上好口语交际课，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好交际品质的形成。 下面是略谈小学语文口语交际教学，一起来了解下吧:

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略谈小学语文口语交际教学

1、加强口语交际环境的统一性

积极去开发家庭、社会与学校的口语交际环境，让语文这门母语课程具有更多的训练场所，才能促进小学生语文学习质量的快速提高。在小学语文教学中，教师应当引导学生多接触一些语文学习材料，让学生在与材料互动的过程中发现语文学科学习的规律。语文教学，应当是课内外结合的教学活动，充分利用学校的资源与社会环境，给小学生创造更多口语交际的机会，才能促进口语交际水平的提高。

比如，学校应当建立校家互动教育模式。每周定一个口语交际的主题，像“奉献”，让学生利用学校环境与家庭环境，与不同的人就这一主题进行交流，并对交流的内容进行梗概记录，促使学生以完成任务的形式自然而然地锻炼自己的口语交际能力，让学校与家庭口语交际环境更加和谐。

2、丰富口语交际学习情境

情境的创设，会吸引小学生的注意力，提高小学生参与到口语交际学习中的热情。情境创设的目的是为了给小学生提供一个真实的经验性世界，让学生能够从情境出发去想象，去应用语言。丰富的情境，能够丰富小学生的体验，提高小学生的认知水平，让小学生将课堂所学与真实的生活情境结合在一起。密切联系课堂学习与真实生活，才能让情境变得有意义，让口语交际学习变得有价值。

比如在讲解《要下雨了》时，教师可以准备一张阴天的图片，并且关掉教室内大部分灯，给学生创设阴天的情境。鼓励学生在这样的情境中就天气与同桌进行口语交际训练，丰富小学生的语言应用经历。另外，像在讲解《日月潭》时，教师可以创设旅游的情境，让学生通过交际向自己的朋友介绍自己的旅游经历，描述美景。这样的口语交际训练，既与课堂学习内容相关，也贴近生活，还具有生动性。

3、优化口语交际评价方法

引导小学生走出自己的心理障碍，成为积极乐观的口语交际者，是小学语文口语交际教学的重点。教师对于小学生学习行为的态度，影响着学生的口语交际情绪。在新课程改革的过程中，利用激励的教学评价，给小学生口语交际的自信，是让小学生融入到口语交际活动中来的前提。

一些小学生过于自卑，不相信自己有口语交际的能力。教师可以鼓励小学生与自己交流，通过调整自己的交流内容与行为，突显小学生的口语交际能力，并夸奖小学生，让小学生具有积极的交际态度。一些小学生受社会环境影响，用语不文明，教师则要通过激励式评价，让小学生改变语言应用观念。

小学语文口语交际教学策略

一、情感交流，树立自信

斯宾塞在他的教育论中曾经谈到:“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”爱是要通过情感交流才能得以发挥，只有情感交流才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，才能消除学生压抑的心理，才能充分发挥学生的学习潜能，创设良好的心理环境。

课堂激励学生发言和课后与学生亲切交流是培养学生口语交际能力的基本形式和载体。老师的一言一行、一举一动、一个眼神都能使学生有不同的感受。尤其对一些基础差的学生，更要给予更多的关注，不厌其烦地多看一眼，会让学生感受到老师对他们的关注，感受到老师对他们的真诚喜欢，让学生感觉到老师是值得依赖的朋友，从内心产生一种被关心、被尊重的喜悦，进而改变他们的学习态度，增强学习的自信心，产生积极主动学习的热情，使得学生在没有思想顾虑的情况下积极表达，进一步锻炼他们的口语表达能力。

我们从学生那里了解了他们的思想、心理动态，及时调整自己的教学思路;学生在谈笑中也接受了一些正确的思想引导。同时，在教师和学生这种情感的交流过程中形成了融洽和谐的教学关系，有利于消除学生的心理障碍，培养学生的自信心，让每一个学生都得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”。

二、多措并举，激发兴趣

“学至于乐，则不自已，故进也。”由此可见，激发学生兴趣是教学的关键，激发学生的兴趣关键在于创设多种多样的教学情境。要使学生在口语训练课上激起说话的欲望，产生敢说的信心，而逐渐达到说得好的目的，最好的办法是在口语训练课前，教师认真地组织学生开展一些相应的活动。因为，对儿童来说，一是通过参与活动，有了真正的体验，才能对事物获得自我的认识;二是活动又能让学生产生愉快感，活动后又容易激起学生想说的欲望感;三是学生在整个活动过程中都身临其境，活动又为他们提供了丰富多彩的交流素材，学生有了这些素材，就不会担忧“无话可说”或“说得不好”，能自我消除心理障碍。

课堂教学中，要打破传统的教学方法，通过提问创设情境。以集体交流、答辩为主，不再是老师提问学生举手回答，而是在提出问题后，要求学生独立思考、得出结论，进行小组讨论，达成共识，派一名代表进行集体交流;不同意见的可提出质疑，进行答辩，教师把握时机给予总结。

这样，既能避免出现教师点名回答的重复或雷同答案，也能避免有的同学观点没有机会表达，使得交流更广，效果更佳。同时，也能使那些平时羞于举手、难以启齿的同学，通过讨论、答辩，由其他同学帮助发表看法，久而久之，他们也会慢慢地由“后台”转到“台前”，从而真正地让每位学生充分发挥自己的角色作用，参与到口语交际的活动中来，培养学生交际的自主性和能动性。学生尝到了不受时间、空间影响是口语教学的优势，教师只要抓住机会，精心策划，任何时候、任何地方都是教学的机会，都能创设口语教学场景，达到激发学生兴趣的目的。

学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情境。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想，再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。为此，教师可组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情境，进行“买文具”的口语交际练习。因为学生有切身的感受，买文具的情境会历历在目，所以都能兴致勃勃地投入到口语交际中去。

三、尊重差异，因材施教

美国教育学家艾玛逊就曾指出:“教育的秘诀在于尊重学生。”课堂教学必须体现出对学生的尊重，教师要尊重每一个学生，观察每一个学生的一举一动、一言一行，发现其每一个闪光点。如:有的孩子非常积极地举手，等站起来却忘了该怎么说，我们要说:“别焦急，请坐下再想想。”有的孩子抢答，我们要说:“你思维敏捷、发言积极，很好，但也要注意倾听别人的发言。”有的孩子答得好，我们要让大家为他鼓掌。由于我们尊重、珍惜和学生在课堂上的每一次对话，课堂上就会形成平等民主的教学氛围，课堂气氛就会非常活跃，口语交流效果也会因此达到最佳。

我们要清楚不同的孩子“说”的水平存在着差异，这就要求我们在口语教学中先掌握学生的不同特点，区别对待。我们可以借鉴一下“情境教学”来分类施教，有计划地组织一些活动，如小记者采访、主持班队会、表演课本剧等等。这些活动虽然时间不长，话也不多，但都是经过学生精心准备的，完全可以体会到不同角色、不同场合运用感情、语调的异同;同时还要面对被采访者、全班同学、观众，有利于学生语言的积累、自信心的培养、口语交际能力的提高。

小学语文口语交际教学研究

一、创设情境，激发口语交际的兴趣

“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”创设情境，是把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。为此，我进行长期的探索，在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。

二、挖掘教材资源，培养口语交际能力

小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。

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(一)在演示中训练

演示直观形象，让学生边演示边解说，以培养口头表达的条理性。如教学《田忌赛马》一课时，我让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。

(二)在口头作文中训练

新课标要求高年级学生:能围绕一个意思做两三分钟的发言。为此，在每次习作教学中，我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目有条理、流利、有表情地讲述。如习作教学《春天的发现》，我先让学生到操场走一走，从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物，找出春天到来的象征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练中，学生既言之有物又言之有序，且表情丰富。还能提高作文水平。

(三)在双向互动中训练

新课标指出:口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的一大特点。因此，本人在阅读教学中构建师生之间、生生之间的双向互动交流传递信息的模式。例如在教学《乌塔》中，有一个学生问:乌塔独自游欧洲，不怕遇到坏人吗?我没有回答，而是让大家一起讨论。有的说不怕，她准备充分;有的说她很聪明，坏人拿她没办法......大家各抒己见。只要说得有理，我就给予鼓励，以增强其交际的信心。这充分训练他们的创造性思维，使他们说话清楚流利，又能听清对方的话。

三、及时反馈，强化口语交际训练

运用现代化教学手段是世之所趋。因此，在口语交际教学中，我采用录音记录的方法，以及时反馈。主要做法是用录音记录将学生说话或对语的过程记录下来，然后现场播放，说者表达的优劣就活生生地展现于大家面前。说者通过听录音，跳出自我，站在“第三者”的立场上进行自我评价。教师和其他学生通过讨论，指出不足之处，并加以纠正，可纠正说话的语音、语调等。录音纪录的优点在于它能通过暂停、重播，让我们反复分析，利于解决问题，效果极佳。

通过几年的探索和实践。学生的口语交际能力明显提高了;口头表达条理性强;语音清晰，方言音少了;说话自然大方，表情丰富。随着口语交际能力的提高，学生的作文水平也提高了。

小学语文口语交际教学心得

一、创设情境，培养口语交际兴趣

兴趣是最好的老师，口语交际的内容来源于生活，贴近生活，只有学生乐于表达，勇于表达了，口语交际时才有话可说，有话想说。所以老师在教学时要创设精准的语言情境，激发孩子们的交际欲望。

如:《奇妙的动物世界》这篇口语交际，在教学时，我首先制作了许多不同的动物头饰，分发给学生，自己戴着小猫的头饰和孩子们打招呼，老师:喂，我是小猫咪，你是谁呀?学生回答。老师:愿意和我交个朋友吗?生愿意。然后握手告别。

这样通过情境导入，充分激发了学生口语交际的兴趣。

二、采取多种的训练方式

口语交际的最大特点是双向互动，或多项互动。在教学时要组织形式多样的教学，如:同桌互说，点名说，老师说，全班交流，听音乐，看资料等。

在教学中，老师要尊重学生差异性，尊重学生多样性，尊重学生创造性，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。

1.如:《奇妙的动物世界》一文中，我设计了填一填的训练方式

用“我是――，是――的高手”练习说话。

生:我是小青蛙，是捕捉害虫的高手。

生:我是小鸭子，是游泳的高手。

2.在《我是水果推销员》一文中，我设计了表演的训练方式。让学生拿着相应的水果，向大家介绍水果的颜色，味道等特点。

三、审视口语交际

口语交际注重口语的训练，培养学生高尚的审美情趣，追求高雅的谈吐修养。

口语交际要重视学生交际的态度和说话的语气的引导，不断的提升学生的口语水平，养成良好的语言习惯。在教学中，让学生听明白，讲清楚，给学生创造平等，民主，和谐的口语交际的表达氛围。