语文低年级的教学是打好语文基础的三年，如果一个小学生低年级没有学好，基础没学好，那么到了高年级学习就很吃力，那么如何抓好小学低年级语文教学呢?一起来了解下吧:
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如何抓好小学低年级语文教学
一、提高课堂气氛，激发学生的学习兴趣
低年级儿童年龄小、注意力不持久，控制能力差，要让他们一节课认真听讲，非常困难。往往不到半节课许多学生就开始走神，搞小动作，或说话。这时，教师的批评往往达不到好的效果，有时还会引起学生的反感。因此教师要改变这种情况，就得精心设计一些富有情趣的活动来调节课堂气氛，集中学生的注意力，使学生能够积极地、主动地、愉快地学习。比如，我在教部首字归类识字时，就提前把这些部首字用生字卡片写出来。
在课堂上，通过一段时间的朗读和讲解后，很多学生对这些枯燥的归类识字失去了兴趣，精力开始分散。这时，我采取做游戏的方法来教:先把这些部首字卡片放在讲台上，让一名学生来当“小老师”，让他念卡片上的字，再让几名学生分别拿指定的部首字。拿对的给予语言或掌声鼓励，并请他讲出该字的部首及结构;错了的，再指名“小老师”来纠正、补充。
这样，学生的精力马上就会转移到活动中来。这样的教学比单纯的读课文和在黑板上学习生字的效果要好得多。除游戏外，教师还可以通过一些与教学有关的故事激发学生的学习兴趣。因为爱听故事是低年级学生的共性。例如，教《乌鸦喝水》一课时，我先选一些与学生生活接近的，有关爱动脑筋方面的故事讲给学生听，不仅使学生学到一些知识，还能使他们懂得一些道理。这就要求教师必须有丰富的课外知识，并能运用于课堂之中，让学生受到教育，产生强烈的求知欲，从小养成爱学习的好习惯。
二、巧设问题，轻松掌握知识
在低年级，学生学习知识的主动性较差。如果教师只是单纯的灌输，采取一种“念经式”的教学，学生对知识的印象往往不会太深。许多教师抱怨，一个题型讲过几次了，学生居然还不懂。原因就在于此。要想让学生很好地掌握课本知识，教师必须精心设置一些问题，并利用各种各样的提问方法，让学生有意识地积极开动脑筋，开拓思维，使他们能自觉地把所要学的知识弄个清楚。这样，学生的智力才会得到发展，才能从回答问题中学到知识。
如在教学《刻舟求剑》一文时，我把全文都讲完后，在学生已经熟悉课文的基础上，设置以下问题让学生思考并说出自己的意见:(1)我们知道刻舟求剑的那个人是捞不到宝剑的，因为他方法不对，同学们想一下他到底错在哪里?(2)那个人要捞到剑，应怎么办?(3)他“刻舟求剑”的方法可以吗?在什么时候可以用?
在弄懂课文内容后设置这类问题，让学生说出自己的观点，教师再加以引导，可以让他们对这个故事的记忆更深刻。此外，在单个提问过程中，必须根据学生的认知水平和年龄特点选择恰当的提问方式，以便打开学生的思路。此外，提问还要注意适度，要有针对性，要抓住重难点，针对每个学生的实际情况进行提问。比如，对成绩差的学生，应简单些，不然会打击他们的积极性，不利于他们的思维发展，同时也起不到培养学生学习兴趣的目的;而对那些学习较好的学生，如果提的问题太简单，学生不假思索就能回答出来，这样就不能让学生充分开动脑筋，不能让他们的思维得到锻炼，也不能达到掌握知识的真正目的。
提问是一节课中必不可少的组成部分。在回答问题时，教师应加以引导，让学生通过思考得出准确答案，不要断然的说对或错。因此，教师要注意提问的方法和内容，巧妙设置问题，利用提问引导学生尽快地掌握书本知识。同时让他们养成爱动脑，勤思考，勇敢回答问题的好习惯。
三、科学运用教学语言，提高课堂效率
教学口语是教师在教学过程中的日常用语。前苏联教育家霍姆林斯基指出，教师的语言修养在较大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。因为学生年龄小，理解能力差，有的知识用成人的口吻或书面用语讲解，学生可能难以接受。这时教师就得用形象直观的教学口语，才能使他们很快的接受知识，也才能把一些深奥的知识变浅显，把生硬的道理讲生动，把模糊的事理讲清楚，从而激发学生的学习欲望，使之不知不觉地进入学习状态。
比如，在导入新课《大海睡了》一文时，我是这样设计的，说:“小朋友们喜欢猜谜语吗?”(喜欢)“现在老师给大家带来了一个谜语:胸怀真宽大，江河容得下。潮涨幕就落，风起掀浪花。大家猜猜是什么?”(生:我猜是大海。生:我觉得也是大海。)然后我问学生见过大海吗?有的说见过，有的说没有见过。我让见过大海的小朋友给大家介绍一下。接着板书:大海，认读“海”字，问:“遮去三点水，是什么字?”(每)“大海的每一个角落都有水。”这样学生便能怀着一种好奇的心理去学习课文内容了。话虽是平平常常的几句，却能很快激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。但要注意的是，在选择教学口语时，教师要使用一些孩子们熟悉的而且多数孩子都感兴趣的人或事物，利用生动、新颖的语言把他们带到课堂学习中去。
四、课堂上注重评价
每个孩子都希望自己在老师眼中是最好的。我们面对的小学生是极富情感的人，而且情感变化多端。他们非常渴望得到老师的肯定，得到同学的赞赏。所以在课堂教学中，教师要尽可能地发现学生的点滴进步，并及时地用恰当的语言进行鼓励和表扬，即使学生有失误、有错误，也要用善意的语言方式进行批评，引导学生改正。
如我在教学《猴子种果树》一文，让班上一个成绩很差的学生回答农谚“梨五杏四”是什么意思时，学生错答成梨有五个，杏有四个。话音刚落，其他的同学就马上边笑边大声说:“错了!错了!”这位同学感到很尴尬，把头埋得低低的。这时，我笑着告诉大家，虽然他回答错了，但他还是个非常棒的孩子，因为他敢站起来回答问题，已经有进步了，我们应该向他学习。听到我这么一说，大家的积极性马上被调动了起来，在我提问下一个问题时，大家都非常踊跃的举手发言。这样既保护了学生的自尊心，又提高了学生的学习兴趣，课堂教学也在有秩序地进行着。
教学中教师不要吝啬表扬。其实，每个人都喜欢听好话，小孩子更是如此，他们有着极强的表现欲和好胜心理，时时都想争得老师的表扬和肯定，希望成为全班同学的榜样。老师一个赞赏的眼神，一个称赞的手势，就可以让他们品尝到成功的喜悦。因此，在教学中我充分利用他们这一特点，发现长处，及时表扬，在满足个人表现欲的同时，刺激其他同学的表现欲，从而保持良好的课堂纪律。例如，当课堂秩序混乱时，我从不批评那些不好的学生，而是迅速选出一个认真听讲的学生加以表扬，树立榜样，号召其他同学向其学习。
受表扬的同学由于得到了满足会更好地表现自己，其他同学也会为争得老师的表扬去努力按照老师的要求去做。当学生不专心听讲时我会这么说:“老师喜欢专心听讲的孩子，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看哪个小朋友最专心听讲。”不专心听讲的学生会马上反应过来，立刻专心听讲。我还经常根据学生的具体情况运用善意的批评来矫正学生的行为。比如说有的孩子很顽皮，一直就没坐好，实际上这样的孩子是想引起老师的注意，这时我会这么说:“××同学加油哦，老师相信你是棒的。”这样，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。
小学低年级语文教学模式
一、联系生活、体验语言
低年级学生由于受生活经验少、阅历浅、知识有限等因素影响，他们对语言文字的感受、理解往往是表层的，词不达意的，因此课堂上教师要善于运用学生生活中的事例，创设生活化的课堂情境，让学生感悟、体验语言是尤为重要的。如:我们在学习"跺脚"的"跺"时，设问:"跺，部首是什么?大家可以轻轻地跺脚。""跺脚会在什么时候发生?你们什么时候会跺脚?"孩子们很快地从"高兴时跺脚、着急时跺脚、生气时跺脚"等生活情境中体验到"跺"的意思，轻松的记住这个字，同时也悟出了一些学法。再如学习"饱满"一词时，设问"饱与生活中哪些事相关。""从"小朋友吃饱了肚子饱饱的，上课时表现怎样"等生活回放中学生不但知道了颗粒饱满还理解了精神饱满这一抽象意思。
二、以读促记，积累语言
叶圣陶先生曾经说过:"生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。"积累一定的语言素材，不再是"巧妇难为无米之炊了。"而儿童是语言积累的关键时期。课标在"基本概念"部分就提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。以读促记，积累语言是儿童语言学习、理解、应用的规律。
语言材料储存于大脑，形成了鲜明的"内心视象"，将成为他们的终身营养，也就是语文素养的重要构成。因此在平时教学中，可让学生利用朗读体会语言的节奏与美;利用猜读猜想、尝试理解意思;利用对读自由与词语对话、批注;利用诵读释放感情、积累语言，以实施长期积累的过程。如在诵读教学中学生将"三字经"、"百家姓"接龙背，好词、成语"滚雪球"记，典故、经典、古诗诵片段。久而久之学生熟读成诵，内化己语。在语言的感悟积累中，他们深深地体会到祖国语文的博大精华。在兴趣中积累了语言，在阅读中陶冶了情操，弘扬了个性。
语感是一种语言的修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。在小学教育阶段，培养语感，发展思维，使小学生具有初步的听、说、读、写能力是一项艰苦细致的工作。因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从低年级阶段起，就要有意识地、耐心地培养，并逐步提高要求，才能达到我们的目的。在长期的教学实践中，我觉得创设情境对低年级的语文阅读教学非常有帮助。因为每篇课文都是由一个个情境组成的，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在这些情境中进行的。如果能再现这些情境，就能让学生在情境中快乐的学习。
三、激活积累，学以致用
语文是人文交际的工具，在文本对话中，老师要善于激活学生心目中的积累，让旧知得以复活、碰撞、闪光而生成新知。如在《青蛙看海》一课教学中，学生对以下几个问题一时语塞，回答不活跃。我就抓住契机，盘活积累，使学生眼前一"亮"。如a.青蛙为什么说:"天哪，这么高的山!"(引背《吟华山》体会山高)b.小松鼠来到山上看到了什么?(启发想象学过的识字5"沙滩、贝壳......"《大海睡了》等语言情境)。通过巧妙点击旧知，既巩固积累了语言，又开拓了新的语言环境，创造了较高的思维境界，产生了综合效应，促进学生语文素养的整体提高。
四、珍视个性，想象语言
阅读是学生个性化行为，要珍视学生阅读独特的感受，体验和理解，进而提高学生创造阅读能力。再如，《青蛙看海》一课中同样是"累了"一词，学生的理解却分为两派。有的说:"'累了'实际上是不累、高兴、容易。因为青蛙一边蹦一边看花看草，累了坐在草地上歇会儿，渴了喝点山泉水，不知不觉就到了山顶，多高兴呀!"有的说:"'累了'就是很累、不容易呀!因为青蛙一个台阶一个台阶地蹦，累了歇会儿赶快赶路，再累了喝点儿水又赶路，多不容易呀!"进而在阅读想象中学生也读出了各自心中的"书"，想出了各自青蛙看海的画面。
学生是语言实践的主体，指导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言积累，培养语感、发展思维，全面提高学生语文素养是一个长期的教学目标，让学生真正成为实践的主人，实现语文素养的进一步提高，还需我们作更积极的尝试。
五、实施创新教育
在社会逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由过去仅凭教材教学的单一因素转移到学生、教师、教材、环境等多种因素的整合上来，要整合，就涉及到创新。创新是人类社会发展的永恒主题，是实施素质教育的重要组成部分，小学低年级语文教学中的创新教学，理所当然地成为教学中的重要内容。创造性地使用教材，把握好教材的弹性，根据学生的实际对教材进行合理的取舍，调配、重组，使教学更加切合实际，从而提高教育教学质量。而创新教学的方法可以因对象、时间、内容、目的而有所不同。
六、抓好识字教学
语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，鉴于这种现象，在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。
小学低年级语文教学经验交流
一、课堂上要激发学生的学习兴趣，集中学生的听课注意力
学习兴趣与听课注意力是小学生取得好成绩的重要保证。低年级小学生活泼好动，在课堂上时有东张西望、做小动作、与他人交头接耳、不注意听老师讲课等现象发生。因此讲课前必须激发学生的学习兴趣，集中学生的听课注意力。要根据不同的课型，设计出不同的导入方式，可用有趣的谈话导入法、讲故事导入法，还可用多媒体展示课文画面，让学生进入课文情景，才能激发学生的学习兴趣。
二、教师要精讲，学生要多练
学生是学习的主体，脑海里应多装有用的“精品”，少装没用的“废物”。低年级小学生，如果课堂上教师无关紧要的话多了，反而会让学生的脑子听复杂、混淆。上课时，要抓住重点突破难点，让学生有足够的时间加以巩固练习。教师要教给学生一些学习方法和规律，使他们既能感兴趣又轻松易记，达到事半功倍的效果。
1.拼音教学
在教学汉语拼音声母时，重点是应图文并茂，让学生在感性知识上获得理性知识;难点是学习完之后对容易混淆、读错，拼错字母要加强巩固，如声母:“b”和”“d”;“q”和”“g”;“t”和”“f”;“n”和“m”“h”及复韵母“ei”“ie”“iu”“ui”等，可用顺口溜和区别比较教学的方法来帮助学生学习记忆:“像个6字波”、“反6的”或“左下半圆的的的”、“反9坡”或“右上半圆坡坡坡”、“9字欺”“遇到弯9叫哥”、“伞柄朝上佛”、“伞柄朝下特”、“一个门洞讷”、“两个门洞摸”、“像把椅子喝”;i和e并列:“e”前读“诶”、“e”后读“耶”;i和u并列:“i”前读“优”、“i”后读“威”，要求学生课后常念、书写，还要教给学生发音要领书写笔顺以及它们在四线格中所占位置。除此之外其余声母、韵母、整体认读音节以及声调符号、零声音节、两拼法、三拼法、“j q x”与“ü”组成音节去掉“ü”上两点后的读法、写法等，也要抓住重点突破难点，用类似课型的教学方法进行教学。
2.识字教学
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要教给学生识字方法、口头组词，让学生了解大意，如教学“秋”字，同理:“禾+火=秋“可组成秋天、秋风等，字谜是:“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，左边喜欢及时雨，右边最怕水来攻”。教学“赢”字，可用:“赢字并不难，亡口月贝凡”的顺口溜来记忆。教学写字时，要使学生充分认识和了解“田字格”及各部分的名称，按规定和笔顺在“田字格”里把字写美观大方，会把方格看成“田字格”来写，灵活掌握，在白纸上也要把字写好，并知道字的结构特点等。
3.语言表达能力的培养
口语交际能锻炼小学生的语言表达能力，要让学生与学生与老师之间多交流情感，使学生口齿清楚，语言流畅有序地抒发心得，看图说话写话则要教会学生怎样去观察图景，能正确地把握图画上的时间、地方、人、物，他们在做什么，做得怎么样，并要有一定的速度看好想好后，能按正确的顺序口述、书写下来，不写错别字，不会写的用拼音代替。
三、培养学生主动朗读的习惯
“功夫不负有心人”、“只要功夫深，铁杵磨成针”“有志者，事竟成”这些名言名句对激起人们奋发图强，改变人生起到了一定的指导和推动作用。低年级学生从小要有一个远大的理想和一个美好的奋斗目标，在学习上，他们朗读的效果要比默读的效果好，因为朗读不但要用心，还要用力，才能记得牢，且教师又能从学生的大声朗读中听到和发现学生读错的地方，便于指导和纠正。低年级学生记忆好，对字、词、句、篇都容易记，因年龄小，刚入小学，很高兴，但对哪些字的读音读得对与不对自己察觉不到，如果不通过认真朗读，教师听取来发现问题，及时纠正，时间长了就会养成坏习惯。
如我发现王晓在朗读《画》这篇课文时，把“春去(qù)花还(hái)在，人来鸟不惊(jīng)”中的“去”读成“qì，“还”读成(huán)，“惊”读成(qīng)等。如果不及时纠正，就会延误学生，既读错也会写错。我就利用区别音节，比较字形，强调声母、韵母、整体认读音节、调号及多音字的综合方法加以指导，经过这样一点拨，他们不但巩固了拼音，读准了字音，区别了字形，还知道了多音字在各个地方的读音，懂得了学习语文的乐趣，更加勤奋好学了。
小学生朗读习惯的培养要常抓不懈，清晨课前校园要书声琅琅，教师巡视聆听，该熟读的课文要求学生熟读;该背诵的要求学生正确、流利的背诵;要求默写的要求学生正确默写，这都首先离不开朗读，只有熟读课文才能背诵课文，对那些精炼课文来说，如果读不熟怎么背诵呢?更谈不上理解大意了。所以从低年级起就要培养学生主动朗读的习惯。
四、鼓励优生，转化后进生，共同进步
低年级学生，由于生理素质、心理素质、家庭环境等因素不同，学习成绩也不一样，他们之间有优良中差之别，不同程度的学生要采取不同的教学方法，优生要给予鼓励，精心点拨;中等生要加强辅导;差生要重点转化，如:林伟明、张红星机灵聪明，天才，有较强的上进心，学习一点就通，对他们的优点和成绩加以肯定和表扬，知识上精心点拨，让他们精益求精。刘玉憨厚老实，从不打人骂人，被人欺负也会忍让，看上去也惹人喜爱，但成绩差，进步慢，通过耐心引导，渐渐地成绩也好了起来。
江湖，胆子大，好事做不来，坏事成堆堆，不但自己不学习，没有一点成绩，还时常影响他人的学习，在班上真是“一粒耗子屎，搅坏一锅汤。”我一见他那情形，就感到头昏脑胀，怎么办呢?想了想，就拿出一支完整的白粉笔向他走过去，亲切地对他说:“小朋友你好，请不要胡闹，老师拿粉笔给你好好写字，当一个小老师好吗?”就把粉笔递给了他，没想到他高兴的收下了，安静了下来。我说:“你是好孩子要认真读书，长大后也当老师好不好?”他欣喜地点头，并乖乖回到自己的座位上去了。从此以后，我时时关心帮助他，肯定他取得的点滴成绩，渐渐地坏脾气不见了，而且还展现出许多别人没有的优点，期末成绩居然取得了好成绩。
低年级小学语文教学策略
一、字音教学
字音教学是十分重要的。教学识字必须教学生把字音读得正确。教学一开始，就要求读音正确，要做到这一点，最根本的是语言要规范。教师一定要用普通话教学。那么，在小学一年级就要集中一段时间进行汉语拼音教学。逐步掌握各个音节，帮助正音。对于一些读音相似、容易混淆的字要用课文中的词汇进行正音比较。对于一个字有几个读音的多音字，应该是据词定音，即按照课文中应该读的字音去教，否则，就不能正确表达课文的意思。
二、字义教学
字(词)义教学对于帮助学生理解课文的思想内容，培养学生阅读能力是很重要的。字在音、形、义三要素中间，以字义为核心，是灵魂，抓字义是生命。因此，字义教学必须结合课文，联系实际，讲得通俗易懂，明确具体，以达到学生逐步正确地理解运用祖国的语言文字，为阅读和写作打下基础之目的。
字(词)义的教学方法很多，要根据不同的教学对象，不同性质的字(词)采取不同的教学方法。
1、学生已经懂了的字，教师不要多讲。如玉米、棉花等，因为学生在入学前口头语言已经掌握了，主要是解决字形问题。
2、对于一部分名词、动词、形容词，可以借助实物、插图和动作、表情、比较、直观的方法进行解释，但要注意凡是儿童生活中已经很熟悉的东西，就不必搞形式主义的演示，不要庸俗化。
3、恰当地使用课文插图。①对于儿童熟悉的事物，应先看图而后教学义、形;②对于不熟悉的事物，可先教字，后指导看图。
4、对于一些虽表示一定的实在意思，但这些意思是看不见、听不到、摸不着的，可根据具体情况，加以解释。
①可联系学生的生活实际，用具体事例说明，讲清字义。如“关心”、“爱护”就可以结合班里学生平时做好事，热情帮助他人的事例，让学生理解词义。
②有些字词不大容易联系儿童实际，然而可以用语言讲明白的，教师就用浅显易懂的语言把意思讲明白。如”祖国”可以告诉学生，“祖国”就是我们自己的国家“中华人民共和国”。
③有些字词虽然不易讲懂，但可以利用儿童已经学过的同义词、近义词和反义词作对比或类比进行解释，如大――小、直――弯、节约――浪费等。
④对于有些学生不懂而不易解释的字(词)，可以采用教师描述的方法帮助儿童理解其意思。如讲“庄严”、“隆重”时，教师可把重大节日的盛况描述给学生。
⑤有些字词含义较深，一时讲不明白，可放在讲读课文时启发学生根据课文内容或结合具体词句去体会这些字词在上下文中的意思。如“英明”、“伟大”等。
5、对于一些不表示什么实在意思，然而却能起到帮助实际表达意义，配合实词造句的虚词，可结合儿童已有的经验分别运用造句、举例、同义词类比等方法加以解释。
6、对于语言助词和叹词中的“吗”、“呢”、“吧”、“喂”、“哎呀”等，可以通过教师的表情朗读或启发谈话、举例造句等方法让学生理解运用。
7、对于同音字的教学应当联系学生前面已经学过的同音字进行归类比较、组词，以免学生对这类字(词)在理解和使用上发生混淆。如“儿童”的“童”与“同学”的“同”、“向”与“象”等。
三、字形教学
所谓字形教学，就是分析汉字的笔画、结构单位和结构形式。通过字形分析，使学生知道一个字是由哪些笔画或结构单位组成的，以及是怎样组成的，这样既便于学生把字形记住，又简化了认字的心里过程，对于减少儿童认字的困难，提高识字率起到很大作用。在字形教学中应注意一下几点:
1、根据儿童认识能力和接受能力，在字形教学中最初必须从笔画、笔顺开始，有计划地教给学生汉字笔画形状和名称。如“点、横、竖、撇、捺”等。写字笔顺如“从上到下、从左到右”等，这个基础一定要打好，不要急于求成。
2、教学生认识掌握常用的偏旁部首，经常进行归类练习。
3、从儿童心里特点出发，按照汉字的规律，采取以旧带新、由独体到合体的方法分析字形，如“响”就利用“口”和“向”带出“响”字。
4、利用形声字，象形字帮助学生掌握字形。如“日”“月”为“明”，二人是“从”，三人是“众”。
5、利用形近字比较进行字形分析，如“处――外”。
6、分析字形要突出重点，抓住难点具体分析，把易混淆的笔画标明，反复多练。
7、教师要注意示范作用，板书要规范、正确、清楚，对提高识字质量起到很大作用。
