把它们当作任务来完成，学习积极性难以发挥，其识记效果也不好。教师如能把识记的主动权交给学生，那么呈现在我们面前的将会是另一番面貌。《十里长街送总理》一课共有11个生字:拄、槐、耐、挽、饰、腮、洲、陪、检、阅、矫。我让学生回家进行"玩生字游戏"，鼓励学生开动脑筋，想想用什么办法能又快又好地记住这些生字，并开设了识记设计奖、生字识记数量最多奖等。这一下学生产生了兴趣，识字写字的创造潜能得到了充分的释放。他们各显身手，各种方法层出不穷:有的按生字的结构分类:"拄、槐、耐、挽"等都是左右结构，"阅"是半包围结构;有的按生字的偏旁归类:"拄、挽"是"宇"旁，"槐、检"是"木"旁;有的按生字的声母归类，"拄，洲"声母都是"小"，"检、矫"声母相同，等等。学生在这种情况下，识记效果会大大提高。
2、改变听写词语的方法，体现听说读写思的综合训练
听写词语是教师检验学生掌握生字词情况的一种常见的课堂练习，学生机械地写，机械地记，久而久之，容易厌烦。我在教学《我的伯父鲁迅先生》时试着换了种方法，不仅给学生以新鲜感，而且也扩大了字词书写的价值和功能。
师:文中的"我"和伯父谈《水浒传》中的故事和人物时，把这个人做的事情按在那个人身上，乱说一气，用了什么词?
生:用了"张冠李戴"这个词，比喻弄错了对象。
师:对，大家写"张冠李戴"这个词。咱们这样"一问一答一写"，"张冠李戴"这个词是什么意思理解了吗?
生:理解了。
师:第二个词。看我的动作(做"咳嗽"的动作)，这是什么词?
生:是"咳嗽"。
师:好，第三个词。(出示许多人参加追悼会的图片)伯父去逝了，许多人都来表示沉痛的怀念，这个词是什么?
生:是"追悼"。
在这一段中，我改变了以往老师读一个词，学生写一个词的惯用方法，而是运用释义、动作、图片等多种形式，让学生边听、边想、边说、边写。这样，学生必须经过一个学习思考过程，才能得出学习成果。而学生在这一过程中，动耳、动手、动口、动脑，训练了听辨能力、结合课文理解词语的能力、思维能力，当然也训练了他们的书写能力和口头表达能力，体现了听说读写思的综合训练，实现了能力训练的整合性。
3、用生字词，变消极知识为积极知识
对于生字词，如果学生只读准字音，记住字形，了解字义，那么时间一长，就有可能遗忘。怎样解决这一问题呢?"能理解"的只有静态的、消极的语言，只有不断地让其成为动态的，即在语言实践中焕发其活力，才能变消极知识为积极知识。具体地说，就是要在"活用"上下功夫。我的做法是:试着用生字词说说课文大意。如学习《军神》一课，在学生预习课文的基础上，我让学生听写生字词:"刘伯承、拒绝、麻醉剂、哼叫、晕倒、堪称。
"学生互相订正后，再要求学生用上这些词或选用其中几个词概括本文的主要内容。学生略加思考后，纷纷举手概括出了主要内容:"课文主要写刘伯承在做脑部手术时，不仅拒绝使用麻醉剂，而且在手术中连一声哼叫也没有，不愧是一块会说话的钢板，堪称军神。"看起来平平常常的生字词检查，由于增加了一个环节，其作用和价值就大不相同了。这一环节既巩固了生字词，又检查了学生的预习情况，使学生初步把握了课文内容，并进行了说话练习，可谓一举多得。
4、业解惑，对学生进行字词规则意识的培养
作为一名小学高年级的语文教师，笔者努力通过有限的课堂教学，帮学生建立一种规则意识。通过一个字形的呈现，展示该字表示的意义，帮助学生建立形意的规则性来编码新学习的这些汉字，为学生减轻记忆负担;通过一个词语的分析，帮助学生借助具体语境来体会词语的意义，并举一反三，开掘出更广阔的知识内涵。正如特级教师于漪老师所说:"带领孩子，抓住字词，一定要让它闪耀出最耀眼的火花!"教师在课堂教学中，在学生预习的基础上，要有选择有重点地教，关注学生长远的字词规则意识的培养，帮助学生有意义的辨字组词造句，避免机械地进行字形和语音、语义的联结，促进学生运用字词能力的提高。
5、展空间，回归生活
生活处处皆语文，学习应当从生活中汲取营养，以日常生活作为学生学习的背景和桥梁。语文的学习不单是靠课堂有限的四十分钟，我们还可以从学生的生活实际出发，在教学中注意和社会生活相联系，让学生在更广阔的环境中获取更多信息，促进字词的理解。例如在教学《再见了，亲人》这一课的词语"雪中送炭"时，在学生理解了字面意思后，教师让学生联系生活，说说生活中有哪些情形也是"雪中送炭"。
一个学生这样回答:"今年内蒙古地区遭受百年未见的雪灾，在灾区人民生活遇到巨大困难的时候，党和政府及时送去了救灾物资，这就是雪中送炭。"另一个学生回答:"公司的老板在做生意时，资金周转困难，走投无路的时候，有位朋友及时借钱给他，帮他渡过难关，这也是雪中送炭。"这位教师让学生联系生活实际来理解，引导学生领会 "雪中送炭"的意思。
