词语是在我们进行国语交谈中使用最多的语言单位。它承担着传承中华文化遗产的历史使命，它是我们中华文化的瑰丽。那么怎样抓好小学语文字词教学，一起来了解下吧:
[图片0]
怎样抓好小学语文字词教学
一、课本为主，适当拓展
不同阶段，国家都会根据学生的智力和学习能力发展水平，制定相应的教学规划，对于小学语文教学来说也不例外。通常教学大纲中也会明确地表明每个学期甚至是每一节课学生需要掌握的字词数量和其熟练运用程度。所以我们在教学过程中要教学大纲的引导下，以教材内容为主，帮助学生将课本上标明的基础性字词掌握牢固，教师可以在课文讲解过程中融入字词教学。小学语文课本中的生字词一般都会在每一篇文章后单独列出，教师在授课过程中可以参照列表顺便指导学生在阅读文章的过程中找到生字并组成词语，这样可以给学生以初步的记忆印象，为接下来的集中性记忆做好准备。
当然，教师在字词教学过程中不能局限于课本中设置的字词。作为教师通过对历年语文考试试卷的研究来看，语文考试中会故意掺杂进一些课本规定以外的生字词，这主要是考查学生的课外知识积累能力。小学生知识的认知能力较差，所以基本上不可能准确定位课外生字词的学习方向，这就需要教师在教学过程中给予指导。例如在课文讲解过程中将文章后面列表中没有标明但属于生字词的部分也适当的截取部分内容作为教学任务，从而最大限度的扩大学生的字词储备量，避免考试过程中遇到太多的生字词。
二、增加字词教学的趣味性
字词的记忆一般属于机械性记忆，而机械记忆最容易出现乏味和枯燥的问题。小学生正处在活泼好动的年纪，自我克制能力有限，所以在字词记忆过程中容易产生厌烦感。这就要求教师增加字词学习的趣味性，提高学生字词记忆的积极性。
首先，课堂教学过程中我们要尽量将字词和学生的日常生活联系起来，尤其是在组词、造句的过程中，要以生活为原型。例如利用“如果……就……”造句，可以从学生的日常生活出发造一些如“如果你不按时写作业，就不能取得好成绩”“如果明天下雨，我们就不能上户外体育课”之类的句子，这样可以让学生在学习过程中体会到熟悉感和趣味性，进而加深学习印象，积极参与课堂教学过程中的组词造句环节。
其次，课堂教学过程中，教师可以以游戏的方式带领学生进行字词的学习。例如我在教学过程中经常会开展“字词接力赛”，即课文讲解完毕后，将这节课涉及到的陌生字词誊写在黑板上，教师领着读两到三遍，然后让学生按照顺序一个接一个接力读下去，这种方式不仅比教师一遍遍的领读节省时间，而且还能提高学生的团队协作能力，如果一个学生卡壳，其余学生通常会争先恐后的帮助其记忆，从而成功炒热课堂氛围，实现课堂教学的良性循环。
三、帮助学生形成良好的字词记忆习惯
小学生刚刚开始接受教育，所以在学习习惯方面还是白纸一张，具有非常强的可塑性，所以教师可以在语文教学一开始就帮助其形成良好的字词记忆习惯。
首先，让学生养成当天掌握所学字词的习惯。对于学生来说，在任何学科的学习过程中都会产生惰性心理，而小学生本身知识的接受能力就相对较弱，如果每天学习的字词内容不能够及时掌握，就会在接下来得学习过程中越积越多，最终导致学生在字词部分就跟不上教学进度，接下来的阅读和写作环节的学习效果也就不得而知了。并且“今日事今日毕”不仅适用于语文教学，对于其他学科知识的学习也是一个非常优良的习惯，所以，在语文字词教学过程中帮助学生养成这一良好的学习习惯也会影响到学生其他学科知识的学习。
其次，教师还可以在教学过程中帮助学生养成利用零碎时间记忆字词的习惯。语言的学习是一个日积月累、不断重复的过程，而字词记忆相对枯燥，如果拿出整块的时间来集中记忆字词，学生很容易产生厌烦感，不利于语文学习兴趣的产生，所以教师可以鼓励学生利用零碎时间进行字词记忆。例如，可以让学生将每天学习的字词记录在一个随身携带的小本子上，利用等校车的时间，做早操排队的间隙等进行记忆，这样可以增加字词记忆的灵活性，让学生在不知不觉间实现不断重复记忆的过程，从而提高字词记忆的牢固性和持久性。
四、做好监督和检查工作
通过以往的教学经验来看，小学生普遍存在自我控制能力较差的问题，所以在字词记忆过程中，教师不仅要教给学生科学的记忆方法，更重要的是做好检查工作，从而督促学生完成字词记忆任务。
首先，教师可以通过听写的方式检查学生短期内的单词记忆水平。例如前一节课学过的字词，教师可以在下一节课开始之前进行简单的抽查，可以听写上交，也可找同学上黑板上书写。这样可以给学生一种学习上的紧迫感，从而在课下时间也能卯足精力记忆字词。其次，教师还要进行阶段性的字词检查。阶段性检查一般可以采用书面考试的形式，将一段时期内涉及到的字词汇总成一张简易的试卷，让学生在规定的时间内完成，这样教师能够直观的从学生的做题情况了解到学生字词的掌握水平，并找出学生最容易出现错误的字词部分，进而在接下来的教学过程中确定检查重点。
小学语文字词教学的策略
一、充分利用多媒体教学，提高学生学习生字的兴趣
多媒体可将汉字的音、形直观的展示给学生，增强教学的直观性。学生在教师指导下，跟着课件书写生字、拼读生字、分析字形，将抽象的汉字教学直观化。在一年的教学中，我坚持利用多媒体进行生字教学，很大的提高了学生学习生字的积极性，给生字教学注入了活力。特别是形象直观的笔顺示范，不仅养成了学生边读笔画边书写汉字的良好习惯，还使学生加强了对笔画名称的记忆。
二、重视同音字教学
由于一年级生识字量少，加之生活经验的贫乏，学生对汉字的意义了解不深，运用一些同音字时往往张冠李戴。比如:“在”、和“再”，“棵”和“颗”，“园”和“圆”，“气”和“汽”，“对”和“队”学生往往混淆不清，在教学中除了从字形上帮学生理解外，还要在具体语言环境中帮学生理解、记忆、体会。必要时可借助歌谣记忆:公园里有一“元”钱，汽车加“水”行千里，“在”为第一“再”为二……来加强学生的记忆。
三、利用字谜歌、谣教学，激发学生兴趣，发展学生的思维
教师根据学生的实际情况，在生字教学时适当渗透字谜，激发学生学习生字的兴趣，从而促使学生记忆生字。如:“朵”编字谜为:几字不带钩，它在木上坐，与花组个词，保证不会错;“河”字编为
小小三点水，同可来相会，奔流向大海，一去不回头;“王”编为三横加一竖，上下不出头，要想认识它，请看老虎头;“红”编为这人做工与众不同，专纺丝线全染红;“会”字编为有人本领大，能在云上飘……激发了学生的想象，增强了趣味性。
四、利用扩词、形近字组词、词语接龙加强对所学生的运用、巩固
[图片1]
在扩词训练中，尽量让学生多组词，最好用学生学过的生字，对于那些生僻的词语，只要求部分学生了解。如在教学“声”这个生字时，学生积极动脑，组成“声母”、“声音”、“大声”，个别基础好的学生组成“相声”、“响声”，
形近字同音字组词，词语接龙也是一种学生喜闻乐见的生字学习方式，学生在掌握基本规则后，小组、同桌之间进行练习，既有趣味性，又使学生巩固了所学知识。
五、构建情景画面或故事
在教学识字6时，对于词串“夜晚、繁星、亮晶晶”，我先让学生回忆晴天夜晚的景色，学生说道夜晚天很黑，能看到星星，月亮。于是我让学生闭上眼睛，我开始描绘:晴朗的夜晚，天空中的星星醒来了，快看哪，好多星星，我数着数着，怎么也数不清，他们调皮的眨着眼睛，亮晶晶的。这么美丽的夜景给学生留下了深刻的印象，也就不难理解“夜晚、繁星、亮晶晶”，这组词串。
浅谈小学语文字词教学方法
一、加强课前预习督导
学生预习新课时，学习生字要做到读准字音，组好词语，回归课文标记出来，用自己喜欢的方法识记生字。学习词语要做到圈画重点词自行理解并作批注，不理解的词语做好标记。
二、重视当堂字词检测
一类字让后进生上台听写，中等生批改纠正，优生像小老师一样总结强调易错字的注意写法，加深学生的印象;二类字指名学生先读音再板演注音，出现错误正音并重读。然后出示重点词语，学生快速读准并口头解释，其间借此提出自己不理解的词语，采用生生互帮的方式合作理解。这样让学生动起来，自主学习，极大地凸显了字词教学的实效性。
三、教法灵活，巧妙识记
对于易混字可采用:
1、比较法
比如，识记“燥”和“躁”，我这样引导:这些天不下雨，我的喉咙干得像着火一样，那是因为气候太干燥了。人焦躁、急躁、暴躁时有哪些反应?学生立即答道:坐立不安、跳起来等，从而总结出带足的躁与人的性情脾气有关。
2、关联法
比如，“腕”字，有个别学生总写错，我让他们想一想与身体有关的字一般带什么偏旁(月字旁)，他们便会心地记住了这个字。适时得法地灵活教学，增强了趣味，巩固了记忆。
对于词语的理解，除了指导学生采用联系上下文、查阅工具书、联系生活实际等方法外，还可以创设情境理解词语。比如，《信任》一课，在理解馋涎欲滴和沁人心脾时，让学生观看插图，我这样描述:看着又红又大的苹果，有的同学的口水都流出来了，那真是(馋涎欲滴);闻着那淡淡的果香，心都醉了，那香味真是(沁人心脾)。根据不同的词语，采用适宜的教学方法，目的是学生学的有趣、理解的透彻。
四、多彩活动，正确运用
通常我举行形式多样的活动，寓教于乐，比如，成语接龙、我来比划你来猜、根据提供的词语发挥想象写片断等，指导学生正确灵活地运用学过的字词，在潜移默化中达到学以致用的目的。
五、引入竞争，复习巩固
根据小学生的遗忘规律，每隔一段时间要及时对学过的生字复习巩固，加深记忆，但机械地重复抄写只会增加学生对生字的厌恶之情。因此，我经常采用“课课生字小霸王”听写比赛，从书写规范，正确率高进行评比，一月结束评出“某月生字小冠军”，促使学生兴趣盎然、自主识记，和生字交朋友。
小学语文字词教学的技巧
一、了解学生的个性特征，针对性教学
小学期间学生的个性特征还是比较明显，要根据他们的个性差异因材施教，这样才能发挥学生学习的最大潜能。低年级的小朋友我们可以用形象教学用图片和字词相结合，高年级的则可以采用抽象教学，让他们自己想象并用自己的方法进行记忆。
二、激发兴趣，让“趣”味深入人心
对于识字教学可以来点趣味性，因为汉字本身就有游戏性、音乐性与装饰性。比如学“凤凰”一词，可以教他们顺口溜:“红凤凰，黄凤凰，粉红凤凰”并让其加快速度，在趣味中学这个词;而汪曾祺的散文就具有音乐性，学习“饽饽”这个词时，可让学生扯着脖子大声吆喝:“硬面-----饽饽”，做小贩卖饽饽状，让其在还原现实的同时，记住这样的词;我国古代文化中的对联、诗歌就很具有装饰性，可以让学生用对对子、抄对联、背对联来学习他们较不容易掌握的词。
三、联系实际，让词语意思活动化
感悟词语鲜明的形象，体察词语中蕴含的丰富情感，我们就必须紧密地联系学生实际，联系生活实际，抓住文本中每个有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研，在细节上、深度上下功夫，使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化。
词语横躺在文本里就是一个“僵尸”，而当它们一旦被激活了，或出现在黑板的某个练习角落，或念诵于孩子们的口语交际、用词造句中，或集结在学生的习作中，这时，词语才是活生生地“站”起来。为了寻求这种活生生的“站词”，我们的课堂教学必须变得民主，和谐，激扬，丰富，个性和创新;而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化;解析词语像套套子似的然后死记硬背;遣词造句方式要求必须统一，极不科学。
例如在课文《山中访友》中你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云!你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
像溪流对于小朋友来说是很少见的，但是可以让小朋友运用迁移法将其中一些好的词语用到别的地方。这样，学生不但掌握了词语的意思，理解了课文描写的情景，体会了作者所表达的思想感情，而且能够把课文中的好词佳句适当地运用到自己的习作当中，让祖国的语言文字“活”起来了。这，难道不是我们语文词语教学的目的吗?
四、学段要相互衔接，不要互相脱离
小学高段的教学与低、中段不同，低段的字词教学偏重形象直观。比如说教学生“田”“茄子”“盆”等词语，可以采用多媒体展示其图片，也可以带领学生参观实物，这样学生就可以轻松地并长久地记住这些字。这是利用直觉教学。而直觉是未加逻辑分析的感觉，它有个特点，对事物的看法是定性的、整体的，甚至是混沌的、模糊的，没有量化的。虽然到了高段，对学生的字词要求不仅限于能认会写，还加重了对辨义的要求。但是考虑到这些学生刚从小学低、中段升入高段。
小学高段，教师的字词教学还是应该有一些直观的。可借助多媒体进行启发。如我在教学“碧瓦飞甍”的“甍”这个字时，就运用多媒体，将该字分成“艹、四、冖、瓦”四个部分，一边让学生念“草(艹)、四、盖(冖)、瓦”一边分批次地将这四个部分像叠罗汉一般地摞起来，于是学生全部将这个字深深地记在了脑海。所以一定要将过渡期组织好，让高段学生不至于产生“断奶”阴影。
