对话教学模式在我国小学语文教学中的应用，大大提高了小学语文教学课堂的有效性，保证了学生与教师之间的交流，下面是小学语文课堂有效对话教学论文，一起来了解下吧:
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小学语文课堂有效对话教学论文
一、在小学语文教学中开展对话教学应当遵循的原则
教必有法，对话教学的开展也应当遵循一定的原则，才能够更加有效合理。首先，在对话教学的过程中应当遵循有效性原则。教师应当明白对话是服务于教学的，应当紧扣课题展开有意义的对话，促使学生掌握教材内容，从而充分发挥对话教学的作用。其次，在对话教学的过程中应当遵循自由性原则。教师应当不严格要求对话标准，努力使提出的问题更开放，同时也让学生自由说出自己的看法，从而有效进行语文教学，促进学生思维和智力的发展。
二、在小学语文教学中开展对话教学的有效策略
(一)开展启发性对话
教师在与学生的对话过程中，不应该直接说出文章的意义或者情感，然后只是问学生“对吗?”“是不是?”这种无意义的问题。这种无意义的对话一方面对于学生理解课文没有帮助，另一方面也是对课堂时间的浪费。教师应当开展启发性对话，通过一步步的提出问题引导学生思考和回答，从而帮助学生掌握教材内容。因此，在小学语文对话教学中，教师应当开展启发性对话。
例如，教师在讲授《地震中的父与子》这篇文章时，教师为了让学生理解文中父亲对于儿子的深厚感情，可以进行启发性对话。教师可以问学生:“你平时遇到困难时，爸爸会帮助你解决吗?”学生肯定会说:“会的。”教师就可以再问:“你的爸爸为什么会帮助你支持你呢?”学生思考后可能会说:“因为爸爸爱我。”在听到回答后，教师就可以进一步问道:“那你觉得文章中的父亲为什么一直坚持不放弃呢?”学生根据前面的问题和回答就明白了，肯定地回答:“因为文章中的父亲爱他的儿子。”这种启发性的对话能够通过由浅入深的问题使学生得出结论，掌握文章深意，是有效的对话方式。
(二)开展开放性对话
在传统的语文教学中，教师要求学生对于学习的问题回答有着严格的标准，这虽然使学生的语文成绩得到有效提升，但是对于学生思维能力和个人性格的发展却没有太大益处。新时代的语文教学应当注重学生的全面发展，采取更开放的教学方式，为学生的成长提供更多可能性。教师在与学生对话时也应当秉持开放性原则，使对话真实有效。
因此，在小学语文对话教学中，教师应当开展开放性对话。例如，教师在讲授《扁鹊治病》这篇寓言时，教师可以问问学生读完后的感想。这时有的学生可能会说:“蔡桓王做得不对，他太自大了，应该听医生的话。”有的学生可能不这么认为，说道:“扁鹊作为医生，应当拿出生病的证据，再劝劝蔡桓王。”对于这些看法，教师不能绝对地说哪一种正确，而应该看到每种看法的闪光点，从而有效开展开放性对话，促进学生思维的独特发展。
(三)开展辩论性对话
教师在语文教学过程中应当多与学生交流，这不仅可以营造积极的教学氛围，还可以培养良好的师生关系。教师与学生开展辩论性对话能够给予教师和学生互动交流的机会，同时也能够通过辩论加深学生对于教材内容的理解。这对于锻炼学生的逻辑思维能力和促进学生的语文学习都有积极意义。因此，在小学语文对话教学中，教师应当开展辩论性对话。
例如，教师在讲《坐井观天》这篇寓言时，教师可以与学生各持一个观点，然后展开辩论。教师可以把自己的观点定为:青蛙说得对，世界就是一个井口这么大。然后让学生把观点定为:青蛙的观点错误，外面的世界更广阔。在定下双方观点后，教师就可以与学生展开辩论性对话了，通过教师的引导，学生能够根据文章内容和自己的见解进行反驳。通过辩论性对话能够让学生透彻理解文章，同时也提高学生的思维能力。
(四)开展学生对话
语文教学不仅应当给予师生对话的机会，还应当给予学生之间互相交流的机会。学生之间的对话一方面可以发挥群体优势，使学生的观点趋于优化合理，另一方面也能够让学生交换想法，从而获得新的观念。教师应当注重学生对话的教育意义，在促进语文教学有效开展的同时也提高学生协作互助的能力。因此，在小学语文对话教学中，教师应当开展学生对话。例如，教师在带领学生学习《纪昌学射》这篇文章时，针对文章含义可以让学生自由讨论。在学生讨论回答后，教师再进行评价，引导学生深入理解文章大意。学生之间的对话能够营造积极的讨论氛围，拓宽学生的思路，对于学习的语文学习和个人发展都有促进作用。
三、总结
教师想要在小学语文中有效地开展对话教学，就应当深入研究对话教学方式，将对话教学与教材内容紧密结合，从而创设良好的教学氛围，与学生展开对话交流，促进语文教学的优化开展。
小学语文教学中的有效对话
一、 有效的对话教学教师应学会倾听
在新课程环境下，教师要成为平等中的“首席”，要善于倾听和发现，要学会“屈尊”，欣赏学生们的“真情告白”并及时发现学生思维中的闪光点，通过提炼、筛选，进行扶植、培养，让“良驹”成为“千里马”。
名教师的课堂会尽可能给学生一片天空，让学生自己去摸索，去攀登，去创造，去跋涉，而且耐心地倾听，并适时给予指导。前不久聆听了特级教师薛法根的《燕子》，受益匪浅。
师:什么叫赶集?你赶过集吗?
生1:上街。
师:上街叫赶集?我今天上街了我去赶集了?怎样的上街才叫赶集?你一个人上街叫不叫赶集?
生1:急匆匆地上街。
师:急匆匆?哪个字的解释是这个意思?
生1:赶。
师:赶是急匆匆。那一个人急匆匆地上街叫赶集吗?想一想。
生1:很多人。
师:对了，很多人，大家在约定的时间急匆匆地往集市上去，这样的情景叫――
生:赶集(一起读)!
师:课文当中讲谁去赶集?(生没找到思路)自己再读一读。
生:青草，绿芽，鲜花。
师:青的草，绿的芽，各种鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，它和人们去赶集有什么相同的地方?
生1:都很多。
生2:都很急。
生3:都是赶出来的，赶到那边去了。
师:赶到哪边去了?(生一时答不上来)赶到该赶的地方去了。(生笑)
师:它长出来了，它就像人赶集一样，到哪个地方去了呢?到了春天里。草长出来了，芽发出来了，鲜花盛开了，这样的情景叫“像赶集似的聚拢来”。读一读这句话。
生(齐读):像赶集似的聚拢来，形成了一个烂漫无比的春天。
“赶集”一词对学生来说较难理解，薛老师耐心倾听学生的发言，慢慢地引导、启发，使学生有了展现自己个性的机会。而我们的课堂教学，更多的老师未能耐心倾听学生的发言，未能随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台，让一个个契机就这样悄悄地溜走了。
课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息和教学资源是很珍贵的，它展现了师生的智慧互动的火花，有时是教学的最佳切入点，有时是课堂上绽放的一朵美丽的小花。如果教师能善于捕捉，放大教学过程中生成的瞬间，并有效地加以利用，那么我们的学生就会多一分习得，多一分发展，我们的课堂就会多一分活力，多一分精彩。
二、 有效的对话教学应让学生尽情言说
课堂学习应在“活生生的人”的活动中生成，应在孩子积极的思维、自主的探究中，在孩子惊喜的发现中，在情感的共鸣中，在独特的感悟中热闹有序、活泼而又有所得中生成。但是纵观我们的课堂，教师为了完成自己的教学任务，一味地牵着学生的鼻子走，一味地“紧急刹车”，一心想让学生尽可能地完成环节中的各个预设，而未能让学生尽情地言说，让他们各抒己见。
天游峰――武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
师:请同学自己读读这段话。作者是怎么写出这个“险”的?(用了什么词?用了什么方法?用心发现。)
生1:第一险峰。(直接点明“险”)
生2:像……(用比喻的手法，形象地描写“险”)
生3:仿佛……(用夸张的手法，生动地体现“险”)
师:看谁的朗读最能表现天游峰的险。
在教学这一片段时，我只想着如何告诉学生这里运用了什么修辞方法，以及运用这些修辞方法的好处，只想着学生如何跟着我的预设而生成，没有让学生联系实际生活尽情地言说，更没有静静地等待，倾听他们的言说，并适当地给予点拨、启发，教学效果可想而知了。
在课堂的对话推进过程中，应让学生各抒己见，老师应抓住课堂对话中精彩的生成，因势利导深入发问，自然地引向课堂主题。这样，教师既尊重了学生对课文独特的理解和感受，同时又启发了学生认识其他维度的知识和感受。
三、 有效的对话教学应走进学生的心灵
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“感人心者，莫先乎情。”名师的课堂创设一种自然、民主、和谐的教学氛围，是自由对话的心理场，师生之间彼此充满了爱意。学生不必小心翼翼地揣摩老师的想法，教师也没有将自己的观点强塞给学生，而是在其乐融融的聊天、谈话中让学生主动参与，乐于表达，并使其敢想敢说，说真话，表真情。前不久在上师大培训期间，有幸聆听李海林教授的讲座，他在讲座中讲了这样一个案例。
师:请一个同学说一件说明假如生活欺骗了你的事。
生1:生讲故事。(悲伤的事)
师:让生1走上讲台，面对学生。
师:让我们一起安慰他。(学生齐念《假如生活欺骗了你》的诗句)
师:让生1面向老师，老师再念《假如生活欺骗了你》的诗句。
师:出示一首《假如你欺骗了生活》的诗，问学生有没有这样的事。
生:学生自由说自己欺骗了生活的事。
师:老师讲自己欺骗生活的事。
师:出示作文题《假如生活可以重新开始》，让学生写作文。
生:写完后，学生念作文。
教师要“以情动人”，去激发学生的情绪，即用作者的情去熏陶学生的情，使之感受到学习课文是一种美的享受，犹如欣赏一件艺术珍品，从而怀着与作者相同的情绪进入学习状态。
从上述案例中，我真正明白了如何用教材教，如何调动学生的生活经验，如何在教学中走进学生的心灵。在课堂教学中，名师都遵循学生思维的起伏与情感的波澜，随时调整教学，动态地生成学习内容，充分关注学生的情感体验，让学生在积极饱满的学习状态下吸收知识，丰富积累，真正成为学习的主人，体验学习的乐趣。
小学语文课堂教学中的有效对话
一、创设对话氛围，归还学生的话语权
新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发现的潜力，学生也应该相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，实现共同提高。例如，在著名特级教师于永正的语文课上，学生真是神了、奇了，妙语连珠，听课的老师也时常情不自禁地鼓起掌来或开怀大笑。
出现这样的场面，也是因为于老师很有亲和力，能蹲下来和孩子“对话”，注意寻求学生的声音，让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞亮心扉，放飞思想，进行师生“视界融合”的“对话”，取得心灵的沟通。所以在对话教学中教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，教师从高高在上的权威地位上走下来，归还学生的话语权。在语文对话教学中，学生的每一次发现、每一份想象、每一次发言、每一种设想，都是有价值的，都应得到教师的肯定和赞许。
二、通过对话实践，让学生真正成为学习的主人
萧伯纳说过:“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。要进行真正有效的合作互动沟通，必须运用多种对话的形式。
1.学生与文本的对话
教师可引导学生多向文本提出为什么，善于表达“我认为……”，乐于向文本说“这里写的真好”，让学生学会发现、学会分析、学会批驳、学会欣赏。在生本对话中，学生与作家、编者站在平等的地位上，没有对作家作品、编者敬畏之情、盲从心理，学生对文本的感知和理解会更深刻、更精彩，更个性化，无数的体验、奇思妙想纷至沓来。
2.教师与学生对话
是一种对话主体，民主对话的双方，在民主的气氛中，双方自由言说，在对话中分享理解对课文的感悟，分享领略课文精神的愉悦。在对话过程中，教师要帮助学生拓宽想象和联想的空间，让学生通过对话挖掘出更新颖的内涵，丰富他们的创造性因素。
3.学生与学生对话
语文对话教学十分重视学生的互动关系，鼓励学生间相互交流，畅所欲言，各抒己见。通过学生个体之间、学生个体和群体之间的思维碰撞与交融，共享知识、共享智慧、共享情感、共享语文世界的奥秘与神奇。
4.学生的自我对话
它是理性的思考，是思维的整理，体验后的反思，语文教师要让学生自我对话自觉化、习惯化。教师可引导学生对自己的想法、说法、推理、结论、情感、行为等多作正反比较和对比。通过内省的过程，引导学生的悟性从晦暗走向敞亮，个性张扬，充满灵性，智慧四溢。
通过尽可能多的对话实践，让学生真正成为学习的主人，学生感到的不仅是民主的愉悦体验，更是智慧、情感共享的愉悦和体验。
三、师生要学会相互倾听
新课标指出:“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”倾听是对话的前提，也是感受性阅读、个性化阅读的基础。在阅读、探究、质疑、感悟、品味、交流等对话形式中，师生要学会相互倾听。教师要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。关注学生的即时表现、学生的观点和发言，关注学生的兴奋与疑惑，洞察他们这些想法的产生的过程。
学习过程中更需要学生间的相互倾听，它可以帮助他们学习讨论倾听的艺术，学会准确地与他人交流。学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，不是一蹴而就的。在教学中，只要我们重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯。
小学语文阅读教学有效对话
一、以积极的态度作对话的主人
小学教育工作的进行是我国现阶段教育的起始阶段，语文教学工作作为小学教育中最为重要的组成部分，它在整个小学教育中起着关键作用。所以在整个小学语文教育的过程中必须发挥教师的重要作用。在小学语文教学过程中教师必须要以正确的方式来引导学生以积极的态度对待他们学习的整个过程，为学生创造积极向上的学习环境，开导学生消除在现实生活中的各种消极心理。但在真正的实际教学过程中，学生因为年纪和生活阅历等各方面的经验不足等原因，很难在语文课堂的教学过程中把握语文教学中的各种知识和技能，在遇到此类问题时，教师必须要发挥其重要作用，教会学生以正确态度来面对教学过程中的各种问题。
在小学语文课堂的教学过程中，教师要发挥其主导作用，保证为学生积极参与课堂成为学习的主人提供各种机会，比如在对话教学过程中，教师就应该提供各种机会为学生的对话创造条件。在某案例的教学过程中，教师要求学生对《西游记》中的人物进行评论时，有位同学说:“自己最喜欢的是孙悟空，最不喜欢的是猪八戒，当说到原因时，他说大师兄非常的勇敢，敢于同各种妖魔鬼怪作斗争，而二师兄则好吃懒做等”。在这位同学讲述完之后，教师可以请下一位同学进行评论，则同学们会就这个问题得出不同的观点和结论，最后教师应总结同学们的观点和结论，指出其中的不足和缺点，最终得出大家都认为合理的答案。这样的教学方式不仅仅活跃了课堂教学氛围，更能够在某种程度上为学生语言能力的表达提供锻炼机会。
二、巩固基础知识，掌握课本内容
在整个语文课堂的教学过程中，教师必须保证学生与课堂课本的亲密接触，进行基础知识的巩固，掌握课本的主要内容，这样才能够为学生营造更好的学习环境和氛围。在进行课堂对话工作前，教师就必须做好关于对话的各种准备工作，在课文预习过程中，教师可以有意地安排一些下节课课堂内容的引导语，使同学们有这个思想和准备，并布置少量的有关下堂课教学的问题，请同学们积极的思考。
比如在课文《秋天的雨》的教学过程中，就采用了与以往不同的教学方式，首先在这一课准备工作中，请学生们搜集一系列与秋天有关的话题和故事，在课堂开始时可以选出最佳的故事讲给学生们听，然后请同学们感知文章中的秋天，并请同学们朗读课文，掌握课文中的生字和词语，在同学们读过几遍课文的基础上，进行课文段落的分析，降低同学们理解的难度。
其次，就同学们自己认知的秋天的各种故事和自己身边关于秋天的事情进行对话和描述，并与课文中所描绘的秋天做一比较，请几个同学将他心中的秋天描绘出来，并组织同学们进行讨论和交流，从中比较这些与课文中秋天的异同，在同学讨论结束之后，请老师就这些问题进行讲解和总结。最后，将同学们生活中知道的秋天景象与课文中秋天景色的异同总结出来，进行对比，请同学们自己进行概括和分析，最后使得同学能够很好地理解和掌握课本知识。
三、教师智慧解答和指点迷津
教师是学生成长道路上的第二位父母，其作用的重要性不言而喻。教师的作用除了能够教会学生知识和技能之外，更多的是要教会学生如何做人和做事。在小学教学过程中，教师面对的是一群尚未成熟的孩子，那么在此过程中教师以何种方式和方法对他们进行教导的工作就成了能否教好他们的关键。教师要学会用换位思考的方式来对进行他们的教学工作，在闲暇的时间里多和学生进行沟通和交流，知道他们心里在想什么，以什么样的方式教学才能是他们想要的，最终将学生们想要的东西结合到课堂教学过程中去。
面对学生的提问和要求，要进行耐心的解答，在解答过程中注意运用合适的方法，采用他们能够接受的方法，调动他们学习的积极性和探索性，从而达到转化他们思维的目的，按照他们的思路和角度去理解和思考问题，从而使他们对语文阅读教学产生良好的兴趣，进而迸发学习语文阅读的热情。
